疫情對(duì)教育信息化發(fā)展的啟示

荊門市掇刀區(qū)名泉小學(xué)   胡銀鶴

摘要：網(wǎng)線、屏幕、平臺(tái)，是疫情期間網(wǎng)課的必備條件。教師變“主播”是挑戰(zhàn)，更是一場(chǎng)危機(jī)，從網(wǎng)課平臺(tái)的使用、ppt的制作、微課的錄制等，教師都要一一去學(xué)習(xí)、掌握并熟練運(yùn)用，積極參與這場(chǎng)疫情帶來(lái)的教學(xué)變革。在線教育既要與學(xué)校教育相適應(yīng)，又要解決教師、學(xué)生個(gè)人線上教育與專業(yè)平臺(tái)之間的矛盾，各平臺(tái)的功能可以根據(jù)用戶的意見(jiàn)反饋進(jìn)行升級(jí)，或者增加平臺(tái)的穩(wěn)定性和快捷性，以便更好地讓教育信息化服務(wù)線上教學(xué)。線上教學(xué)需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源，可以把各級(jí)教育部門篩選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如“一師一優(yōu)課、一課一名師”等，推向全體師生，應(yīng)用到線上教學(xué)資源的共享，讓老師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源帶來(lái)的實(shí)惠。

關(guān)鍵詞：教育信息化  教師  平臺(tái)  資源

一根網(wǎng)線、一塊屏幕、一個(gè)平臺(tái)，給疫情期間的萬(wàn)千學(xué)子“停課不停學(xué)”提供了基本保障。這是一場(chǎng)教育模式地變革：從傳統(tǒng)的"教室+黑板"轉(zhuǎn)換到"網(wǎng)絡(luò)+平臺(tái)"； 這也是一場(chǎng)關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源的供給考驗(yàn)：在線教育的核心問(wèn)題是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教育教學(xué)質(zhì)量。本次的“停課不停學(xué)”對(duì)在線教育的普及和提高具有很大的推動(dòng)作用，同時(shí)也給我們帶來(lái)了教育信息化發(fā)展的若干啟示。

啟示一：關(guān)于教師

“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，是對(duì)全國(guó)教育系統(tǒng)工作者的一場(chǎng)挑戰(zhàn)，教育部的一聲令下，中國(guó)教師有了另一個(gè)最炫的名稱--教育“主播”。從“教師”到“主播”是挑戰(zhàn)，更是一場(chǎng)危機(jī)。丘吉爾說(shuō)“不要浪費(fèi)一場(chǎng)危機(jī)”，歷史規(guī)律證明危機(jī)總與機(jī)遇并存。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育各領(lǐng)域，教師應(yīng)該順應(yīng)這次疫情帶給教育的變革，改變傳統(tǒng)單靠教師一支粉筆+一張嘴的教學(xué)手段，需明確教師新的角色定位--信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)者、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)者、研究者、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范者和個(gè)人知識(shí)管理高手。從網(wǎng)課平臺(tái)的使用、ppt的制作、微課的錄制等，教師都要一一去學(xué)習(xí)、掌握并熟練運(yùn)用，積極參與這場(chǎng)疫情帶來(lái)的教學(xué)變革,使自身能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái),實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng),并推進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

啟示二：關(guān)于平臺(tái)

教育信息化的發(fā)展目標(biāo)是三全、兩高、一大，一大是指建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，這些平臺(tái)目前大部分屬于“數(shù)字校園”范疇，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)在疫情的特殊時(shí)期無(wú)法運(yùn)用數(shù)字校園的一些設(shè)備和平臺(tái)。黨的十九大報(bào)告指出，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在線教育既要與學(xué)校教育相適應(yīng)，又要解決教師、學(xué)生個(gè)人線上教育與專業(yè)平臺(tái)之間的矛盾。國(guó)家以及各網(wǎng)絡(luò)信息企業(yè)大力支持教育系統(tǒng)的線上教學(xué)活動(dòng)，紛紛推出了免費(fèi)的直播平臺(tái)供老師們和學(xué)生們使用，如騰訊會(huì)議、QQ直播、希沃白板直播等。很多線上學(xué)習(xí)APP也助力“停課不停學(xué)”活動(dòng)，如人人通空間、企業(yè)微信、云眸普教等，為線上教育信息化的普及推廣提供了很好的平臺(tái)。就這些平臺(tái)的使用體驗(yàn)，各平臺(tái)的功能可以根據(jù)用戶的意見(jiàn)反饋進(jìn)行升級(jí)，或者增加平臺(tái)的穩(wěn)定性和快捷性，以便更好地讓教育信息化服務(wù)線上教學(xué)。

啟示三：關(guān)于資源

線上教學(xué)需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)量大、傳播快、多樣性等特點(diǎn)，主要類型有課堂教學(xué)素材、課件、微課視頻。目前大多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)課運(yùn)行的教學(xué)模式中都包含“微課預(yù)習(xí)”或“微課學(xué)習(xí)”，微課成了線上教學(xué)的必備資源，資源共享就成了教育工作者必須考慮的問(wèn)題。線上教學(xué)由教師備好網(wǎng)課、準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)布到相關(guān)平臺(tái)，共享線上教學(xué)資源。資源共享的范圍可以是各教研組、各學(xué)校、各縣市區(qū)乃至全國(guó)。比如教育部一直以來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”、湖北好課堂、各級(jí)微課制作大賽或是課件大賽等都可以利用“停課不停學(xué)”這一契機(jī)，把這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推向全體師生，應(yīng)用到線上教學(xué)資源的共享，讓老師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源帶來(lái)的實(shí)惠。

教育信息化是我國(guó)教育改革發(fā)展的要求，疫情期間全國(guó)性的網(wǎng)課讓我們對(duì)教育信息化又有了更新、更深刻地認(rèn)識(shí)，不使用教育信息化工具根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課教學(xué)。相信通過(guò)疫情的考驗(yàn)，教育信息化一定能得到更快更廣地推及，助力教育完成民族偉大復(fù)興的歷史使命。