大連市長?？h李斌卓越教師發(fā)展工作坊 李 斌
李 斌 遼寧省大連市長海縣教師進修學校校長，大連市優(yōu)秀教育科研工作者。
閱讀當前課堂，經(jīng)過多年的課改努力，中小學課堂已悄悄發(fā)生了變化，從總體來看，是以建構(gòu)主義理論為指導，以先學后教為基本策略，其實質(zhì)都是在教育改革的總體框架指導下進行教與學行為的轉(zhuǎn)變和提升工作，以此達到師生共同發(fā)展。今天，我們再次強化以教師和學生共同發(fā)展的教與學的方式的轉(zhuǎn)變，呼喚新的課堂，就是要摒棄以往傳統(tǒng)單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，改變傳統(tǒng)學習方式中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，構(gòu)建學生主動探究、自主學習的課堂。
隨著課堂教學改革的深入，人們更加關注課堂，特別是關注課堂的教學效益，如何轉(zhuǎn)變教與學的方式，提高課堂教學的有效已經(jīng)成為廣大教師關注的焦點，基于課堂中的學生發(fā)展已經(jīng)成為教師的一種教學追求，并成為教育管理者關注的熱點。
從我縣實際狀況看，課改后，多年來，教育主管部門和業(yè)務主管部門共同努力，在教育理念上與傳統(tǒng)的弊端比有了很大進步和改觀。廣大教師已經(jīng)認同并實踐著新的教育理念和教育思想，在行動方面也有不同程度的改善。但整體上，“老師教得辛苦，學生學得沉重”的現(xiàn)象還普遍存在，面對新的教育理念和教育技術的發(fā)展變化，教師應該怎樣的教，學生應該怎樣的學？如何更好的促進學生的發(fā)展，如何提升課堂的有效性，如何幫助學生形成良好的學習行為？不能不引起我們的思考。從調(diào)研的情況反饋結(jié)果來看，我縣的課堂教學就教與學存在以下主要問題：一是教學目標不清。教學目標大、空、難操作、難評價普遍存在，不少教師對于三維目標難于把握，在具體的教學設計中對于三維目標表述不規(guī)范、不具體；二是教師在教學設計中多以教師的“教”為主體進行設計，缺乏對學生“學”的關注，導致課堂出現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”錯位現(xiàn)象，很難發(fā)現(xiàn)在設計中教師與學生互助性的策略性關注，即缺少在設計中體現(xiàn)教與學互助統(tǒng)一問題；三是教師對于信息技術與課堂融合程度不夠，出現(xiàn)了“電灌”現(xiàn)象。正是基于以上問題，怎樣轉(zhuǎn)變教與學的方式，如何構(gòu)建學教課堂，在全面實施素質(zhì)教育的同時，全面提高學生的學業(yè)質(zhì)量，已成為目前中小學教學中急需解決的重要問題。
2001年教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程正一步步實施中，教育目標追求在變，教育理念在變，教材在變，評價方式在變，應構(gòu)建起一個新的教育、教學體系。這一體系應成為學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變標志性方向。
國外的研究結(jié)果表明：教師的教學方式和學生的學習方式直接制約著課堂教學的效果和效益。20世紀以來，很多心理學家就教師教學方式和學習方式的研究結(jié)果，揭示了許多與學習本身和促進學習有關的心理原理、規(guī)律和過程。加涅的《學習條件》一書，從教學目標、教學過程、教學方法以及教學結(jié)果四個方面進行了教與學方式的探討，建立了學習條件為基礎的教學新體系。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式交給任何年齡階段的任何兒童，他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。布魯納強調(diào)應該廣泛應用發(fā)現(xiàn)法，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)”。奧蘇貝爾按照學習的內(nèi)容把學習分為有意義學習和無意義的學習，按照學習方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習，也包括有意義的接受學習。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學習的實質(zhì)在于學習者能在學習新知識時，與自己原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)要和所學習有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，所以，在接受學習中，學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進自己的知識結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠再現(xiàn)或作它用。
綜上所述，我們認為，教與學方式的轉(zhuǎn)變核心實質(zhì)是“教學生學、以教促學、學教互助”，要求課堂教和學互為條件，達到學習積極而愉快，課堂氣氛輕松而活潑，教學目標高效達成。
當然，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是學習方式的三個基本維度，這三個基本維度反映出三種學習，即自主學習、合作學習和探究學習。而教學方式是指在教育理念指導下教師為了達成教學目標所采取的相對穩(wěn)定的操作程式，它是介于教學規(guī)律與教學行為之間的中介，是學生學習方式轉(zhuǎn)變的基礎。
基于新課程的目標、體系、內(nèi)容等的變革必然引起學生的學習方式和教師的教學方式和諧的整體性變化。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。
近三年，我們以“文獻查閱---個案研究（教師和學生個案調(diào)查與訪談）----實踐對接（個案結(jié)論與教師課堂實踐對接）--建立模型（形成策略）---共性提升（建立模式）”為基本思路，以尋找新課程實施中學生學習方式特征及其轉(zhuǎn)變因素和規(guī)律，探索卓越教師成長的基本路徑為基本內(nèi)容，運用對比法研究的方法，分析概括卓越教師成長的基本策略。
一、構(gòu)建學為中心基本框架，課堂教學從重教，走向重學
改變教學方式必然引發(fā)學習方式的轉(zhuǎn)變， 從“重教”轉(zhuǎn)向 “重學”，在有效地指導學生的學習方法同時，引導學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，使學習過程變成學生不斷探究、實踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程，培養(yǎng)學生的探究能力。根據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀課堂教學實際，依托“先學后教，以學定教，順學而教，當堂達標”的理念，我們提出了“課堂”變成“學堂”、“一課一清”課堂教學變革基本框架，構(gòu)建了學為中心的“小組互學、學案導學、模式助學、探究廣學”教與學行為轉(zhuǎn)變的課堂基本策略，實現(xiàn)了教學流程從“教——學——用”到“學——教（思或疑或問）——用”的教學方式的轉(zhuǎn)變。
二、建造課堂教學模式，改造課堂教學結(jié)構(gòu)
按照“一校一模、一科多模、一模多法”三級建模策略構(gòu)造學校、學科課堂教學模式。如今，以研發(fā)出“激趣導入，理解課題；初讀課文，感知文本；理清文章條例，提出核心問題；品尚文章重點，體會感情，領會寫法；小結(jié)寫法，提升情感，學習遷移，學用結(jié)合” 小學語文整體五步式閱讀教學模式、“熱身復習--任務呈現(xiàn)--學習新知--鞏固運用--總結(jié)并作業(yè)” 小學英語語篇課文五步教學模式、“查找資料，自讀準備--反復誦讀品悟自解--點撥想象，領悟意境--精推細敲，品味語言--交流分享，感受體驗” 中學語文古詩詞教學模式、 “創(chuàng)設情境--探究嘗試--數(shù)學交流--解決問題--鞏固提高--反思升華” 初中數(shù)學引導--發(fā)現(xiàn)式新授課教學模式、“感知體驗--語言實踐--真實運用” EPU英語閱讀教學模式、“探索--研究--運用” 初中物理探究式教學模式、 “創(chuàng)設情境，引入體驗，激發(fā)思考--社以探究深入體驗，形成觀點--交流感悟，升華體驗，明理導行” 中學思想品德體驗探究教學模式、“走進歷史--感知歷史--體驗歷史--探究歷史--感悟歷史” 中學歷史五層次教學模式、“創(chuàng)設情境，導入新課；交流研討，建構(gòu)新知；運用拓展，反饋落實；提升拓展，建構(gòu)網(wǎng)絡”“系統(tǒng)構(gòu)建，效果回授” 中學地理課堂教學模式、“創(chuàng)設情境，導入新課--自主探究，合作交流--展示成果，質(zhì)疑深化--梳理知識，歸納整合--強化訓練，鞏固提升” 中學生物高效課堂教學模式。三級模式的建造，改變了教學思路與模式。把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識為思路，以“導入、講解、練習、鞏固”為環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)型課堂教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋葘W后教，當堂達標”為思路，以“自主、合作、探究”為基本形式的教的方式和學生學的方式。
四、聚焦學案導學，形成簡約課堂的基本思想
在教師從平庸走向卓越的過程中，基本途徑就是要簡化教師在課堂中的教的行為，以 “導+做”教學機制教，聚焦學案，確保教學效益最大化。在不斷的實踐-反思-實踐過程中，結(jié)合學情，形成了導學案編寫的基本模式框架，其基本內(nèi)容是：“學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容、學習小結(jié)、課堂檢測”。
（1）學習目標
本著明確、可檢測性的原則，制定導學案的學習目標，目標既要與當堂檢測內(nèi)容與之相對應，又要與學生的學習水平及教材特點相匹配，且學習目標數(shù)量適切，目內(nèi)容明確具體，具有可操作性，能讓大部分學生完成既定的目標。
（2）提供知識鏈接
在學習目標后制定后，嵌入知識鏈接環(huán)節(jié)。學生通過知識鏈接可在最短時間里習到以往老師要一節(jié)課講解的內(nèi)容。
（3）自主學習
導學、導思、導練是導學案的核心，更是學生自主讀書、自主思考、自主練習的抓手，學生依照導學內(nèi)容和導學要求，完成對基礎知識學習任務。
（4）歸納小結(jié)
小結(jié)是導學案的“案眼”，是對對本節(jié)課的知識進行整理歸納。因此我們提出了“給學生留出做筆記和做小結(jié)的地方”，強化學生對學習方法的歸納。
（5）課堂達標檢測
課堂檢測是對目標的回應。檢測題量為5——10分鐘，檢測內(nèi)容既面向了全體，又關注了差異，及時進行反饋矯正，做到堂堂清、日日清。
在此基礎上，還提出導學案編寫及使用模式，即個人初備（形成個案）→集體備課研討（修改調(diào)整）→完善整理（二度設計）→課前準備（形成補案）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設計（教案共享）。
當然,學案是課堂教學內(nèi)容載體，它需要在導中營造氛圍，在做中實現(xiàn)理念和實踐對接?！皩А本褪且勒者M修學校的研訓教師制發(fā)的“學科教與學行為轉(zhuǎn)變指導意見，并通過專題培訓＋課堂實踐的形式，轉(zhuǎn)變教的行為。在“導”中要求教師創(chuàng)設“五種氛圍”即“自主探究氛圍、合作學習氛圍，善于表達氛圍，差異互助氛圍，學以致用氛圍”。“做”就是以活動為載體，通過展示課、競賽課、研究成果交流、專家點評等方式，傳播新的教學理念，推廣教與學行為方式轉(zhuǎn)變新的增長點，完成實踐到理論的接軌。在“做”中要求提供“五個機會”，即“創(chuàng)設情境，提供探索發(fā)現(xiàn)機會；組織豐富活動，提供充分參與機會；適時組織討論，提供合作交流機會；尊重學生差異，提供展示交流機會；注意聯(lián)系生活，提供運用知識解決問題機會”。這種簡約化的課堂，簡單、明了、直觀，解決了“如何學習新知、如何組織學生共同發(fā)展、如何培養(yǎng)學習方法”三大問題。
五、縣域卓越教師培養(yǎng)長效機制初步建立，名優(yōu)教師梯隊逐步顯現(xiàn)
堅持教師是課堂教學的關鍵因素這一理念，我們以“聚焦典型—自主提升—錘煉骨干—引領輻射—追求卓越”為培養(yǎng)模式，通過“以點帶面”的示范引領作用發(fā)揮和“以面促點”的“倒逼機制”實施，催生出23為教師作為我縣的卓越教師培養(yǎng)對象。2018年我們已經(jīng)邁出了堅實的第一步，開展了一系列培訓活動，采取區(qū)域內(nèi)學科骨干教師與青年教師聯(lián)合及點校引領的形式，建造研究共同體，參照基于教與學行為方式轉(zhuǎn)變的省級課題，深入開展教與學行為方式的實踐研究。同時牽手天津普育學校，深入他們的課堂，通過同臺教學競技、經(jīng)驗介紹、專家培訓等形式，汲取并借鑒普育學校成功的課堂改革經(jīng)驗，改進我們課堂授課形式和教師教學行為。這種集實踐、理論為一體的活動，讓我們的卓越教師培養(yǎng)對象對課堂教學有了深層次的思考，催生出了諸多教學論文、教學故事和教學案例。
六、厘清了教與學的關系，以效益為中心的課堂架構(gòu)初步建立
根據(jù)“先學后教、堂堂清、人人清”基本思路，形成了教與學行為方式轉(zhuǎn)變運行機制，建立了教學行為、學習行為、教學環(huán)境、課堂質(zhì)量四位一體的課堂結(jié)構(gòu)框架。闡明了教的行為與學的行為與教學效益關系，解決了教與學脫節(jié)的問題。
七、提煉新課程教學中的典型問題，研制開發(fā)針對性的培訓課程
基于學生發(fā)展的教與學行為方式策略研究實施以來，一方面以教育教學實際問題為出發(fā)點，把研究重點聚焦到學生學習方式之中；解決合作學習的機理問題，另一方面以教師教的突破點，把教師教的行為，在實踐和理論兩個方面加以分類、整理，開發(fā)出較為系統(tǒng)的培訓課程。目前已開發(fā)中小學培訓課程32門。這些課程以案例的形式，從探討一堂好的課的基本指標、合作小組的建立、課堂教學目標的設定及達成、課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與交流、課堂教與學的環(huán)境和氛圍、課堂教與學的方式和手段等方面收集培訓資源，尋找生長點。
八、冷冉情知教學思想有效滲透，立體教學結(jié)構(gòu)基本形成
人的認識過程總是伴隨著情、意的過程，情知教學是教會學習的思想基礎，立體結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)課堂信息傳遞的結(jié)構(gòu)方式，教會學習是情知教學所要達到的目標。學生只有學會學習，學會整體建構(gòu)，方能明確知識結(jié)構(gòu)，厘清知識脈絡，從而達到學生學得好的目的。研究中，提出了以“知識樹”的形式，提綱挈領、簡明扼要地表現(xiàn)教材內(nèi)容，形成以章節(jié)為“樹干”，以以知識為“枝葉”的樹狀圖（如圖）。這樣的“知識樹”使得學生從整體的角度感知教材、理解教材，盡快尋找一類問題的方法和規(guī)律，提高了學習效率。
五年的探索，五年的實踐，形成了教學過程有監(jiān)管、學習效果有鑒定的內(nèi)容全面、形式多樣、方法靈活的常規(guī)化工作局面，產(chǎn)生了一批會教學、善教學、懂理論的優(yōu)秀骨干教師和學科帶頭人和教學成果。2016年4月，在全國第六屆中小學和諧杯“我的模式我的課”高效教學模式博覽會暨“三級建?！苯?jīng)驗交流會，我縣3教師獲特等獎，1名教師獲一等獎；2名教師被評為“高效教學名師”，1名教師被評為“高效教學能手”；2017年，多項成果榮獲遼寧省教育科研成果一二等獎，小學數(shù)學、小學英語、初中數(shù)學、初中英語、初中語文、初中地理等多個學科的課堂登上了“一師一優(yōu)課，一課一名師” 舞臺，榮獲部級課4節(jié)，省級課20節(jié),市級課59節(jié)，2018年，我們的研究成果在《教師博覽》期刊中得到發(fā)布?？梢哉f，立足于學生發(fā)展的課堂教學改革，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，推動了長海的課堂教學改革進程。
推進課堂教學改革，我們感受到了異動的振幅，面對不斷兌現(xiàn)的成果和夾雜其中的問題，只要勤于思考，勇于實踐，定會賦予我們課堂更多的靈性與精彩，我們的教育教學之路也必將變得更加絢麗！
