課例研究表達有哪些要素

荊門市高新區(qū).掇刀區(qū)名泉小學   胡銀鶴

    案例在法律、醫(yī)學、金融、工程……等各個領域的運用由來已久，應用到教育領域的課堂教學研究，則稱之為“課例研究”。它是教師個人或某個教學團體，溝通理論與實踐的教研形式，是一個優(yōu)秀課例的動態(tài)生成程。“課例研究”既然賦予了其“研究”之名，是期望課例不僅是要呈現(xiàn)出一節(jié)課的授課過程，而且要把這節(jié)課作為課堂教學案例的載體，針對需要解決的問題，對課例進行改進和提升，并指出為何如此改進，理論依據(jù)是什么，研究思路是什么，研究結論是什么。從而有利于更多的教師從課例研究這種形式中，預測教學現(xiàn)實、感悟類似課例中的問題解決方法。 所以說，課例研究是基于一定的教學理論，聚焦某個研究主題，對真實課堂教學過程所展開的研究行動。  

    課例研究具有發(fā)展教師學科教學研究能力的價值。所以課例研究作者如何陳述課例的改進提升過程；如何提煉研究的主題以及闡明主題背景；如何處理研究主題與課堂教學情境或內(nèi)容的關聯(lián)性……等尤為重要。這就要求課例研究在表達中要注意體現(xiàn)以下幾個要素：

    要素一：研究背景與主題

    研究背景與主題是課例研究的第一要素，這一要素可以從三個方面進行闡述：

    1、選題緣由。研究主題的提煉源頭、為何聚焦這個主題研究？這就需要交代該課例研究產(chǎn)生的背景。學科教學課程標準、學科核心素養(yǎng)、教育發(fā)展的趨勢、教育理念的踐行、教師教學現(xiàn)狀的分析、學生學情分析、課堂教學目標……等，都可以作為課例研究的背景。背景的交代可以幫助讀者理解課例中改進課堂教學的背景和條件等。

    2、研究意義。通過課例研究能改善哪些教學方法，建構哪種教學平臺，更新那種教學理念，培養(yǎng)學生哪些能力與素養(yǎng)，養(yǎng)成那種學科精神……通過對課例研究意義的確定，使讀者感受到整個課例研究的價值和意義所在。

    3、研究主題。研究主題是如何選題的呢？教師有一種常用的一種文章體裁——教學隨筆，一般是針對一節(jié)課的課后反思，或觀察了一類課之后有感而發(fā)。這類教學隨筆吸引人的獨特之處是：生動性、情感性，但缺乏圍繞一個主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。如果把教學隨筆中的課例用來做“課例研究”，從中選取一個具有典型性的問題進行研究，而且這個問題要小，小到有聚焦點，這樣才能做到小而精，小而深。這個時候，研究主題就提煉出來了，即通過此課例研究，能夠解決哪一個或那一類的問題。研究主題最好在課例研究的主標題中就顯示，這樣讀者可以在讀標題時就明確這個課例研究所探討的問題。再此章節(jié)中，作者再對主標題中提出的研究主題，觀點明確、層次清晰地進行具體詳細的闡述。

    要素二：教學實踐與分析

    課例研究最大的特點是在行動中研究，它非常關注原始的課堂里實際發(fā)生了什么，所以教學實踐與分析是課例研究的第二個要素。這一要素需要呈現(xiàn)三點：

    1、教學設計與意圖。用來說明課例中試圖用什么方法解決問題，對與研究主題不太密切的課堂教學設計簡要敘述即可。

    2、教學實錄或課堂觀察。這里的課堂實錄不要求其完整性，細節(jié)可以適當刪減與調(diào)整，保留部分是圍繞研究主題的必須呈現(xiàn)的部分。課堂觀察是課前、課中、課后所實時進行的活動，包括研究人員、執(zhí)教人與學生之間的交流、對話及討論。這一塊是研究課例改進的核心部分。

    3、分析與反思。這類似于教師教學常規(guī)工作中的“教學反思”，只不過課例研究中“分析與反思”更詳實，需要運用一定的理論去分析：教學目的是否達到，教學效果是否最佳，研究主題是否突出，進而反思怎樣在課例中解決研究的問題。

    要素三：教學改進與效果

    參加過優(yōu)質(zhì)課比賽的老師都經(jīng)歷過備課、上課、磨課、完善教案的過程，其中的反反復復可能是三備兩磨、也可能 N備N磨。課例研究的過程也是讓大家共同磨制出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的過程，與打磨優(yōu)質(zhì)課相比，只是多一些研究記錄、多一點文本體裁的要求。所以課例研作者要循著課例研究的進程一步步描述，既不能減少環(huán)節(jié)，又不能忽略表達要素。需要呈現(xiàn)給讀者已改進的教學設計，并說明：刪減了哪些部分、突出了哪些部分，為什么要做這樣的改進。改進后的二次教學實錄中的教學效果如何，然后用一定的理論分析為什么問題得到解決。這一表達要素使讀者知道一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例產(chǎn)生的來龍去脈，否則讀者只能感受到描述了一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課例”，卻不知道產(chǎn)生這個“優(yōu)質(zhì)課例”的過程和依據(jù)。

要素四：研究成果與結論

    研究成果可以通過比較兩次課堂教學異同來展現(xiàn)，形式有列表格各項逐一對比、分類比較等多種。這一要素是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的，包括改進的原因，也就是要歸納出課堂改進“好”在哪里、“好”的理由，最終得出對主題研究的結論。研究結論應該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣研究主題又不脫離研究課例，概括和提煉出在課例的改進和研究過程中，獲得了哪些理性的認識或者初步的結論。

課例研究是發(fā)現(xiàn)教學問題——進行課例研究——實施行為改進——解決教學問題的過程，就研究步驟來說它是“計劃、執(zhí)行、結論”三部曲。精彩的課例研究沒有什么固定的行文格式，但是仔細研讀，以上的表達要素一一具備。如果再配以自己獨特的文風和生動的語言表達，一篇枯燥的學術論文也能像好的文學作品一樣，不僅讓讀者受益匪淺、還能讓人享受意猶未盡之酣暢。