小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略的研究

荊門市高新區(qū)·掇刀區(qū)名泉小學(xué)  胡銀鶴

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)，生成，生成教學(xué)

課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)”是指從課堂開始到結(jié)束師生的活動(dòng)過程的狀態(tài)。“生成”是指某事物從無到有的過程。它不是指事物本身，而是指其存在的過程?！吧尚越虒W(xué)”是指不能按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)或模式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生狀況和課堂變化情況及時(shí)地調(diào)整課堂設(shè)計(jì)或教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)更具適應(yīng)性和關(guān)懷性。生成性教學(xué)是“教學(xué)有法但無定法”的直接體現(xiàn)。

一、課題的提出

我國當(dāng)前的課程改革是整合教學(xué)資源，遵循“以人為本”的宗旨，尊重和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。因此，構(gòu)建一個(gè)尊重學(xué)生生活主體，使學(xué)生成為課堂主人，積極參與課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂動(dòng)態(tài)變化的開放式，互動(dòng)式“生成”課堂是很有必要性的。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的課堂情況及時(shí)調(diào)整預(yù)定的教學(xué)過程，策略和方法，從而充分促進(jìn)學(xué)生的生活和個(gè)性發(fā)展，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

二、出現(xiàn)的問題

自新課程改革以來，課堂教學(xué)仍然存在著重視教科書中的知識(shí)體系，忽視學(xué)生作為主體要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在以下情況下，學(xué)生仍然會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)：在課堂中，學(xué)生沒有積極參與，思維不主動(dòng)，沒有強(qiáng)烈的探索欲望，被動(dòng)機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)效率低下。具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生在課堂上的有效參與程度不高。

表現(xiàn)是學(xué)生仍然遵循老師和課程計(jì)劃。如果老師在課堂上有錯(cuò)誤的知識(shí)，則學(xué)生將不敢在課堂上提出或在課后提出要求?？梢钥闯觯M管以教學(xué)形式出現(xiàn)了許多新花樣，但其教師的權(quán)威仍然占主導(dǎo)地位。

2．師生互動(dòng)性不夠強(qiáng)。

仍然有很多班課堂教學(xué)是“我說，你聽；我問，你回答；我寫，你抄”的教學(xué)模式，學(xué)生仍然習(xí)慣于接受老師安排的程序和知識(shí)點(diǎn)，未能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在一定程度上阻礙了創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考習(xí)慣。

缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維，沒有強(qiáng)烈的探索欲望。他們習(xí)慣于依靠他人的力量來解決問題，這嚴(yán)重阻礙了他們思想的發(fā)展和素質(zhì)的提高。原因是課堂教學(xué)的“程序化，主觀性和機(jī)械化”是重要因素。

三、形成的原因

教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模辉试S出現(xiàn)偶然的偏差。學(xué)習(xí)質(zhì)量尚未真正得到培養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師缺乏有效的整合和深化策略，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生很難真正提高他們的學(xué)習(xí)能力，很難真正地鍛煉他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也很難真正提高他們的素質(zhì)。它主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師不能緊跟新課改的步伐，不愿意或不讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，客觀地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師捕捉學(xué)生的能力不足，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的見解沒有發(fā)現(xiàn)或者忽略。

2.課堂的動(dòng)態(tài)生成并非偶然，學(xué)生需要有自己獨(dú)特的見解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻反思過程。在產(chǎn)生的美好課堂中，學(xué)生是主體。沒有他們的積極參與，就無法開始建立開展。

3.教師教學(xué)任務(wù)的要求與有限的時(shí)間之間有一定沖突。老師只有40分鐘完成課堂教學(xué)任務(wù)，因此老師不敢讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，以免影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

四、問題的解決

課堂生成與課堂預(yù)設(shè)既獨(dú)立又統(tǒng)一：課堂提問是預(yù)設(shè)，學(xué)生的回答是課堂生成性資源；合作學(xué)習(xí)是課堂預(yù)設(shè)，但合作探索中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力與質(zhì)量是生成性資源；教學(xué)流程是預(yù)設(shè)，學(xué)生意見是生成性的資源。

課堂生成性策略之一：將教材的文本資源進(jìn)行了動(dòng)態(tài)生成性處理。課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，還要讓課堂知識(shí)處于一種“鮮亮狀態(tài)”。如：適當(dāng)?shù)纳釛壛私滩纳系睦}情景，采用學(xué)校具有特色的校園文化活動(dòng)作為教學(xué)場(chǎng)景。首先，這些活動(dòng)情景是學(xué)生們喜聞樂道、心心向往的，可以多項(xiàng)互動(dòng)讓學(xué)生有代入感；其次，這些生成性文本資源能展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性強(qiáng)，但數(shù)學(xué)課堂是可以充滿人文情懷的。

課堂生成性策略之二：要體現(xiàn)學(xué)生的活化思維。生成性教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)課堂與思維活化的關(guān)系，有張揚(yáng)的個(gè)性才能產(chǎn)生智慧的火花，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。師生共同接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)。

課堂生成性策略之三：要設(shè)計(jì)學(xué)生自主項(xiàng)目。如《集合》教學(xué)小調(diào)查環(huán)節(jié)中，學(xué)生有用漢字記錄的、也有用編號(hào)記錄的。當(dāng)學(xué)生用維恩圖匯報(bào)小調(diào)查結(jié)果時(shí)，有記錄在集合圈外的，我認(rèn)為生成性學(xué)習(xí)良機(jī)出現(xiàn)了，問到：這樣可以嗎？正好可以讓學(xué)生思維拓展一下：不是所有的事物都在韋恩圖里面的。小調(diào)查結(jié)束時(shí)，項(xiàng)目的提出者因?yàn)橛姓媲閷?shí)感，對(duì)爸爸的“喝酒有害健康”的建言也使課堂收到了意想不到的效果，課堂亮點(diǎn)也隨之出現(xiàn)了。學(xué)生的想法常常蘊(yùn)含著智慧的火花，有時(shí)無意間甚至是怪異的答案都可以在瞬間產(chǎn)生有價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源。

課堂生成性策略之四：要允許學(xué)生存在未知和錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)講究精準(zhǔn)：數(shù)學(xué)語言要精準(zhǔn)、數(shù)學(xué)視點(diǎn)也要精準(zhǔn)。生成性課堂要善于抓細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)處可以是學(xué)生語言表述中的字、詞、句，也可以是學(xué)生的情緒變化，還可以是學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師及時(shí)地指正，或調(diào)整教學(xué)以應(yīng)對(duì)他們的困惑和疑問，然后形成策略，構(gòu)建解決問題的思維框架，以使課堂充滿勃勃生機(jī)，并使學(xué)生獲得真實(shí)，連續(xù)和健康的發(fā)展。

總之，生成性課堂具有不可預(yù)測(cè)性，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡課堂的可能的變化，要積極實(shí)踐課堂教學(xué)、沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能有更多的教育智慧和教學(xué)機(jī)智去進(jìn)行生成性教學(xué)。生成性課堂才是具有靈活性和開放性的魅力課堂。