廣東省袁虹名師工作室  袁  虹 

袁  虹：中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，廣東省名師工作室主持人、深圳市名師工作室主持人，華南師范大學(xué)兼職教授、江西師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，深圳市數(shù)學(xué)學(xué)會理事，深圳市中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)專家?guī)鞂＜摇?/p>

一、問題的提出

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》啟動了“三通兩平臺”建設(shè)、數(shù)字資源覆蓋6萬多個農(nóng)村教學(xué)點、教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)計劃……兩會期間，李克強總理將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃寫進《政府工作報告》中，自此，說明教育信息化，已經(jīng)成為國家教育戰(zhàn)略，社會的發(fā)展進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算如何推動教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革？如何促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，成為擺在教育工作者面前的重要命題。

在新的社會發(fā)展階段，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新樣態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及“網(wǎng)絡(luò)原住民”的增多，傳統(tǒng)的課程邊界、學(xué)校邊界以及求知邊界被打破了，時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會初見端倪。這些因素都促使課堂教學(xué)不得不改。
國外，近年來著重開展了基于網(wǎng)絡(luò)的微課程資源建設(shè)。最成功的案例是可汗學(xué)院，可汗學(xué)院的成功經(jīng)驗，使世人看到了微課程應(yīng)用的廣闊前景，為此，微課程成為研究與實踐的熱點。

國內(nèi)，隨著云計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、網(wǎng)絡(luò)帶寬的快速發(fā)展，視頻流的傳輸與存儲的相關(guān)技術(shù)瓶頸得以突破，以微視頻為載體的各種教學(xué)資源成為教學(xué)中的常態(tài)資源。微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用取得令人滿意的階段性成果。

但，縱觀國內(nèi)外的研究，微課研究和實踐中還存在一些問題，不少一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設(shè)計開發(fā)源于微課比賽，對于為什么要設(shè)計、開發(fā)微課，設(shè)計開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式使用，都沒有清晰的認(rèn)識。國內(nèi)還缺乏完整系統(tǒng)的與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)微課程。在微課程設(shè)計與實施中，除了需要加強系統(tǒng)化的頂層設(shè)計和檢測評價系統(tǒng)建設(shè)之外，我們還應(yīng)認(rèn)識到：不同用途的微課程設(shè)計各有其特點，需要進一步系統(tǒng)研究應(yīng)該如何針對學(xué)科特點設(shè)計、開發(fā)與實施微課程，并與具體的應(yīng)用情境進行整合，凸顯知識獲得“過程”的魅力與價值，構(gòu)建過程為本的新教學(xué)、以生為本的新課堂，以有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。為此，2013年我們組織了研究團隊，在深圳市2014年重大招標(biāo)課題“MOOCs背景下初中數(shù)學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用的案例研究”和廣東省十三五規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+微課程有效支持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”支持下，對初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計的原則、不同使用時機的微課設(shè)計策略、微視頻中如何促進師生的互動、具體內(nèi)容設(shè)計中如何凸顯過程等問題進行了研究，并對應(yīng)用微課促進自主學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革進行了一些實踐探索和成果應(yīng)用推廣。經(jīng)歷查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)先進的研究理論，借鑒成功的實踐經(jīng)驗，調(diào)查研究，結(jié)合區(qū)域教學(xué)實際，選擇實驗學(xué)校開展實驗，從案例中提煉出個性化的經(jīng)驗和個性化、理論化的操作樣式，對有價值的經(jīng)驗及時宣傳推廣等過程，于2019年5月完成全部研究工作。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題

著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力弱化、自主學(xué)習(xí)能力弱化問題，切實突破單純知識學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的抑制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘最大學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

1.解決的主要問題

（1）提出了初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計的原則和策略。微課的選題策略、微課中促進師生互動的策略、 理解性微視頻的設(shè)計策略、問題解決型微課的設(shè)計策略、微課常見錄制方法及特點分析、微課程的分類設(shè)計等。

（2）助力學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。開發(fā)了省內(nèi)首套《初中數(shù)學(xué)微課程》，開展教學(xué)改革實驗并推廣，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供幫助，為實現(xiàn)隨時隨地、自定步調(diào)的移動學(xué)習(xí)提供可能；促進了學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、選學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（3）促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)行為。在微課開發(fā)與應(yīng)用中幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，更好地理解、把握教材，創(chuàng)新教法，落實課標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（4）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的微課資源共享、社會共享。適度彌補一些教育相對薄弱地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的欠缺，有效地促進教育均衡化。

2.解決問題的過程與方法

本研究從理論到實踐到運用推廣的大致過程如下圖： 

支持初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的微課程創(chuàng)新與實踐

具體如下：

1.開展微課的價值研究，明確教學(xué)改革的意義

研究者對以微課為載體、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革爭議頗多，很多都集中于對微課質(zhì)量的擔(dān)憂，甚至以此否定類似教學(xué)改革。因此，首先需要回答這樣的教學(xué)改革是否有價值，在這樣的教學(xué)改革中微課是否有價值。為此，我們基于文獻研究、師生訪談、課堂觀察，認(rèn)為這樣的教學(xué)改革充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，符合現(xiàn)代課程理念。團隊認(rèn)為，以微課為載體的教學(xué)改革，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，如能設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)微課，以目標(biāo)指引學(xué)習(xí)方向并檢測學(xué)習(xí)效果；根據(jù)不同知識的認(rèn)知規(guī)律，漸次遞進地設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；谏鲜稣J(rèn)識，我們認(rèn)為：微課（程），是若干以視頻為主要呈現(xiàn)形式、有明確的使用對象與方式、時間一般控制在10分鐘以內(nèi)、圍繞某一主題展開、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精煉的學(xué)習(xí)資源的有機組合。

2.開展微課的設(shè)計研究，奠定成果的理論基礎(chǔ)

2.1微課設(shè)計的原則和策略研究

團隊通過師生訪談和課堂觀察，歸納了現(xiàn)有微課存在的問題；通過調(diào)查訪談，歸納出優(yōu)秀微課具有的特征；結(jié)合上面正反兩個方面的經(jīng)驗，，提出了微課設(shè)計的原則和策略。

2.1.1微課設(shè)計的原則：微型化原則；系統(tǒng)化原則；主體性原則；實效性原則；直觀性原則

2.1.2微課設(shè)計的策略：系統(tǒng)設(shè)計，避免碎片化；關(guān)注過程，凸顯交互性；協(xié)調(diào)一致，確保同步性；追求藝術(shù)，注重實效性；精心準(zhǔn)備，力求流暢性。

2.1.3微課程中促進師生互動的策略

為改變微視頻使用 “觀看-接受”式，我們通過適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和設(shè)計策略，使得借助微視頻的自主學(xué)習(xí)過程充滿著生動活潑的思維互動過程。提出以下促進微視頻使用中師生之間互動的策略：技術(shù)干預(yù)，落實互動；分解錄制，逼迫互動；學(xué)案引領(lǐng)，引導(dǎo)互動；語言引導(dǎo)，提醒互動；對話交流，感受互動。

2.2不同類型微課設(shè)計差異的研究

2.2.1理解性數(shù)學(xué)微視頻的設(shè)計

所謂理解性數(shù)學(xué)微視頻，并不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的知識點，而是換一種角度對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行解釋，以促進學(xué)生的理解。其用途如對數(shù)學(xué)核心問題進行多維角度的解析、詮釋學(xué)習(xí)難點，避免理解偏差，挖掘教材設(shè)計思路、深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解、外顯數(shù)學(xué)知識內(nèi)蘊的數(shù)學(xué)思想等。

2.2.2典型例題教學(xué)的微課程設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開典型例題的講解，典型例題的分析講解，也是微課程中一個十分重要的內(nèi)容。對于解決問題的過程，按照順序，一般有這樣幾個環(huán)節(jié)：題目的呈現(xiàn)、題目的理解與分析、題目的解答呈現(xiàn)、解題后的反思與小結(jié)。我們對此分別進行了深入研究，并就四個環(huán)節(jié)分別發(fā)表四篇論文（其中兩篇發(fā)表于全國中文核心期刊《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、兩篇發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)》）。此處限于篇幅，不再贅述。

我們組織教師分類設(shè)計微課，并定期研討，最終細(xì)化出概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、問題解決、知識梳理等不同類型微課設(shè)計的個性化要求。對于具體某個類型，成果中又根據(jù)教學(xué)需要進行了細(xì)化，如對于問題解決，細(xì)化為一般的解題指導(dǎo)、重要的方法探究、實際問題的建模應(yīng)用等。

2.3微課錄制的常用方法及其特點分析

微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。 從它出現(xiàn)伊始，便以迅雷不及掩耳的速度走進我們的教學(xué)，隨之而來的是各種微課錄制技術(shù)的普及。為達(dá)到我們制作微課的目的----以學(xué)習(xí)者為中心，做適合學(xué)生的個性教育。我們結(jié)合自主開發(fā)的不同微課案例，分析了以下各種拍攝技術(shù)的特點及適用范圍：外部視頻工具拍攝及其特點分析；電腦屏幕錄制及其特點分析；平板屏幕錄制及其特點分析。

3.開發(fā)微課，開展教學(xué)改革實驗，并檢驗研究成果

基于以上對微課價值和設(shè)計的理論研究，我們選擇深圳市坪山區(qū)部分中學(xué)作為調(diào)查、研究及實踐對象。在對實踐學(xué)校的教學(xué)設(shè)施做實地調(diào)查、對實踐學(xué)校數(shù)學(xué)教師、學(xué)生作訪談?wù){(diào)查之后，根據(jù)實踐學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容特點，進行微課教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計、視頻錄制、后期制作，并進行教學(xué)方案設(shè)計，同時把微課視頻、教學(xué)方案用于實踐當(dāng)中，研究如何讓微課有效支持課堂教學(xué)，以及使用微課在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的一些其他問題。組織教師開發(fā)了廣東省首套《初中數(shù)學(xué)微課程》，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，進而提高課堂教學(xué)有效性。根據(jù)教學(xué)實驗的情況檢驗微課設(shè)計的效果，對課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進行分析研究，總結(jié)出適合初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）成果的內(nèi)容及創(chuàng)新點

1.成果的主要內(nèi)容

近年，國內(nèi)微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用取得階段性成果。但還缺乏完整系統(tǒng)的與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)微課程。針對這一問題，2013年我們組建團隊，依托“掌握學(xué)習(xí)”理論和“隨機進入教學(xué)”觀點，基于微課程創(chuàng)新“解集理論”，對信息技術(shù)深度融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新與實踐探索。

（1）提出了初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計的原則.

（2）國內(nèi)首次提出按使用時機分類的微課設(shè)計策略、微視頻中促進師生互動的策略。

（3）國內(nèi)首次提出數(shù)學(xué)典型問題的“題目的呈現(xiàn)、題目的理解與分析、解答呈現(xiàn)、解后反思與小結(jié)”幾個環(huán)節(jié)在微課中的設(shè)計策略。

成果輻射全國。深圳商報、晶報、汕尾日報、深圳新聞網(wǎng)、坪山政府在線、教育部課程中心北師大版初中數(shù)學(xué)教材組網(wǎng)站、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》網(wǎng)站等多家媒體刊登報道，全國會議、國培項目作成果報告幾十場，2016年，成果在“第十三屆國際數(shù)學(xué)教育大會”交流，是深圳市近年首例在國際頂級數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)會議展出的基礎(chǔ)教育成果，影響彰著。

2.成果的創(chuàng)新點

（1）教學(xué)理念創(chuàng)新：

堅持以生為本、以學(xué)為本的教學(xué)取向，著眼于提升師生核心素養(yǎng)和生命質(zhì)量。出版了國內(nèi)第一部關(guān)于初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計的系統(tǒng)性著作《初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計與案例賞析》，從理論到實踐層面對初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計進行系統(tǒng)的研究，力圖外顯對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的思考，以促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升教師教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力，進而推動課堂教學(xué)改革實施。

（2）教學(xué)資源創(chuàng)新：

為師生教與學(xué)服務(wù)，開發(fā)系列精品微課《初中數(shù)學(xué)微課程》 《初中數(shù)學(xué)微課---典型問題解決策略》，為目前省內(nèi)首套較為完整覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和專題學(xué)習(xí)的數(shù)字課程。設(shè)計力求貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多樣、靈活、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強課程結(jié)構(gòu)“解集作用”的技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)模式的變革。              

（3）教學(xué)方式創(chuàng)新：

打破傳統(tǒng)的課程邊界、學(xué)校邊界、課堂邊界以及求知邊界，進行教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)途徑、教學(xué)方式創(chuàng)新，形成以問題為載體，“微課”為輔助，群體教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)形式。即從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

（二）成果的價值與意義

1.促進了學(xué)習(xí)方式的變革。通過開發(fā)微課程，為學(xué)生提供一定量的自主學(xué)習(xí)數(shù)字資源，很好地彌補了課堂教學(xué)資源的不足，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學(xué)習(xí)方式的變革；

2.促進教學(xué)方式的變革。教師充分利用微課資源提高了教學(xué)效率，如將學(xué)習(xí)重難點制成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)時觀摩，制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看，有些實驗操作類，錄制成微課課堂插入播放以作補充。

3.促進教師成長方式的變革。微課開發(fā)與交流，促進教師不斷深入反思、追問，不斷歸納總結(jié)，從課程消費者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

四、效果與反思

（一）效果與影響

1.理論成果眾多

基于成果的創(chuàng)新性，理論研究成果眾多，包括初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計的原則和策略、微課錄制常見方法及其特點分析、不同使用時機的微課設(shè)計策略、微課選題策略、微視頻中促進師生的互動的若干策略、理解性微視頻的認(rèn)識與思考、問題解決型微課的設(shè)計等，通過專著《初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計與案例賞析》呈現(xiàn)了幾十個具體研究案例及分析，為同類研究提供了可以借鑒的方向。研究過程中在國內(nèi)各大主流數(shù)學(xué)教育類雜志或者教育綜合性雜志如《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》及《教育教學(xué)研究》和《新課程教學(xué)》等發(fā)表論文30余篇，其中8篇發(fā)表在全國中文核心期刊，2篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，受到同行的廣泛關(guān)注和參與。

2.實踐成效突顯

（1）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

團隊設(shè)計的微課，得到了學(xué)生的認(rèn)可，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

深圳市坪山同心外國語學(xué)校的一位學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中寫道：從八年級上學(xué)期開始，我們的數(shù)學(xué)換作謝莉老師教了，她的課堂上或課后，甚至課前，時常會給我們帶來一種新鮮的學(xué)習(xí)材料——微課。別小瞧這些小小的微課，時間不算長，卻總能找準(zhǔn)我平時學(xué)習(xí)易出錯或自己沒有理解透徹的問題。而且，老師還會把它們掛到班級QQ群共享，方便大家下載，根據(jù)自己的選擇隨時進行復(fù)習(xí)鞏固，老師還給我們組織了微課制作社團，我們不但學(xué)會了自己制作微課，還能和小伙伴們一起交流分享學(xué)習(xí)體會呢。在學(xué)生訪談中，深圳市坪山中學(xué)的一位學(xué)生說：我從小學(xué)數(shù)學(xué)就頭痛，現(xiàn)在有了微課對知識的詳細(xì)講解，觀看后我一下就覺得思路清晰了好多，學(xué)起數(shù)學(xué)來更加容易了。比如李老師講解《線段的比較》時，就用了微課，我們從視頻中可以直觀地看到線段的比較實質(zhì)上就是把線段疊合在一起，無論是比較同學(xué)的高矮，繩子的長短，其實都是一樣的。因為視頻可以放大老師演示的過程，所以無論我坐第幾排都可以看得清清楚楚的。另一位學(xué)生說：我喜歡老師上課時放一些小視頻給我們看，原因有兩個：一是很有意思。比如老師講負(fù)數(shù)時，播放了有關(guān)負(fù)數(shù)和正數(shù)的微課，視頻里的負(fù)數(shù)和正數(shù)就像兩個部落的人在打仗，人多的就能獲得勝利，這個意味著負(fù)數(shù)與正數(shù)相加，絕對值大的數(shù)的符號決定了結(jié)果的符號。這樣的視頻比單一的講解加法法則有趣得多，就像在看動畫片，很形象，也很好理解。二是微課可以反復(fù)看。老師有時會把一些難點、易錯點制作成微課，我們下載后可以在家里反復(fù)觀看，不受限制，這一點對于班里數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難而又羞于問老師和同伴的同學(xué)來說，特別有幫助，而且，在家里還可以和爸爸媽媽一起看，不明白的也可以得到他們的幫助，這樣的話，就不會因為在學(xué)校一時沒聽懂，問題積少成多而落下功課了。

（2）助推教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進了教師專業(yè)成長。

深圳市坪山區(qū)毗鄰惠州，地處深圳市最東邊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、師資水平起點較低，近年不斷建設(shè)新學(xué)校，青年教師較多，因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教育均衡發(fā)展是擺在我們面前的重要任務(wù)。為著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力弱化、自主學(xué)習(xí)能力弱化問題，切實突破單純知識學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的抑制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，2013年我們組建微課研究團隊，以“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，開始《支持初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的微課程創(chuàng)新與實踐》的研究。

六年來，團隊開發(fā)了省內(nèi)首套按初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的《初中數(shù)學(xué)微課程》，開展教學(xué)改革實驗并推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，為實現(xiàn)隨時隨地、自定步調(diào)的移動學(xué)習(xí)提供可能；促進了學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、選學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

項目研究讓老師們從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由課程執(zhí)行者、消費者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，教師在不知不覺中研究，在簡單有趣中享受成長。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動了，課堂教學(xué)的滿堂灌變成分組合作、討論式、探究式等多種模式。  

項目研究加強了學(xué)科教學(xué)的微觀研究，引領(lǐng)了教師專業(yè)發(fā)展，加快了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和構(gòu)建高效課堂的步伐。六年來，團隊取得豐碩的成果： ①獲得榮譽稱號共計58項； ②專業(yè)技能比賽獲獎共計384項； ③2013年——2019年，團隊開發(fā)微課近千個，團隊教師獲全國微課大賽一等獎5項，深圳市各屆微課大賽一等獎38人次，二等獎39人次，三等獎28人次。④團隊開發(fā)的微課100多個入選北師大版初中數(shù)學(xué)教材，全國推廣使用；⑤團隊以全省最高分入選廣東省初中數(shù)學(xué)重難點微課資源建設(shè)團隊；⑥2016年團隊原創(chuàng)作品參加“第十三屆國際數(shù)學(xué)大會”交流展示。

（3）對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生影響和效果。

幾年來，基于微課的自主合作學(xué)習(xí)使參加實驗的學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，學(xué)習(xí)能力明顯增強，中考數(shù)學(xué)成績大幅提高。以深圳市坪山實驗學(xué)校為例，這是一所2012年創(chuàng)辦的新學(xué)校，地處深圳東部較偏遠(yuǎn)的坪山區(qū)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師隊伍起點較低，近幾年在微課開發(fā)與應(yīng)用的過程中，無論是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)還是數(shù)學(xué)中考質(zhì)量都有著穩(wěn)步提升。

（4）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的微課資源共享、社會共享。

幾年來，團隊在汕頭、汕尾、韶關(guān)，特別是坪山區(qū)幫扶縣---廣東汕尾市陸河縣、廣西百色市田東縣送教、送培、送資源，適度彌補一些教育相對薄弱地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的欠缺，有效地促進了教育均衡化。

3.實踐應(yīng)用成效與社會影響力

研究成果在國際、國家、省、市、區(qū)各級活動中進行交流展示，產(chǎn)生較大社會影響，深圳商報、晶報、深圳教育網(wǎng)、坪山新聞網(wǎng)、坪山政府在線、汕尾日報、教育部課程中心北師大版初中數(shù)學(xué)教材組網(wǎng)站、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》網(wǎng)站等多家媒體刊登報道，產(chǎn)生廣泛社會影響。

（二）反思：存在問題與完善建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的方式，通過教與學(xué)的重構(gòu)，研究不同教學(xué)模式下中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、教師教學(xué)的有效性、資源的有效性，形成“互聯(lián)網(wǎng)+微課”課堂的多維評價體系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等問題，還有待大家共同研究。但，我們相信，且行且研究，一定可以探索出一片“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課運用的新天地！