思“變”中尋突破，踐行中求發(fā)展

——淺談推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂變革的有效路徑

楊雅婷 

金鳳區(qū)第十八小學(xué)， 寧夏 銀川市 750000

摘要：黨的二十大報告指出：教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，相關(guān)文件、研究成果可謂層出不窮。銀川市教育科學(xué)研究所在2015年啟動的“推進(jìn)課堂變革”項目在致力推動銀川市基礎(chǔ)教育教學(xué)變革、提高教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面作出了積極貢獻(xiàn)。本文站在國家課改的大背景下，在銀川市“推進(jìn)課堂變革”項目的示范引領(lǐng)下，結(jié)合一線教學(xué)實際，提出美術(shù)課堂可圍繞五個方面在變革中求發(fā)展的路徑，以期與廣大一線美術(shù)教師共研。

關(guān)鍵詞：推進(jìn)課堂變革；小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；課改

習(xí)近平總書記深刻指出：“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局?！睘檫m應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的時代要求、落實國家頒布的各項方針政策，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也正發(fā)生著翻天覆地的變化，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，其變遷體現(xiàn)了從學(xué)科知識到學(xué)科本質(zhì)到學(xué)科育人價值的轉(zhuǎn)變。[1]課程的主陣地是課堂，因此，課堂變革成為當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，成為當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育改革的時代要求。2015年銀川市“推進(jìn)課堂變革”項目啟動，這為推進(jìn)銀川市課堂變革，推動以“教師傳授知識為本位”向“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)成長，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)與文化轉(zhuǎn)型起到了很大成效。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，多媒體教學(xué)及優(yōu)課展示的逐步普及，人們對課堂教學(xué)的要求越來越高，于是“核心素養(yǎng)”這個詞匯出現(xiàn)的頻率也越來越高，可到底怎樣的課堂才能培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的孩子呢？這是值得每位老師研究和探索的課題，而這個研究探索的過程也是老師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的過程。

作為新時代的美術(shù)教師，筆者將站在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)( 2022 年版) 》（以下簡稱“新課標(biāo)”）核心素養(yǎng)的背景下，結(jié)合銀川市推進(jìn)課堂變革的發(fā)展成果，具體談?wù)勛鳛槊佬g(shù)教師可以從哪幾方面推進(jìn)美術(shù)課堂“教”與“學(xué)”的變革：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，助推課堂變革

從過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)到新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，極大的轉(zhuǎn)變了課堂以教師為主的形態(tài)。以美術(shù)學(xué)科為例，新課標(biāo)從第二學(xué)段開始，均在學(xué)習(xí)任務(wù)5的學(xué)習(xí)活動建議中強(qiáng)調(diào)了“開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。因此，在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要找準(zhǔn)自己的角色，改變過去的教學(xué)模式。教師的中心任務(wù)，就是放在備課上、放在如何組織課堂上，要把大部分時間還給學(xué)生，要考慮如何組織和指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的上課熱情。學(xué)生為主體就是要讓學(xué)生做課堂的主人，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生展開自己想象的翅膀，充分參與到課堂教學(xué)這個過程中。作為美術(shù)學(xué)科，這方面尤為重要，不能只是教師一味的講，學(xué)生就像個錄音機(jī)一樣，至于有沒有錄到東西暫且不說，就這種教學(xué)模式，也調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師不能去抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、學(xué)習(xí)激情和美好心靈，他們更希望能做課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而掌握所要學(xué)習(xí)的知識，再進(jìn)行富有想象力的創(chuàng)作。

這一點，筆者的集團(tuán)總校做的非常令人欽佩?！八膯柼骄渴浇虒W(xué)法”：一問你知道了什么，二問你想知道什么，三問你學(xué)會了什么，四問你還想知道什么。四個簡單的問題，看似很繞，實則將學(xué)生從單一的課堂中解放出來，與生活接軌與社會接軌，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中通過“引發(fā)、喚醒、點燃、激活”，由問題引發(fā)思考，由思考引發(fā)過程，由過程引發(fā)結(jié)果，由結(jié)果引發(fā)學(xué)生的深度思考，進(jìn)行拓展性延伸性學(xué)習(xí)?！八膯柼骄渴浇虒W(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。能夠在踐行新課標(biāo)中真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不正是推進(jìn)課堂變革的精神所在嗎？

二、探索大單元教學(xué)，助推課堂變革

美術(shù)大單元教學(xué)是美術(shù)課程改革中新革新的一種探索和實踐，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)，超越零散的知識、技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力，為小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一個新的思路，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力和審美水平，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。[2]

在學(xué)習(xí)某小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計與作業(yè)呈現(xiàn)優(yōu)秀案例展示活動中，一位老師的大單元案例設(shè)計——《古樹守護(hù)，你我他》。該案例在基于其學(xué)校特色古樹文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特色進(jìn)行了拓展設(shè)計，整個案例的實施圍繞“保護(hù)古樹”開展，過程中引導(dǎo)學(xué)生為古樹掛牌、設(shè)計創(chuàng)意鳥巢、制作宣傳海報等，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。該案例緊緊圍繞單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展實地教與學(xué)體驗，最終回歸學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展本位。通過強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)、深化審美感知、增強(qiáng)文化理解、激發(fā)美術(shù)創(chuàng)意的多維目標(biāo)進(jìn)行大單元設(shè)計。這位老師的大單元設(shè)計是基于一位老師、多節(jié)課、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，開展的大單元教學(xué)，讓筆者深受啟發(fā)。同時，筆者也曾參與學(xué)校語文學(xué)科的大單元教學(xué)，與上述方式不同的是，本次大單元教學(xué)設(shè)計了單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將與本單元主題相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行聯(lián)結(jié)融合，開展了以“我驕傲 我是中國娃”為主題的大單元教學(xué)。雖然目前美術(shù)學(xué)科依然是“新課標(biāo)”“舊教材”，但老師們依然可以嘗試采用以上兩種方式，逐步探索美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)，助推課堂變革。

三、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，助推課堂變革

現(xiàn)在是科技飛躍發(fā)展的時代，我們作為知識的傳授者更應(yīng)該跟上時代的步伐，在教學(xué)中充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，豐富自己的課堂教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握知識，達(dá)到良好的吸收效果。我們學(xué)校作為新建學(xué)校，一體機(jī)、實物展臺、平板等設(shè)備的配備為教師、學(xué)生提供了完善的硬件基礎(chǔ)，而寧夏教育資源公共服務(wù)平臺的不斷完善與推廣更是為一線教師提升教學(xué)質(zhì)量題供了軟件支撐。在積極的學(xué)習(xí)和掌握軟硬件操作方法的過程中，筆者明顯感覺到了學(xué)生在課堂中發(fā)生的變化，興趣更高漲了，上課更認(rèn)真了，探索更積極了，創(chuàng)作更投入了。有了信息技術(shù)的加持，教師在課前準(zhǔn)備上要更為充分，哪怕旁人看似簡單的欣賞圖都要左右斟酌，是否具有代表性，是否能引出重難點，或者給學(xué)生啟發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感？欣賞不光光欣賞同齡人的作品，大師的畫作沒準(zhǔn)小朋友還能看出獨到的見解。范作有沒有必要，是會更好的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作方法、啟發(fā)靈感？還是會起到反作用限制了學(xué)生的想象？課程進(jìn)度緊張的情況下是否還要錄制微課……

筆者在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級下冊《主體與背景》一課時，就充分利用了信息化手段輔助教學(xué)。比如在探究“什么是主體、什么是背景”時，先為學(xué)生播放了冬奧會中《閃亮的雪花》節(jié)目片段，從片段中又截取了三張圖片，更為直觀的引導(dǎo)學(xué)生理解舞臺中的主體與背景的關(guān)系。從舞臺到圖片，通過摳圖為主體換背景、為背景換主體的方式，讓學(xué)生理解主體與背景應(yīng)合理搭配，主體相同背景不同、背景相同主體不同都會產(chǎn)生不同的效果，通過觀看視頻、觀察截圖、替換主體背景的方式，用信息技術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生理解了生澀的概念，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)重點的目的。同樣是這節(jié)課，還運用放大鏡的方式，引導(dǎo)到學(xué)生著重觀察王有政的《悄悄話》這幅作品，在從主體到背景的觀察中，學(xué)生漸漸感悟作品中所表達(dá)的爺孫情、農(nóng)家樂，這是普通一張圖片或者單純的語言達(dá)不到的效果。包括解決情境導(dǎo)入中“遺留的問題”，則讓每名學(xué)生在平板上試著拼一拼、擺一擺，在嘗試中拼擺出比例恰當(dāng)?shù)闹黧w與背景的作品，為后面的創(chuàng)作做好了鋪墊。為提高學(xué)生審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)意實踐的能力以及文化理解力提供了更多可能。

四、靈活學(xué)習(xí)內(nèi)容融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，助推課堂變革

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》強(qiáng)調(diào)“樹立學(xué)科融合理念”，倡導(dǎo)“有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動”。[3]新課標(biāo)中就有專門針對學(xué)科融合給出的教學(xué)建議。具體是這樣描述的，本學(xué)習(xí)任務(wù)主要組織學(xué)生以個人或小組合作的方式，將美術(shù)與自然、社會及科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。[4]對于美術(shù)學(xué)科完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容，也可選擇一些現(xiàn)在比較熱門的課題進(jìn)行教學(xué)。

在做教學(xué)計劃時筆者有意將《媽媽的節(jié)日》這一課設(shè)計在了母親節(jié)前一周。課前孩子們通過觀察生活中的媽媽，感受媽媽的辛苦和不易，在此基礎(chǔ)上，師生共同欣賞了安東尼布朗的《我媽媽》這個繪本作品，進(jìn)一步感受媽媽的偉大，在引導(dǎo)與探究中，一幅幅贊美媽媽的動人作品誕生了。作品雖誕生但為了盡可能的給媽媽們送一件可以長期保留的禮物，筆者為每個孩子拍下了珍貴的手捧作品的照片，當(dāng)222份照片被排版打印出來后，師生還共同用合適尺寸的卡紙對照片進(jìn)行了裝裱、美化，把對媽媽美好的祝愿寫在了里面……過程很辛苦，也曾一度想放棄，但最終當(dāng)一張張充滿愛意的賀卡送到了每一個孩子媽媽手里時，一切都是值得的！筆者認(rèn)為，這節(jié)課從課前到課中再到課后體現(xiàn)出了美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科、社會學(xué)科的有效融合，在探究中提高了學(xué)生綜合探索與學(xué)習(xí)遷移能力。

五、“教—學(xué)—評”一致，助推課堂變革

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求：促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接。新課標(biāo)中再次強(qiáng)調(diào)要注重實現(xiàn)“教一學(xué)—評”一致性。因此，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要話題。值得注意的是，在美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價多局限于對學(xué)生美術(shù)作品的評價，自評、互評、師評，片面強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，而基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性更加聚焦學(xué)生整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及形成性評價之間的一致性。

在《十二生肖》一課中，筆者將評價與教、學(xué)融會貫通，不僅在學(xué)習(xí)任務(wù)單上設(shè)計了過程性自評內(nèi)容（如圖1），還結(jié)合課堂中例如“勇于表達(dá)”“傾聽學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊合作”“惟妙惟肖”“創(chuàng)新品質(zhì)”（如圖2），多方面給與了學(xué)生表現(xiàn)性綜合評價，強(qiáng)化了過程性評價，以評價促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖1  學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖2  小組評價量表

總之，推進(jìn)課堂的變革是一項長期而艱巨的工作，作為一線教師的我們必須堅定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會新理念，將課程改革進(jìn)行到底，培養(yǎng)出高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根,理解并落實美術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的核心策略[J].教育研究,2022(2).

[2]2023-11-10取自https://mp.weixin.qq.com/s/doV55i7tPtrC-gPEsKMVCA

[3]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》[N].2020-10-15

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2022.

作者簡介：楊雅婷、金鳳區(qū)第十八小學(xué)、美術(shù)老師、小學(xué)美術(shù)的推進(jìn)課堂變革