個人簡介

吳超群，女，本科，英語專業(yè)八級。教育部金小玲名師工作室七年級新教材課件開發(fā)、作業(yè)設(shè)計團(tuán)隊成員，江西省貴溪市朱麗敏初中英語名師工作室成員，江西省貴溪市初中英語優(yōu)質(zhì)課教師、江西省貴溪市初中英語骨干教師，江西省貴溪市三八紅旗手，多次榮獲貴溪市優(yōu)秀教師、貴溪市優(yōu)秀班主任稱號。曾擔(dān)任貴溪市第三中學(xué)初中部教務(wù)處副主任，現(xiàn)擔(dān)任貴溪市第三中學(xué)初中部德育處主任。

研修感悟

“首夏猶清和，芳草亦未歇”，在初夏的鷹潭，我有幸聆聽了教育部金小玲名師工作室主持人金小玲老師在2025“國培計劃”送教下鄉(xiāng)鷹潭初中英語教師能力提升培訓(xùn)中的《初中英語愉快教-學(xué)-評一體化設(shè)計與實施》專題講座。這場講座猶如一陣清風(fēng)，不僅為我解開了教學(xué)評價領(lǐng)域的諸多困惑，更為我指明了專業(yè)成長的方向。

金小玲老師的講座以“實施初中英語愉快教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實施的路徑探索”為主線，系統(tǒng)闡釋了“教—學(xué)—評”一體化的理論內(nèi)涵、實踐問題及操作策略，為構(gòu)建高效英語課堂提供了科學(xué)指導(dǎo)。

一、理論內(nèi)涵：基于新課標(biāo)的核心理念

金老師首先從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，深入剖析了“教—學(xué)—評”一體化的理論根基。她指出，該理念與新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，強(qiáng)調(diào)通過“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價”三者的有機(jī)融合，實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長”的動態(tài)循環(huán)。

教學(xué)目標(biāo)需圍繞“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)，依據(jù)“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，確保目標(biāo)具有可操作性、可觀測性及可評價性。 

教學(xué)活動應(yīng)以“大問題、大情境”為驅(qū)動，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，如項目式學(xué)習(xí)、角色扮演、小組辯論等，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價需貫穿教學(xué)全過程，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時反饋教學(xué)成效，調(diào)整教學(xué)策略。

金老師以“The Storm Brought People Closer Together”語篇教學(xué)為例，展示了如何通過語篇研讀提煉主題意義（災(zāi)害中的互助精神），如何基于學(xué)情設(shè)定分層目標(biāo)（從語言知識到思維品質(zhì)），以及如何通過評價任務(wù)（如思維導(dǎo)圖繪制、小組討論）檢測目標(biāo)達(dá)成度，生動詮釋了“教—學(xué)—評”一體化的實踐路徑。

二、實踐問題：直擊教學(xué)評價的痛點與難點

在剖析理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，金老師直面當(dāng)前“教—學(xué)—評”一體化實施中的現(xiàn)實問題，指出五大核心挑戰(zhàn)。一是評價目標(biāo)模糊，評價活動缺乏針對性，未能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。二是評價反饋低效，評價方式單一，語言籠統(tǒng)，缺乏具體、建設(shè)性的反饋。三是評價時機(jī)滯后，評價未能及時融入教學(xué)過程，難以發(fā)揮調(diào)控課堂的作用。四是評價技術(shù)不足，教師不熟悉多元評價工具，評價能力有待提升。五是評價認(rèn)知偏差，將學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)混為一談，忽視評價的獨立價值。這些問題不僅揭示了教學(xué)評價領(lǐng)域的普遍困境，也為我提供了自我反思的鏡子，促使我重新審視自身課堂中的評價實踐。

三、操作策略：從理念到實踐的精準(zhǔn)落地

針對上述問題，金老師提出了“教—學(xué)—評”一體化實施的六大策略，并輔以具體案例與工具，展現(xiàn)了從理念到實踐的轉(zhuǎn)化路徑。一是目標(biāo)定位策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)需圍繞“行為主體、行為動詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)”四要素進(jìn)行精準(zhǔn)描述，確保目標(biāo)的可測性與可達(dá)成性。二是任務(wù)設(shè)計策略，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“真實情境、真實問題”，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“暴風(fēng)雨后社區(qū)重建”項目式學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動評價。三是多元評價策略，主張融合形成性評價（如課堂觀察、作業(yè)分析）與終結(jié)性評價（如單元測試、項目展示），并引入同伴互評、自我反思等多元評價方式。四是主體創(chuàng)新策略，打破教師“獨評”模式，鼓勵學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定，提升評價的民主性與公正性。五是內(nèi)容豐富策略，構(gòu)建涵蓋語言知識、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多維度的評價體系，實現(xiàn)全面評價。六是技術(shù)賦能策略，利用信息化手段（如課堂應(yīng)答系統(tǒng)、在線評價平臺）實現(xiàn)即時反饋，提升評價效率與準(zhǔn)確性。其中，金老師分享的“初中英語愉快課堂實操分類”尤為引人深思。她將評價細(xì)化為聽評、說評、讀評、寫評、學(xué)評五大模塊，每個模塊均配套具體工具（如“說評”中的“語音語調(diào)評分表”“思維導(dǎo)圖評價量規(guī)”），為評價的“可視化”與“可操作”提供了有力支持。

在聆聽講座的過程中，我深切感受到金小玲老師不僅是一位理論研究者，更是一位扎根一線的實踐者。她的教育情懷與專業(yè)精神，讓我由衷敬佩。

一、以身示范：從“經(jīng)驗型”到“研究型”的跨越

金老師的個人簡介就是一部教育奮斗史。從江西省萍鄉(xiāng)市城廂中學(xué)副校長到教育部新時代名師，從全國模范教師到英國奇徹斯特大學(xué)學(xué)習(xí)者，她的每一步都印證了“終身學(xué)習(xí)”的理念。更令我動容的是，她始終堅守教學(xué)一線，甚至提出“堅持給學(xué)生上課，給老師上課，給家長上課”的教育夢想。這種“知行合一”的姿態(tài)，正是對“教師專業(yè)發(fā)展”的最好詮釋。

二、智慧引領(lǐng)：從“方法傳授”到“思維啟迪”

金老師的講座沒有空洞的說教，而是以大量鮮活案例滲透教育智慧。例如，她通過“Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains”課例，展示如何將信息技術(shù)2.0與德育融合：利用數(shù)字化工具呈現(xiàn)寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生探討“堅持與智慧”的辯證關(guān)系。這種“技術(shù)為用、德育為魂”的設(shè)計，讓我豁然開朗—原來評價不僅可以檢測知識，更能塑造價值觀。

三、情懷浸潤：從“職業(yè)”到“事業(yè)”的升華

講座中，金老師多次提及“桃李滿園”的教育愿景。她兩度榮登《江西教育》封面，卻始終以“叢中笑”的謙遜姿態(tài)深耕教育。這種“大先生”的風(fēng)范，讓我深刻理解：真正的教育者，不僅傳授知識，更以人格魅力點燃學(xué)生心靈。她對“愉快課堂”的追求，正是對“以生為本”理念的生動踐行。

金小玲老師的講座，為我打開了一扇新的教學(xué)視窗。未來，我計劃從以下三個方面踐行所學(xué)。一是重構(gòu)評價生態(tài)，在班級試點“成長檔案袋”，記錄學(xué)生從課堂參與、作業(yè)質(zhì)量到德育表現(xiàn)的多元數(shù)據(jù)，讓評價成為見證成長的“時光膠囊”。二是創(chuàng)新德育融合，借鑒金老師課例，設(shè)計“英語+德育”跨學(xué)科項目。例如，在講解“傳統(tǒng)節(jié)日”單元時，引入“文化意識評價量表”，引導(dǎo)學(xué)生通過制作雙語文化手冊，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價值觀塑造的雙重目標(biāo)。三是提升專業(yè)成長，定期參與工作室“教—學(xué)—評”案例研討，向名師團(tuán)隊學(xué)習(xí)評價工具開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用。

金老師的講座就像一盞明燈，照亮了我前行的道路，讓我在教育的征程上更加堅定、自信。我期待著在未來的教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)評一體化理念融入每一堂課，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提升核心素養(yǎng)。愿金老師的“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的教育夢想，激勵更多教育人砥礪前行！

圖文：吳超群

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲