在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代浪潮中，人工智能正成為基礎(chǔ)教育變革的關(guān)鍵引擎。2025年5月12日，重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)迎來(lái)高光時(shí)刻—“雙名計(jì)劃西南大學(xué)名師培養(yǎng)基地第九次集中研修”在此盛大開(kāi)啟。作為教育界備受矚目的盛事，此次研修活動(dòng)匯聚各方目光。教育部金小玲名師工作室積極響應(yīng)，工作室主持人金小玲更是化身教育智慧的傳遞使者，帶著前沿理念與豐富經(jīng)驗(yàn)閃耀登場(chǎng)。本次活動(dòng)如同一股強(qiáng)勁東風(fēng)，吹散傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)迷霧，借助AI之力推動(dòng)教學(xué)資源智能化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、教研模式協(xié)同化，為區(qū)域初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量騰飛注入磅礴新動(dòng)力。

一、課例展示：技術(shù)賦能，靈動(dòng)課堂

教育部金小玲名師工作室主持人金小玲老師執(zhí)教的仁愛(ài)英語(yǔ)2024七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Exploring the Topic: Grammar in use展示課，以“快樂(lè)英語(yǔ)”理念為核心，將前沿AI技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)方法深度融合，為英語(yǔ)課堂注入全新活力。課堂全程貫穿 “l(fā)earn happily—learn crazily—learn successfully” 的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)技術(shù)賦能與多元互動(dòng)模式，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得趣味橫生、高效扎實(shí)。

AI技術(shù)與教學(xué)深度融合。課前，AI語(yǔ)音測(cè)評(píng)系統(tǒng)助力學(xué)生完成日常對(duì)話練習(xí)，智能反饋幫助學(xué)生輕松攻克發(fā)音難題，以積極飽滿的狀態(tài)開(kāi)啟學(xué)習(xí)。課中，金老師借助VR技術(shù)搭建栩栩如生的社區(qū)生活場(chǎng)景，結(jié)合充滿挑戰(zhàn)的分組PK與協(xié)同共進(jìn)的小組合作模式，設(shè)計(jì)“幫助鄰居尋找寵物”等貼近生活的任務(wù)。學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)情境中，圍繞寵物、家庭等生活元素展開(kāi)熱烈討論與協(xié)作，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自然運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃。課后，AI系統(tǒng)生成的個(gè)性化練習(xí)與學(xué)習(xí)報(bào)告，如同學(xué)習(xí)顧問(wèn)，精準(zhǔn)鞏固知識(shí)，進(jìn)一步完善“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)。

語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)更是精彩紛呈。金老師匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)編朗朗上口的律動(dòng)歌謠，配合富有節(jié)奏感的肢體動(dòng)作，將形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的變化規(guī)律演繹得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在歡快的氛圍中輕松記憶。“漢堡包”寫作法以趣味情境導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、歸納語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)，她積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，借助社區(qū)主題語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解與運(yùn)用實(shí)踐。此外，金老師精心設(shè)計(jì)多維拓展任務(wù)，如設(shè)計(jì)社區(qū)宣傳海報(bào)、撰寫鄰里互助故事等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅提升了語(yǔ)法運(yùn)用能力，還鍛煉了思維能力。同學(xué)們深刻體會(huì)到熱愛(ài)生活、共建和諧社區(qū)的美好意義，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值觀培育的完美統(tǒng)一。

這節(jié)課以技術(shù)為有力翅膀，以快樂(lè)為引領(lǐng)方向，讓學(xué)生在沉浸式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的重大轉(zhuǎn)變，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了兼具趣味性與實(shí)效性的創(chuàng)新范式，也為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、主題講座：AI 賦能，課堂新態(tài)

為推動(dòng)人工智能與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合，金小玲老師以一線教師的實(shí)踐視角，結(jié)合四個(gè)“基于”的深度思考（基于問(wèn)題、基于書(shū)本與課題研究、基于行動(dòng)反思、基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐），帶著對(duì)AI賦能教學(xué)的深度思考，踏上了送教之路。她的分享，為師生們勾勒出一幅“技術(shù)賦能、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新圖景。

（一）AI工具—從“教學(xué)助手”到“創(chuàng)新伙伴”

在金老師眼中，AI不是冰冷的技術(shù)，而是能解決實(shí)際問(wèn)題的“伙伴”。她分享了一組實(shí)用工具：備課階段，用豆包生成教學(xué)設(shè)計(jì)，讓ChatGPT整理語(yǔ)法規(guī)則；課堂上，即夢(mèng)AI一鍵生成教學(xué)插圖，VR技術(shù)搭建“虛擬社區(qū)”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)解決“尋找寵物”“整理公共物品”等實(shí)際問(wèn)題；課后，小樂(lè)秒閱自動(dòng)批改作文，AI系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成課堂報(bào)告，精準(zhǔn)定位“物主代詞混淆”等共性問(wèn)題。她舉例說(shuō)，在教授“形容詞性物主代詞”與“名詞性物主代詞”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)多用表格對(duì)比，如今借助AI設(shè)計(jì)“物品歸屬大挑戰(zhàn)”游戲，學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中邊玩邊練，下課后仍意猶未盡。

 （二）一堂“會(huì)跳舞”的語(yǔ)法課—AI讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)

在七年級(jí)《Grammar in use》示范課上，金老師將語(yǔ)法課轉(zhuǎn)化為“快樂(lè)派對(duì)”。課前，學(xué)生通過(guò)AI語(yǔ)音測(cè)評(píng)系統(tǒng)跟讀對(duì)話，系統(tǒng)如“私人教練”般指出“mine”等詞匯的發(fā)音問(wèn)題；課中，金老師以即夢(mèng)AI生成的“寵物走失”插圖引出“Whose dog is this?”的討論，原創(chuàng)《物主代詞之歌》配合手勢(shì)舞幫助記憶，AI實(shí)時(shí)錄制學(xué)生表演視頻并評(píng)分，VR技術(shù)模擬“社區(qū)志愿者”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成物品歸屬任務(wù)；課后，AI根據(jù)課堂表現(xiàn)推送分層作業(yè)，如用“形物代”描述寵物、用“名物代”錄制《我的理想社區(qū)》短視頻等。“現(xiàn)場(chǎng)大多數(shù)學(xué)生反饋‘從未覺(jué)得語(yǔ)法課如此有趣’，AI讓抽象的語(yǔ)法規(guī)則變成了可體驗(yàn)的生活場(chǎng)景?！苯鹄蠋煾锌馈?/p>

（三）教師的“二次成長(zhǎng)”—與AI成為同事

面對(duì)AI帶來(lái)的變革，金老師提出教師角色的三個(gè)轉(zhuǎn)變：從“講課人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，聚焦如何利用AI引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，如設(shè)計(jì)“AI生成跨文化對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生扮演外交官解決沖突”的實(shí)踐任務(wù)；從“知識(shí)全能型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦幸龑?dǎo)型”。在AI完成知識(shí)傳授后，專注于價(jià)值觀培育，如通過(guò)“社區(qū)互助”主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)“Our community is ours to protect”；從“獨(dú)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)者”，她帶頭參加AI工作坊，借助小樂(lè)秒閱開(kāi)展“鄉(xiāng)村學(xué)生英語(yǔ)寫作痛點(diǎn)”研究，“AI為教學(xué)觀察提供了新視角”。

（四）未來(lái)已來(lái)—AI助力教育革新

金老師展望，AI將推動(dòng)教育走向兩大趨勢(shì)：一是個(gè)性化學(xué)習(xí)，AI根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣偏好動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容，如針對(duì)?；煜皌heir”與“theirs”的學(xué)生，自動(dòng)推送專項(xiàng)微課和游戲；二是全球化資源共享，通過(guò)AI雙師課堂，鄉(xiāng)村學(xué)生可與城市學(xué)生同上一節(jié)課，借助VR“游覽”國(guó)外社區(qū)，用英語(yǔ)探討“如何共建美好家園”。

“技術(shù)不是終點(diǎn)，育人始終是核心。”金老師引領(lǐng)的工作室計(jì)劃三年內(nèi)培養(yǎng)1000名“AI+英語(yǔ)”種子教師，讓10000名鄉(xiāng)村孩子體驗(yàn)智慧課堂?！拔覀兿ＭC明，AI教育并非城市專屬，每個(gè)孩子都應(yīng)有機(jī)會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在智能時(shí)代成長(zhǎng)?！?/p>

當(dāng)AI的精準(zhǔn)性遇見(jiàn)教育的溫度，當(dāng)語(yǔ)法規(guī)則融入生活情境，英語(yǔ)課堂正煥發(fā)出新的生命力。這或許就是未來(lái)教育的模樣—技術(shù)為翼，讓每個(gè)孩子都能飛得更高，而教師，始終是那束指引方向的光。

三、互動(dòng)答疑：思維碰撞，破解難題

在“專家面對(duì)面”互動(dòng)環(huán)節(jié)中，金小玲老師與現(xiàn)場(chǎng)教師圍繞“AI技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與挑戰(zhàn)”展開(kāi)深度交流，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、答疑解惑、案例研討多維互動(dòng)，搭建起理論與實(shí)踐互通的橋梁。

（一）實(shí)操演示—解鎖AI工具教學(xué)新場(chǎng)景

金老師以現(xiàn)場(chǎng)演示為引，生動(dòng)展示AI工具的實(shí)操應(yīng)用。她現(xiàn)場(chǎng)打開(kāi)豆包，輸入“設(shè)計(jì)七年級(jí)物主代詞語(yǔ)法游戲”，瞬間生成“尋寶闖關(guān)”“語(yǔ)法卡牌對(duì)戰(zhàn)”等趣味活動(dòng)方案，并同步解析如何根據(jù)學(xué)情調(diào)整游戲難度；隨后利用訊飛星火，上傳一段學(xué)生英語(yǔ)作文片段，AI秒級(jí)標(biāo)注語(yǔ)法錯(cuò)誤、提出修改建議，并生成寫作提升策略。針對(duì)教師關(guān)注的課堂互動(dòng)問(wèn)題，金老師演示使用Kimi創(chuàng)建“虛擬英語(yǔ)角”，通過(guò)角色扮演模擬問(wèn)路、購(gòu)物等生活場(chǎng)景，學(xué)生可實(shí)時(shí)與AI對(duì)話練習(xí)口語(yǔ)，系統(tǒng)自動(dòng)分析發(fā)音與語(yǔ)法準(zhǔn)確性。這些直觀的操作演示，讓抽象的AI技術(shù)轉(zhuǎn)化為可落地的教學(xué)抓手。

（二）直擊痛點(diǎn)—共探教學(xué)難題解決方案

面對(duì)教師提出的“如何平衡AI工具使用與課堂互動(dòng)”“鄉(xiāng)村學(xué)校硬件不足如何應(yīng)用AI”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，金老師結(jié)合演示案例提出對(duì)策。例如，針對(duì)課堂互動(dòng)弱化問(wèn)題，她建議采用“AI輔助+小組協(xié)作”模式，即課前利用AI推送預(yù)習(xí)資料，課中以VR情境或智能問(wèn)答激發(fā)討論，課后借助AI批改釋放教師精力，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)減負(fù)、互動(dòng)增效”。對(duì)于硬件受限的學(xué)校，推薦使用手機(jī)端輕量應(yīng)用（如豆包APP、訊飛星火小程序），通過(guò)文本生成、語(yǔ)音測(cè)評(píng)等基礎(chǔ)功能開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)共享—多元場(chǎng)景下的創(chuàng)新實(shí)踐

現(xiàn)場(chǎng)教師分享了各自的AI教學(xué)嘗試?，F(xiàn)場(chǎng)有位教師利用DeepSeek生成差異化作業(yè)題，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整難度；另一教師通過(guò)Kimi設(shè)計(jì)“英語(yǔ)新聞播報(bào)”AI角色扮演任務(wù)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。金老師點(diǎn)評(píng)指出，這些實(shí)踐充分體現(xiàn)了AI的“個(gè)性化”與“情境化”優(yōu)勢(shì)，她鼓勵(lì)教師從“技術(shù)工具”轉(zhuǎn)向“教學(xué)助手”思維，讓AI成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。

（四）思維交鋒—AI與教育本質(zhì)的深度思辨

互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師們圍繞“AI是否會(huì)取代教師”“如何避免技術(shù)依賴”等爭(zhēng)議性話題展開(kāi)激烈探討。金老師以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”作喻回應(yīng)：“技術(shù)能提供知識(shí)，但無(wú)法替代教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。AI時(shí)代的教師，將以更專業(yè)的姿態(tài)，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。”這一觀點(diǎn)引發(fā)共鳴，現(xiàn)場(chǎng)還延伸出“人機(jī)協(xié)同教學(xué)的邊界”“情感教育不可替代性”等深度討論，在思想碰撞中明晰了技術(shù)賦能教育的核心價(jià)值。

（五）未來(lái)展望—教師角色的轉(zhuǎn)型與成長(zhǎng)

在探討“AI時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變”時(shí)，金老師強(qiáng)調(diào)：“教師需從知識(shí)傳授者升級(jí)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者?！彼岢鼋處煈?yīng)重點(diǎn)提升三種能力：一是AI工具篩選與整合能力，精準(zhǔn)匹配教學(xué)需求；二是數(shù)據(jù)解讀能力，通過(guò)AI生成的學(xué)情報(bào)告優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；三是跨學(xué)科融合能力，例如結(jié)合AI繪畫(huà)工具（如即夢(mèng)AI）創(chuàng)作英語(yǔ)故事繪本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與藝術(shù)的協(xié)同育人。同時(shí)，工作室計(jì)劃后續(xù)開(kāi)展“AI教學(xué)工作坊”，通過(guò)實(shí)操培訓(xùn)與案例共創(chuàng)，助力教師突破技術(shù)應(yīng)用瓶頸。

本次送教活動(dòng)以課堂觀摩為引，以專題講座為基，以專家面對(duì)面為橋，構(gòu)建起立體化的教研交流生態(tài)。課例展示中，金老師借助AI技術(shù)打造的靈動(dòng)課堂，將語(yǔ)法知識(shí)融入趣味情境，充分證明了技術(shù)與教育智慧的深度融合能為學(xué)生成長(zhǎng)賦能；專題講座里，前沿的AI教學(xué)理念與實(shí)用策略分享，為教師們打開(kāi)了教學(xué)創(chuàng)新的新思路；互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，從AI工具實(shí)操演示到教育本質(zhì)的思辨，思想的碰撞與經(jīng)驗(yàn)的交融，更讓每位參與者感受到教研共同體的凝聚力。這場(chǎng)活動(dòng)不僅是一次AI賦能教學(xué)成果的展示，更是一次教育初心的回歸—無(wú)論技術(shù)如何迭代，以生為本、以學(xué)定教始終是教育的核心?；顒?dòng)深受同仁們的肯定與好評(píng)，這些AI驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教研智慧，如星火般點(diǎn)亮更多課堂，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)邁向更智能、更美好的未來(lái)。

圖文：張    瑜

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲