《微課資源在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用研究》

研 究 結(jié) 題 報 告

江西省興國平川中學(xué)  歐陽榮明

        《微課資源在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題，是2014年度江西省中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究“班班通應(yīng)用效益”研究方向立項課題，課題批準(zhǔn)號：GDK-2014-G-124801 ，由歐陽榮明擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，徐雪梅、孟麗、鐘凱婷、劉偉、彭金玉、王遠欽等10位老師共同參與研究。
       本課題研究周期為一年（2014年9月---2015年9月），目前完成了課題準(zhǔn)備、課題實施、研究成果反饋階段工作，基本完成了課題研究所預(yù)定的各項任務(wù)?，F(xiàn)對課題的研究工作和成果進行總結(jié)。
一、研究目的意義
      本課題旨在探討微課資源應(yīng)用于高中政治課教學(xué)的理論與實際意義，研究微課在教學(xué)實踐中的各種做法與各類載體、使用原則、使用要求、使用范圍與方向。通過微課資源在高中政治課中的應(yīng)用，促進現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與傳播，改進高中政治課教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力，落實新課程概念，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與政治學(xué)科的整合。
課題研究的意義有：
      從理論方面看，把微課引入高中政治學(xué)科，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，落實新課程理念。
      從實踐方面看，把微課引入高中政治學(xué)科，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時形成在微課方面的生動案例、鮮活經(jīng)驗和系統(tǒng)的微課校本資源，實現(xiàn)微課教學(xué)實踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認(rèn)識、推廣應(yīng)用。
二、基本內(nèi)容：
1、本課題研究的基本內(nèi)容
     一是研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用素材與范圍。從微課在高中政治應(yīng)用的教材范圍和學(xué)法指導(dǎo)，微課應(yīng)用的類型、原則與要求等方面進行探索。
     二是研究微課在高中政治學(xué)科的具體應(yīng)用策略。從課題任務(wù)分解與分工，微課制作與使用，微課分享與交流等方面進行具體實踐。
三是研究微課在高中政治學(xué)科中的實踐應(yīng)用意義。從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)水平與質(zhì)量、學(xué)生能力等方面進行總結(jié)分析。
四是研究微課資源的應(yīng)用對于改革傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)實性和可能性。探討如何充分利用學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境。
課題的重點和難點是微課資源在高中政治學(xué)科中的具體應(yīng)用策略，尤其是高水平地制作好微課，老師利用微課資源進行教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)乃課題研究的重中之重。 
2、研究的主要結(jié)論與觀點
觀點一：微課與高中政治學(xué)科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)方面都可以進行運用。如教材中的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文化部分的各個重要知識點，學(xué)生在學(xué)法方面的學(xué)習(xí)方法、試題類型和答題規(guī)范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學(xué)習(xí)。
觀點二：微課與高中政治學(xué)科的整合有多種具體應(yīng)用策略。如把本課題任務(wù)按照小組成員的特點進行任務(wù)分解與合作分工，通過學(xué)習(xí)和研究、實踐進行高中政治學(xué)科的微課制作與使用，把本課題完成的微課在網(wǎng)絡(luò)中進行分享與交流等。
觀點三：微課與高中政治學(xué)科的整合有巨大意義。把微課引入高中政治學(xué)科，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，落實新課程理念。有利于改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。有利于形成在微課方面的生動案例，鮮活經(jīng)驗和系統(tǒng)的校本微課教材，實現(xiàn)微課實踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動同行對微課加深的認(rèn)識和推廣應(yīng)用。
3、本課題研究的主要特色與創(chuàng)新
（1）實踐性強。就目前來說，開發(fā)全套高中政治學(xué)科的微課資源還沒人做到，這是國內(nèi)課題研究的一片處女地，沒有前人資源可供借鑒，是沒有前人走過的路程，因此需要政治教師自己動手實踐。課題組成員們要對四本政治書和政治學(xué)科的各類題型親手整合素材、親手制作微課、親手撰寫教案。每一步研究、每一課內(nèi)容都是研究小組用心制作、用心設(shè)計的，具有很強的實踐性和可操作性。
（2）共享性強。課題組成員之間分工明確、責(zé)任到人，利用集體的力量建立了《微課資源在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題資源庫，包含豐富的微課視頻、課件和教學(xué)案例。并把微課資源庫分享到網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)站、名師工作站、微信、QQ空間，供本組、本校、本縣乃至全國的政治教師共享這一微課資源庫。更重要的是，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備下載微課資源，接觸除本班之外的所有政治老師的教學(xué)心得，可以集百家之長，培養(yǎng)發(fā)散思維、拓寬學(xué)科視野。
（3）系統(tǒng)性強。本課題的微課資源包括了高中思想政治學(xué)科的四本必修教材，以及本學(xué)科的典型題型如圖表題、計算題、意義類題目、措施類題、辨析類題目。雖然每一節(jié)微課只有5—10分鐘，但是基本涉及了高中階段的所有重要內(nèi)容和題型，不同于當(dāng)前各政治教師只是零星制作幾節(jié)微課進行教學(xué)嘗試或者應(yīng)付比賽的單打獨斗、零敲碎打局面。具有很強的系統(tǒng)性。
三、方法目標(biāo)
1.課題研究的方法手段
（1）．查找文獻法。在組織課題小組成員在學(xué)習(xí)討論微課的有關(guān)知識時，通過查閱文本和網(wǎng)絡(luò)資料進行了解，拓寬大家的視野，激發(fā)興趣。
（2）．小組討論法。課題立項后，組織課題小組成員共同討論課題實施方案，歸納微課在高中政治學(xué)科的運用范圍，確定分工、分解任務(wù)。在課題研究過程中通過小組討論微課的制作和使用方法與經(jīng)驗。
（3）．行動研究法。通過具體的課堂教學(xué)，具體落實課題研究任務(wù)。把制作、收集的用以教學(xué)，及時反饋效果和意見建議。
（4）．案例研究法。在課題具體實施過程中，在研究小組成員中結(jié)合個別典型微課，共同分析其優(yōu)點和經(jīng)驗，并進行推廣。
（5）．歸納總結(jié)法。課題研究臨近尾聲時，組織課題研究小組成員對課題研究成果進行歸納總結(jié)，形成論文，完善微課資源。并結(jié)合微課的應(yīng)用實踐進行反思和提高。
（6）．調(diào)查訪談法。為了了解微課使用過程中的效果，將通過訪談法，調(diào)查師生對微課的使用感受和建議，以改進微課在高中政治學(xué)科中運用策略和要求。
（7）．網(wǎng)絡(luò)交流法。課題研究過程中形成的成果如微課視頻、教案和課件，以及課題研究結(jié)題時形成的經(jīng)驗和做法，可以上傳至平川名師工作站、徐雪梅名師工作室和平川校園網(wǎng)進行交流和共享，以推廣課題成果，提升課題水平。
2.課題研究階段性目標(biāo)
準(zhǔn)備階段(2014年9月—10月)：認(rèn)識、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢，分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用內(nèi)容。
實施階段(2014年11月—2015年6月)：確立分工，分解任務(wù)，具體實施各項研究任務(wù)，課題小組成員定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項與適度原則。
研究成果反饋（2015.7-2015.9）：把課題小組成員在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人所完成的成果后，及時交流反饋，修改完善，建立一整套的高中政治學(xué)科微課資源庫，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報告和課題策略論文，準(zhǔn)備好課題結(jié)項材料。
3.課題研究最終成果
最終成果包括以下幾種：研究論文、教學(xué)軟件、研究報告。
四、課題研究總結(jié)報告
（一）課題完成情況
   課題小組根據(jù)以上任務(wù)分解和研究方法，在研究過程中完成了以下目標(biāo)：
1.調(diào)查了解了政治教學(xué)現(xiàn)狀
課題組通過發(fā)放調(diào)查表、師生訪談的形式，選取了興國平川中學(xué)高一、高二、高三年級的300名文科學(xué)生進行了調(diào)查，對高中思想政治學(xué)科當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀以及引入微課資源教學(xué)的必要性和可行性進行了調(diào)查了解。
（1）高中生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)水平不高 
在高中生對政治學(xué)科的喜惡問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有49.8%的學(xué)生表示不喜歡政治學(xué)科，40%的學(xué)生對于政治的喜好一般，有10.2%的學(xué)生表示特別喜歡政治。從調(diào)查問卷來說，學(xué)生對于政治學(xué)科的特別喜歡的學(xué)生很少，大部分學(xué)生甚至不喜歡政治學(xué)科。
在對高中生覺得自己目前的政治知識水平如何的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)38.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的政治水平處于菜鳥級別，30.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在政治知識上是新手，24.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的政治水平還行，只有6.8%的學(xué)生認(rèn)為自己是高手。從問卷調(diào)查可見，大部分學(xué)生對自己的政治知識水平不自信，認(rèn)為自己是菜鳥和新手的兩個比重占 68.8%。一方面是因為此次取樣的樣本中，高一學(xué)生的占 44.1%，高一學(xué)生學(xué)習(xí)處于起步階段，因此政治知識水平還欠佳，另一方也顯示出學(xué)生政治學(xué)習(xí)方面存在著困難和不自信的現(xiàn)象。
究其原因，和政治學(xué)科的理論性強和課堂教學(xué)模式陳舊有著密切關(guān)系。他們希望改變教學(xué)模式、嘗試新型教學(xué)方式的意愿很強。
（2）高中生具備高中政治微課程的實現(xiàn)條件和需求意愿
綜合前期問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可知，隨著經(jīng)濟發(fā)展，生活水平提高，高中生基本擁有手機、電腦、平板等上網(wǎng)設(shè)備，每個星期基本都可以上網(wǎng)，其中有一部分有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，接觸過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式，這為微課程的全面開展提供了設(shè)備條件。另外一方面，學(xué)生對于零碎時間的利用率較低，連續(xù)上課出現(xiàn)疲憊及課后對于課堂知識仍有疑問，這些問題的解決需要一種碎片化、針對性強的學(xué)習(xí)資源，而微課程正好滿足和符合這樣的要求。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息化發(fā)展的趨勢和學(xué)生日益增長的信息需求，將高中政治微課程應(yīng)用于教學(xué)，既有實現(xiàn)的設(shè)備條件和碎片化時間，又有強烈的需求意愿，可見應(yīng)用高中政治微課程具有實施的現(xiàn)實性和可行性。
2. 研究了微課資源應(yīng)用方法
（1）分析研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用內(nèi)容
課題組成員已經(jīng)通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式認(rèn)識和學(xué)習(xí)了微課的含義、意義及發(fā)展趨勢，確定了高中政治學(xué)科微課的應(yīng)用范圍。
一是高中政治學(xué)科的四本必修教材（經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)與生活）中的高考知識點，二是關(guān)于如何學(xué)好高中政治學(xué)科、高中政治學(xué)科的考試題型分類、答題規(guī)范及應(yīng)試技巧。
（2）制作校本微課資源
課題小組成員們根據(jù)任務(wù)分解和分工協(xié)作，分別準(zhǔn)備和制作了四本政治必修課本和學(xué)法指導(dǎo)方面的微課和教案。具體如下：
必修一：由孟麗老師負(fù)責(zé)經(jīng)濟生活的微課資源開發(fā)。
孟麗老師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和高考趨勢，提練出十七個適合制作微課的內(nèi)容，開發(fā)了以下微課資源：商品、貨幣、價格、消費、生產(chǎn)與消費、基本經(jīng)濟制度、企業(yè)、勞動與就業(yè)、投資理財、分配制度、社會公平、財政稅收、市場經(jīng)濟、宏觀調(diào)控、科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、對外貿(mào)易。
必修二：由鐘凱婷老師負(fù)責(zé)政治生活的微課資源開發(fā)。
具體有十個微課資源：國體、公民的權(quán)利與義務(wù)、公民的政治參與、政府的職能與原則、政治的權(quán)力行使、人大制度、政黨制度、民族制度、國際社會、我國的外交政策。
必修三：由徐雪梅老師負(fù)責(zé)文化生活的微課資源開發(fā)。
具體有十五個微課資源：體味文化、文化與經(jīng)濟政治、感受文化影響、文化塑造人生、世界文化多樣性、文化在交流中傳播、傳統(tǒng)文化的繼承、文化在繼承中發(fā)展、文化創(chuàng)新、中華文化、民族精神、色彩斑斕的文化生活、在文化生活中選擇、建設(shè)社會主義文化強國、思想道德建設(shè)。
必修四：由彭金玉老師負(fù)責(zé)哲學(xué)生活的微課資源開發(fā)。
具體有十一個微課資源：哲學(xué)基本問題、唯物主義和唯心主義、唯物論、認(rèn)識論、聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、辯證否定觀、歷史觀、價值觀、人生觀。
典型例題：由郭銳老師負(fù)責(zé)，開發(fā)了包括圖表題、計算題、意義類題目、措施類題、辨析類題目等五個微課資源。
（3）整合網(wǎng)絡(luò)微課資源
在組織本校和本縣政治教師親自動手開發(fā)微課資源的同時，課題組也不忘學(xué)習(xí)借鑒其他地方的微課資源。劉偉老師和王遠欽老師本身就是計算機教師，熟悉網(wǎng)絡(luò)資源、善于運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，兩人根據(jù)課題組擬定的所需資源目錄，集中收集網(wǎng)絡(luò)微課資源，分類下載豐富的政治學(xué)科微課。并打包發(fā)送給課題組各個成員，以啟示思路、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共享資源。
（4）建立微課資源庫 
通過校本開發(fā)制作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收集，課題小組成員們把所有微課資源匯集起來，由歐陽榮明老師著手建立了《微課資源在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題資源庫網(wǎng)站，下設(shè)微課視頻、微課課件、微課教學(xué)案例與反思、微課練習(xí)與指導(dǎo)、微課素材、微課軟件教程等欄目。包含課題組成員制作的微課50多節(jié)，收集高中政治微課240節(jié)，微課課件、教學(xué)案例與反思等資源200多個。為課題的研究提供了豐富的電子資源，方便了課題組成員之間進行課題資源的交流、借鑒與共享，也方便了課題資料的保存與使用。
（5）明確了高中政治學(xué)科微課的應(yīng)用原則。
因引入微課進行教學(xué)剛剛起步不久，很多老師在微課的制作內(nèi)容、微課的應(yīng)用對象、微課的使用時機等方面容易陷入一些誤區(qū)，影響微課的使用效果，也影響政治學(xué)科的教學(xué)效果。這就需要認(rèn)清微課什么內(nèi)容適合制作、什么對象適合使用、什么時候適合引入。應(yīng)該注意避免以下誤區(qū)：
?不分內(nèi)容，無微不至。
不是所有的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，也不是所有的知識和問題都有必要制作成微課。要選擇適合制成微課、有必要制成微課的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。一般有必要和適合制作成微課的教材和教學(xué)內(nèi)容是以下這些：一是教材的重點難點；二是考試易錯易混點；三是社會時政的熱點；四是題型的解答方法。
?不分對象，無所不用：
要分清教學(xué)對象，不是所有學(xué)生都需要微課的幫助。根據(jù)調(diào)查顯示，以下學(xué)生對微課的需求比較強烈：一是學(xué)習(xí)困難者；二是部分知識學(xué)習(xí)受限者；三是有鉆研精神者。
?不分實際，一微到底：
要分清教學(xué)實際，不是所有時候都需要使用微課進行教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入時、簡單易懂的內(nèi)容、試卷訓(xùn)練考試時、利用課本已有的素材進行思考，不需要微課；活動式課堂如討論課、辯論賽、模擬實踐活動等，也不需要微課。只有碰到重點難點內(nèi)容、不易理解的內(nèi)容、需要拓展的內(nèi)容時，才有必要使用微課進行教學(xué)。
一般是在以下幾個時間段需要微課來輔助教學(xué)：一是新授課開始前的預(yù)習(xí)；二是新授課結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段；三是試卷講評后的自我反思階段；三是高三一輪復(fù)習(xí)階段；四是時政專題復(fù)習(xí)階段。
（6）微課的應(yīng)用交流心得
制作和使用微課后，我們組織了課題小組成員開展集體探討，研究如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境、微課資源的使用和運用對于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實性和可能性等問題，其中教師交流的主要心得有如下幾點： 
制作難度不大，但水平有限，只能制作出簡單的類似 PPT 似的視頻文件，還需專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助。 
微課是很好的課程形式，現(xiàn)在的智能終端很多，可以讓學(xué)生更好的利用起課余時間。 
把視頻資源放到校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以自由下載觀看，對一些有疑難問題又不好意思問的相對性格內(nèi)向的學(xué)生是一種幫助，同時給一些學(xué)有余力的同學(xué)也提供了一個自由學(xué)習(xí)的平臺，可以提前下載一些感興趣的內(nèi)容嘗試自學(xué)。 
為了保證后續(xù)微課程制作的精美，硬件條件還需進一步提高，比如電腦需搭配相對高級的辦公軟件，配備手寫板和提供一個相對安靜的錄制教室等等。 
要注意提醒學(xué)生在使用智能產(chǎn)品時專心致志，不三心二意，甚至沉迷于其他娛樂節(jié)目和內(nèi)容。
3.比較了幾種網(wǎng)絡(luò)課型
   課題組對當(dāng)前比較新穎的幾種課型慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課，從背景、優(yōu)點、缺點等方面比較，微課、慕課都是利用網(wǎng)絡(luò)的視頻課，便于大家隨時學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)質(zhì)資源共享，有助于公民終身學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校課堂教學(xué)的良好輔助。翻轉(zhuǎn)課堂依靠網(wǎng)絡(luò)課程進行，改為教師課下講，課堂學(xué)生做作業(yè)問問題，在程序上的確進行了翻轉(zhuǎn)和顛覆，有助于知識的學(xué)習(xí)，但缺陷是目前資料還很不系統(tǒng)，學(xué)生的時間、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、硬件能不能滿足都是問題。傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的交流，在這幾種課堂中都很難達到。這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但也需要極大的自主性和自制力。
4.形成了微課制作心得
課題組在開發(fā)微課校本資源的過程中，形成了微課制作的原則，掌握了微課制作的四大步驟。
(1)微課制作的原則
視頻精短原則。微視頻一般不要超過10分鐘，以5—8分鐘最佳。視頻簡短不但有利于師生注意力集中，而且還能方便師生利用零碎時間進行學(xué)習(xí)。
課題細微原則。由于微視頻時間較短，因此，微視頻所講授的課題不可能過大過泛。教學(xué)課題應(yīng)選取教材的某一重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點、課堂的某個精彩教學(xué)環(huán)節(jié)或教師的某個獨特的教學(xué)行為等等細微的內(nèi)容。
資源完整原則。微課除了要有微視頻外，還應(yīng)有微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點評等配套資源。 
（2）微課制作的要求
精心的教學(xué)設(shè)計。微課也是課，麻雀雖小五臟俱全。因此要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)，包括開始、結(jié)束、授課、互動等，并不是從長的視頻課中截取一段。
特色的教學(xué)內(nèi)容。微課是一個精彩的短課，需要盡量突出該課程的特色，不能做得平鋪直敘。
豐富的信息技術(shù)。微課要盡量使用多媒體技術(shù)，展示課程內(nèi)容。如使用動畫、圖表、音視頻等方式表達教學(xué)內(nèi)容。
精致的制作技術(shù)。由于微課時間很短，因此要重視每一秒，盡量不要有口誤、重復(fù)、表達不清、拖沓現(xiàn)象。盡量加上字幕。另外要注意教師的儀表、動作、語言等，學(xué)生要全神貫注，不能開小差。
重要的開頭導(dǎo)入。視頻課最關(guān)鍵的是開頭，要抓人眼球，要能吸引聽眾。因此要非常重視開頭的1-2分鐘。
(3)微課制作的步驟
確定課題。確定課題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點，科學(xué)的選題是微課成功的前提和基礎(chǔ)。
資源準(zhǔn)備。教學(xué)的成敗，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計。要參照一般的教學(xué)設(shè)計，精心構(gòu)思教材概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和自我檢測。教學(xué)過程按照由理論到實踐、化難為易的思路設(shè)計，依次為以下五個環(huán)節(jié)：進入課題、理論探究、捷徑指引、實戰(zhàn)演練、小結(jié)升華。
   錄制視頻。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。以Camtasia Studio制作錄屏式為例，制作微課視頻過程為：啟動Camtasia Studio，選擇“錄制PowerPoint”。打開PPT，單擊“錄制”按紐，PPT就進入了放映狀態(tài)。點擊“單擊開始錄制”這一按紐，程序便開始對PPT進行視頻錄制了。教師一邊放映PPT，一邊講解PPT上的內(nèi)容。PPT放映結(jié)束后，“停止錄制”，點擊“生成您的錄制”，選擇“自定義生成設(shè)置”，勾選“創(chuàng)建MP3文件”，然后一直點擊“下一步”，直至“完成”，視頻就初步制作出來了。為增強感觀效果，有必要對視頻進行修飾和完善。再次開啟Camtasia Studio，導(dǎo)入剛剛做出來的初步視頻，把視頻片尾的空白部分分割移除；最后，為視頻的片頭和片尾配上背景樂，一個精美的微視頻便生成了。
發(fā)布微課。發(fā)布、應(yīng)用是制作微課的最終目的?？梢园炎晕覚z測的練習(xí)題從教學(xué)設(shè)計中分離出來，單獨成一文檔，連同課件、微視頻一同上傳到微課資源庫，布置學(xué)生周末回家復(fù)習(xí)時觀看并完成其練習(xí)。事后，再根據(jù)學(xué)生對該微課的使用情況及效果進行深刻反思。最后，把微視頻與教學(xué)設(shè)計、課件、配套練習(xí)、教學(xué)反思等一起打包上傳到學(xué)校網(wǎng)站，供老師們借鑒使用、研討批評。
5.把握了課題意義
通過微課資源的應(yīng)用研究，我們發(fā)現(xiàn)，微課資源對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改革教師的教學(xué)方式、再創(chuàng)造教材內(nèi)容、拓展學(xué)科教學(xué)資源都不小貢獻。
（1）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) 
微課滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能充分利用時間強化鞏固知識，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺少學(xué)習(xí)主動性的孩子，很大一部分是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課下又無從尋找，久而久之就失掉了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，最終導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。而微課的可移動性和細化、形象化、透徹化的特點正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺點。所以，微課通過對傳統(tǒng)課堂的重要補充和資源拓展，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到獨特的作用。
微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)；時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)；適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢自由調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢；由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題?！?br/>（2）改革教師教學(xué)方式　
    一是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。微課程由于時間和形式限制，需要針對學(xué)生的實際學(xué)情選擇課程內(nèi)容和授課方式，某種程度上微課程要求教師在教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段等方面有所變革，改變原來教師一味講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)師生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動探究、勤于動手的能力。
   二是構(gòu)建了新的課堂模式。微課程出現(xiàn)之后，教師可以思考如何將教室里的知識傳授和課后的微課程相結(jié)合，做到滿足不同層次學(xué)生的需要，傳統(tǒng)課堂上的講授內(nèi)容可以適當(dāng)擇取， 一部分內(nèi)容移植到微課程中。這樣，傳統(tǒng)課堂得到課外的延伸，課堂上教師和學(xué)生有更多時間互動和溝通，有利于建立和諧的師生關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)能力的時間也更多。
    三是形成了新的學(xué)習(xí)方式。微課程教學(xué)視頻的最大特色是每一段教學(xué)視頻都是精心設(shè)計的，有助于加深學(xué)生理解，而使用的所有素材都是圍繞教學(xué)進行選擇和組織的。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程時，可以根據(jù)自己的學(xué)情自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己掌握進度，自己把握學(xué)習(xí)次數(shù)，甚至調(diào)節(jié)教師的講解語速，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段已掌握基本知識，那么課堂上被解放出來的時間就可以在微課程學(xué)習(xí)階段針對學(xué)習(xí)重點和大部分學(xué)生的難點展開，以真正按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，做到“哪里不會點哪里”。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，基于某一個知識點開展深入探究；可以結(jié)合生活實際，聯(lián)系實際生活理解學(xué)習(xí)內(nèi)容……各種各樣的與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動都可以按需開展，更重要的是這些活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更緊密地聯(lián)系起來， 從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
（3）促進教育教學(xué)水平
   促進教師專業(yè)成長。制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思、不斷進步的過程。此外，微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。  
促進教學(xué)效果提高。微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
（4）再創(chuàng)造教材內(nèi)容
微課設(shè)計不是對課堂內(nèi)容的情景再現(xiàn)，更不是對教學(xué)視頻的“斷章取義”，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際、地域特色等進行設(shè)計和創(chuàng)造，不能千篇一律，也不能照搬照抄。創(chuàng)造性是提高微課有效性的前提，也為微課的有效性創(chuàng)造條件。無論是微課教案的設(shè)計，還是微課視頻的制作，以及其他資源的預(yù)設(shè)生成，都需要對教材進行再創(chuàng)造，拓展政治學(xué)科的教學(xué)資源，發(fā)揮創(chuàng)造性，突出地方特色，優(yōu)于課本模式，真正發(fā)揮作用，吸引學(xué)生。
（5）重塑家長的教育地位
隨著知識經(jīng)濟時代的快速來臨，不僅對學(xué)校、教師和學(xué)生提出新要求，而且對家長提出新要求，家長要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，就要求家長注重家庭教育在孩子發(fā)展中的重要作用，參與學(xué)習(xí)過程，適時轉(zhuǎn)換角色。微課程為家長提供了一個契機，家長可以和學(xué)生在家一起學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生家長重新塑造角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進者，成為溫馨家庭氛圍的營造者。
（二）課題研究的成績和收獲　
總體來說，本課題花費了大量的人力、物力進行實驗和研究，成員的態(tài)度和精神是值得肯定的，課題的計劃和安排基本上按照既定步驟進行，成效和結(jié)果達到了預(yù)期目標(biāo)，也形成了課題獨有的模式與做法，有了一定的理性認(rèn)識和系統(tǒng)結(jié)論。
實施本課題以來，利用微課資源進行的開發(fā)與應(yīng)用的效果明顯增強，課題的作用不僅限于學(xué)生，也惠及到教師，從而達到了雙贏的結(jié)果。
從學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷提高，自學(xué)能力與課題實施以前相比，不可同日而語。學(xué)習(xí)成績也有所提高，我校政治學(xué)科高考成績在贛州市省重點中學(xué)名列前茅，產(chǎn)生了良好的社會效益。
從教師來說，豐富了高中政治課程資源，提高了本課題組成員開發(fā)制作微課的能力和水平，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，進一步深化了對新課程教學(xué)理念的理解和落實。
在課題研究期間，教學(xué)成果豐碩。孟麗老師的微課《文化創(chuàng)新途徑》獲第十九屆全國教育教學(xué)信息化交流展示活動微課一等獎，徐雪梅、歐陽榮明老師撰寫的電教論文《高中政治學(xué)科開發(fā)和應(yīng)用微課資源的初步實踐》獲第二十屆江西省中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動二等獎，鐘凱婷老師的微課《樹立正確的消費觀 》，吳添玉老師的微課《構(gòu)建<政治生活>知識體系的方法》獲第二十一屆江西省中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動三等獎，歐陽榮明老師撰寫的論文《微課資源在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用研究》將發(fā)表于2016年8月《中小學(xué)電教》，徐雪梅、孟麗老師在縣、市政治學(xué)科教學(xué)競賽中多次獲得一等獎。
通過研究，課題組成員調(diào)查了解了當(dāng)前高中思想政治學(xué)科中學(xué)生對微課的認(rèn)識現(xiàn)狀及建議，分工協(xié)作制作四本政治教材的校本微課資源，整合了網(wǎng)絡(luò)的微課資源，建立了《微課資源在高中政治學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題資源庫網(wǎng)站，包含微課視頻、等欄目，包含課題組成員制作的微課50多節(jié)，收集高中政治微課240節(jié)，微課課件、教學(xué)案例與反思等資源200多個。形成課題研究日志（階段報告）4篇，調(diào)查報告、訪談記錄4篇，撰寫研究論文15篇。獲得了關(guān)于微課資源制作、應(yīng)用的步驟、原則、誤區(qū)、意義等一系列的認(rèn)識。
（三）研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想。
1、存在的問題
在研究的過程中，我們意識到了微課資源的利用，需要有應(yīng)用高中政治學(xué)科微課進行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境：比如教師具備相關(guān)開發(fā)和應(yīng)用的能力、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等研究中也存在經(jīng)費不足、經(jīng)驗欠豐、時間倉促等不少問題，同時課題的效果也有一個長遠預(yù)期的問題。相信在以后的具體實踐中會得到進一步的完善和改進。
課題研究過程中，也不可避免地存在著一定的遺憾和欠缺。一方面，課題組成員課務(wù)繁忙、工作繁重、角色重合，有時無暇分身、無法集中精力進行課題的研究，造成有些微課完成得有點粗糙，沒有精雕細琢。另一方面，形勢在變化，熱點在更新，教材不少地方需要修正和補充，在制作微課的過程中未能及時跟著時代的步子，出現(xiàn)一些內(nèi)容和說法仍然沿襲陳舊觀點的新問題和新情況，這些需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)進行二次開發(fā)和更新。這也為以后的工作提出了新的挑戰(zhàn)、新的研究內(nèi)容。
2、今后的研究設(shè)想
進一步增加優(yōu)質(zhì)政治微課視頻及相關(guān)資源，完善微課資源庫。借鑒本課題研究經(jīng)驗，逐步研究微課資源在其他學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)校信息化教學(xué)水平，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。