教育部金小玲名師工作室唐愛芬工作站第一次研讀教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及程曉堂編著的《改什么？如何教？怎樣考？義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析》。這兩本書以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，重構(gòu)英語課程目標(biāo)與實施路徑。新課標(biāo)強調(diào)英語學(xué)科的工具性與人文性雙重屬性，旨在培養(yǎng)具有國際視野、文化自信和終身學(xué)習(xí)能力的時代新人。

前言要點：立德樹人與素養(yǎng)融合

 新課標(biāo)前言明確指出，英語教育需立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，將社會主義核心價值觀融入教學(xué)全過程。課程設(shè)計突出“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)地位，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大維度，強調(diào)通過真實語境中的語言實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 

課程性質(zhì)：工具人文并重，服務(wù)國家戰(zhàn)略 

課程性質(zhì)部分進(jìn)一步闡釋，英語不僅是國際交流工具，更是文化理解的橋梁。 

新課標(biāo)提出三大定位： 

基礎(chǔ)性：夯實語言基礎(chǔ)，提升跨文化溝通能力； 

綜合性：打破學(xué)科壁壘，融入科技、人文等多領(lǐng)域內(nèi)容； 

時代性：對接人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。同時，課程要求強化中華文化傳播意識，引導(dǎo)學(xué)生在國際對話中“講好中國故事”。  

實施路徑：任務(wù)驅(qū)動與評價改革 

新課標(biāo)倡導(dǎo)“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，鼓勵項目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科實踐。評價體系從單一考試轉(zhuǎn)向過程性評估，引入多元智能評價工具，關(guān)注學(xué)生個性化成長。  

讀后感想：期待與挑戰(zhàn)并存 

作為一名初中英語教師，我對新課標(biāo)充滿期待：其核心素養(yǎng)導(dǎo)向呼應(yīng)了全球化時代對人才的需求，文化比較與思辨能力培養(yǎng)有助于打破“啞巴英語”困境。課程與科技的深度融合（如虛擬現(xiàn)實語境實訓(xùn)）更是令人耳目一新。

然而，落地實施仍需解決現(xiàn)實問題：一線教師如何快速適應(yīng)素養(yǎng)本位的教學(xué)設(shè)計？教育資源不均衡地區(qū)能否實現(xiàn)個性化評價？我建議配套教師培訓(xùn)機制與資源共享平臺，讓新課標(biāo)真正“扎根課堂”。

總體而言，這是一次從“學(xué)英語”到“用英語學(xué)”的范式革新，或?qū)⒅厮苤袊庹Z教育的未來圖景。

作者：唐愛芬

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲