名師工作室具有團隊的一般特征。對團隊領(lǐng)導(dǎo)與團隊效能關(guān)系的多項實踐研究證明，團隊領(lǐng)導(dǎo)是影響該團隊效能的關(guān)鍵因素之一，團隊活動的成敗有45%-65%的變量是由團隊領(lǐng)導(dǎo)決定的。名師工作室的主持人在工作中集教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者角色為一體。主持人既要以教育者的身份對成員的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展進行有效指導(dǎo)，又要以管理者身份對工作室的目標(biāo)、任務(wù)、資源、信息、公共關(guān)系等進行全面管理，以提高其運行效率；還要以領(lǐng)導(dǎo)者身份規(guī)劃愿景，促進培訓(xùn)內(nèi)容與價值追求相統(tǒng)一、規(guī)范章程化，營造成員間合作學(xué)習(xí)的氛圍。因此，主持人既要擔(dān)當(dāng)名師工作室的首席技術(shù)專家，又要成為團隊管理的主心骨，更須兼具道德領(lǐng)導(dǎo)的能力。但事實上，當(dāng)下名師工作室中的主持人幾乎全部由優(yōu)秀教師擔(dān)任，他們較缺乏管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位的歷練。如何將主持人塑造轉(zhuǎn)型成深謀遠慮、融合團隊、激發(fā)創(chuàng)新、關(guān)注人才、具有綜合駕馭能力的卓越領(lǐng)導(dǎo)者已成為亟待關(guān)注的命題，迫切需要全新的理論指導(dǎo)。（注57）
依據(jù)一批優(yōu)秀名師工作室主持人的范例和專家學(xué)者的實踐研究，對名師工作室主持人的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下建議。
1.建立、平等的伙伴協(xié)作關(guān)系
名師工作室主持人固然集團隊的教育者、管理者領(lǐng)導(dǎo)者為一身，又必須與成員間建立平等的伙伴關(guān)系。許多優(yōu)秀的名師工作室的實踐已充分證明了這一點。
“協(xié)作伙伴”。有其豐富復(fù)雜的內(nèi)容，在這種關(guān)系中有共同的愿景和目標(biāo)，交往雙方的地位平等，交往方式親切而自由，富于人情味。強調(diào)伙伴關(guān)系才能使主持人與成員共同面對教育教學(xué)發(fā)展中的實際問題，親密合作，努力改善教育教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)造人民滿意的教育?；锇閰f(xié)作具有如下特點：首先是在伙伴協(xié)作過程中，主持人與成員有明確的研究目標(biāo)和主題；其次，在伙伴協(xié)作過程中，主持人與成員之間有良好的情感認(rèn)同，彼此以平等自體相遇，在心理上逐步走近；第三，在伙伴協(xié)作過程中結(jié)成共同體，形成共同的愿景。
伙伴協(xié)助要求主持人與成員的對話不是“單聲道”或權(quán)威式的壓服、操縱等，而應(yīng)是“交互性、相倚性、雙聲性”的。在對話中，主持人首先是“傾聽”，對成員言語的尊重、解讀與選擇接納，同時也伴隨著對自己原有的預(yù)想的批判、反思與改進，突破原有的體驗與理解的局限性，獲取一些新的意義，達到一定新的境界。主持人要抱著關(guān)切的心情聆聽成員的心聲，設(shè)身處地解讀對方獨特的心境，并作適當(dāng)?shù)膽?yīng)答，真正形成了心靈的互動。主持人在對話中加深對成員的理解，角色、身份不斷置換，并釋放了原本權(quán)威；“我”變成了“你”，將心比心經(jīng)歷和體驗著成員的經(jīng)歷和經(jīng)驗，不斷調(diào)整和改變著原先的認(rèn)識態(tài)度，不斷實現(xiàn)著融合，使名師工作室主持人與成員從單一的“我”融合為“我們”。
主持人與成員之間存在著差異，這種差異不能簡單看做高與低、強與弱的差異，它是一種生態(tài)的差異，各有各自的優(yōu)勢、長處。正是這種差異才形成了名師工作室的成長發(fā)展的資源、源泉，正是通過名師工作室主持人的共同努力，這種差異融為和諧美，融為具有生存活力的專業(yè)發(fā)展共同體。
名師工作室要成為“鳴”師工作室，要形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面，名師工作室主持人要特別防止在光環(huán)照耀、成員的擁戴中產(chǎn)生“專家”的幻想，扮演“專家”的角色，放棄了平等討論和互相學(xué)習(xí)，自我意識膨脹有了“做權(quán)威”的身份意識，不愿認(rèn)真聽取成員的觀點和質(zhì)疑。實踐證明，“家長制”、“一言堂”、“單通道”式的名師工作室是達不到其預(yù)期的目標(biāo)的，我們必須要警惕。
2.運用成人學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)成員自主規(guī)劃發(fā)展
名師工作室主持人要堅持以人為本，要以成員的發(fā)展為出發(fā)點、落腳點，要尊重成員的主體地位，發(fā)揮成員的首創(chuàng)精神，促進其全面發(fā)展。名師工作室成員與名師主持人從教的學(xué)生有本質(zhì)的不同，因此指導(dǎo)成員發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展也有本質(zhì)的不同。如果依據(jù)慣性，按照教學(xué)生的理念、教法指導(dǎo)成員的發(fā)展必然是無效的、失敗的。曾有一位名師工作室成員著文《我退出了名師工作室》。文中寫道：“學(xué)校讓一位德高望重的老教師擔(dān)任了名師工作室的主持人，我也榮幸地成了名師工作室的首批學(xué)員。剛開始主持人對我進行了精心幫教規(guī)劃，并制定了詳細(xì)授課套路和模式，從備課到上課，從課堂導(dǎo)入到作業(yè)設(shè)計，嚴(yán)格按照他的教學(xué)思想與建議執(zhí)行，我成了一個沒有思想的表演者和宣讀者。因為主持人是名師，是德高望重的老教師，我不敢有過多的抱怨和質(zhì)疑，只能一味地接受和服從，可是一年下來，我的教學(xué)成績不但沒有太大的起色和突破，而且令我頗感疲憊，我開始有些茫然和失去信心，也開始懷疑自己的教學(xué)能力和最初的選擇。新學(xué)期開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的惋惜聲中我主動退出了學(xué)校的名師工作室。我感到特別的輕松和自在，因為我又重新找回了屬于自己的教學(xué)思維空間”（注58）名師工作室需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的名師來主持，但更需要有著較強的教學(xué)理念和創(chuàng)新意識的名師來引領(lǐng)，因為只有這樣，名師工作室才能發(fā)揮它應(yīng)有的職能和優(yōu)勢，才能真正起領(lǐng)銜與專業(yè)輻射的作用；教師的專業(yè)成長才能得到有效發(fā)展與提升。這一真實的實例說明了主持人體現(xiàn)教育者的責(zé)任時，一定要明確認(rèn)識到你教育的對象不是學(xué)生，也不是新教師，而是已有一定教育教學(xué)實踐的骨干教師，必須用相關(guān)的成人教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的行為。
成人學(xué)習(xí)理論有多種流派，其中諾爾斯關(guān)于成人教育的四個基本觀點值得名師工作室主持人借鑒。（1）具有獨到的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)和兒童學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的主動性上存在著顯著的差異。在成人學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對教師的依賴性（特別是名師工作室成員是經(jīng)過選拔的）。成熟的成人學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計劃，在專業(yè)心理需要上他們更傾向于獨立自主地進行學(xué)習(xí)。（2）成人積累了豐富的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是其后續(xù)學(xué)習(xí)的資源，對于基本上完成社會化過程的成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識，而不是以教師的傳授為主要途徑，成人自身的經(jīng)驗還可以成為他人的學(xué)習(xí)資源。具有學(xué)習(xí)需要，這些需要與改變自我的社會角色密切相關(guān)。對于成人而言，學(xué)校的任務(wù)是促進其更有效地完成他所承擔(dān)的社會職責(zé)，因此學(xué)習(xí)更有針對性。在進行成人教學(xué)時，首先要了解不同成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，這是教育工作者的一項基本要求；其次是具有相同學(xué)習(xí)需求的成人在學(xué)習(xí)中能夠互相交流、互相幫助，教師和組織者應(yīng)努力創(chuàng)造條件促進這種交流，這對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。（3）以問題為中心，希望能立即運用自己所學(xué)的知識。教育活動對成人而言，是一個十分明確的學(xué)以致用的過程。這一特點規(guī)定了教育者不應(yīng)該像普通教育那樣強調(diào)書本知識的系統(tǒng)性，而應(yīng)該是注重教學(xué)活動的針對性、運用性和可接受性。（注59）
在上述理論指導(dǎo)下，實行任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是有效的，值得名師工作室特別是主持人借鑒。
任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架設(shè)計如下：（1）以解決問題為目的。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，提高參與培訓(xùn)的積極性，同時教育理論所承載的更為高遠、宏大的教育目的也能夠得以實現(xiàn)。將學(xué)習(xí)過程設(shè)計成問題解決的過程，將工作實踐的情境遷移到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)能收到更好的效果。（2）以“自我”為主體的學(xué)習(xí)者。在以“解決任務(wù)為特征”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不是被動學(xué)習(xí)，而是積極主動的知識構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中必須基于他們的“最近發(fā)展區(qū)”而提供個性化的支持，同時要善于尋找新知識與原有經(jīng)驗系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并以此作為教學(xué)的切入點，進入學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗系統(tǒng)，激活他們的情緒體驗。通過“同化”與“順應(yīng)”的相互作用，消除原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間存在的差異，從而積極主動地對新知識進行意義構(gòu)建，內(nèi)化為個體的內(nèi)在要素。（3）學(xué)習(xí)的主要資源是“任務(wù)情境”。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的“意義的建構(gòu)”依賴于特定的情境。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”的重要性，要求讓受教育者在真實的或者類似于真實的情境中探究事件，解決問題并自主地理解事件，建構(gòu)意義。真實的事件或問題應(yīng)與受教育者的經(jīng)驗相關(guān)，具有足夠的復(fù)雜性，所以能夠引起受教育者持續(xù)探索的興趣。（4）學(xué)習(xí)的主要方式是“協(xié)作”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是在個體的經(jīng)驗與外界相互作用過程中，并在一定情感下借助于他人的幫助，使攝入的新知識對原有經(jīng)驗進行改建與重組而生成的。這就要求教師（主持人）要與成人學(xué)習(xí)者（工作室成員）之間處于一種平等、互助的合作狀態(tài)，教師（主持人）也不再是簡單的知識呈現(xiàn)者，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者豐富和調(diào)整自己的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者看到其觀點相矛盾的觀點和事實。從學(xué)習(xí)者個人見解出發(fā)，組織不同見解的學(xué)習(xí)者討論。和諧的師生關(guān)系所形成的良好的教學(xué)育氛圍可以為學(xué)習(xí)者營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在分享新知識時產(chǎn)生一種主人翁的感受，進而他們不僅會對自己過去的經(jīng)驗重新進行評價，而且能夠從別人那里獲得提示和靈感，在交流中生成新知識。（注60）
成人教育理論以及在理論指導(dǎo)下的任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式對名師工作室，特別是主持人在 推進名師工作室的發(fā)展理念和方式上具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
3.承擔(dān)名師工作室主持人職務(wù)應(yīng)成為自身專業(yè)發(fā)展的新起點
什么是名師？為什么要成為名師？怎樣成為名師？這正是包括主持人在內(nèi)的每個名師工作室成員始終要解決的課題。主持人也正是在這個問題上為工作室每個成員示范、引領(lǐng)。作為已享有名師榮譽的主持人理應(yīng)具有一項特質(zhì)，那就是不斷超越自己，終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。特別在承擔(dān)主持人的使命之后，這方面的要求更高了，因此對于主持人來說，承擔(dān)名師工作室主持人之后，將進入自己發(fā)展的更高階段。不是發(fā)展的終點而是發(fā)展的新起點。
事實上，承擔(dān)名師工作室主持人之后將有著更好的發(fā)展的外部環(huán)境和條件，名師工作室搭建的發(fā)展平臺首先是給名師工作室主持人搭建的。承擔(dān)主持人使命，固然面對前所未遇的挑戰(zhàn)，但經(jīng)過個人的努力則完全可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展的機遇。承擔(dān)名師工作室主持人為主持人提供了以下機遇：
（1）有助于理論的提升和運用。名師工作室均把理論的學(xué)習(xí)放在首位，為此提出了讀理論著作、請專家報告等，作為主持人不僅要在這些學(xué)習(xí)中做好示范，還要當(dāng)好這些學(xué)習(xí)的助教，幫助、指導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的難題。還要檢查學(xué)員學(xué)習(xí)理論的收獲心得，正是在這一過程中吸收到每個學(xué)員的營養(yǎng)。
（2）有助于教育信念、教育主張的提升。名師工作室主持人首先要引領(lǐng)示范的是自己的教育信念和教育主張，在這一過程中就需要梳理、總結(jié)、提升自己的教育信念和教育主張。在宣傳自己的教育信念中，鞏固、修正、發(fā)展自己的教育信念和教育主張，在與學(xué)員互動中既聽取了學(xué)員對自己教育信念和教育主張的評價，又吸納了學(xué)員中各自教育信念和教育主張，從而不斷豐富、發(fā)展自己的教育信念和教育主張。
（3）有助于提升教育科研意識和教育科研能力。名師工作室主持人首先自身要提高科研意識和科研能力，組織好工作室共同的研究課題，同時還要具體指導(dǎo)每個成員所進行的子課題或獨立的課題，在這一過程中不僅歷練了自己指導(dǎo)課題的能力，還學(xué)習(xí)了成員在從事教科研中的優(yōu)點，使自己在互動、互學(xué)中提升和發(fā)展。
（4）有助于完善、修正、提升自己的教育教學(xué)模式。名師主持人在自己的教育教學(xué)理念、主張的指導(dǎo)下，對從事的教育教學(xué)實踐關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計和打磨，并以科學(xué)道德程序進行了連接，從而形成了自己獨特的教育教學(xué)模式和風(fēng)格。在與學(xué)員互動過程中，自己原有的教學(xué)風(fēng)格得到學(xué)員的檢驗和補充、修改，又吸納了每個學(xué)員具有各自特色的教育教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，從而使自己的教育教學(xué)模式和教育教學(xué)風(fēng)格不斷完善、不斷發(fā)展。
（5）從主持人具有管理者的角色和職能來看，通過名師工作室搭建的這一平臺的實踐歷練，組織管理能力也必然會有顯著提高。
作為名師工作室的主持人，開始階段由于對自身的角色職能、工作對象、工作環(huán)境變化必然帶來不適應(yīng)，必然伴隨著不少的事務(wù)瑣碎的工作，耗費較多的時間與能力。但是，許多優(yōu)秀的名師工作室主持人把自身的發(fā)展與名師工作室發(fā)展等聯(lián)系起來，很快適應(yīng)了新環(huán)境、新變化，積極探索學(xué)校自身的教育教學(xué)工作與名師工作室的工作與自身的發(fā)展之間的結(jié)合點，將這三個方面的發(fā)展有機融合為新常態(tài)，使自己在新起點上開始了更高層次的發(fā)展。
4.提高領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，激活成員主體性能動性、創(chuàng)造性
有學(xué)者對教師面對學(xué)?；虿块T內(nèi)部存在的問題保持沉默，或者保留部分觀點的行為稱之為“組織沉默”。在學(xué)校情境下，教師組織的沉默不僅會制約學(xué)校的管理，抑制學(xué)術(shù)，阻礙教師人際交往，損害教師身心健康以及制約教師自身發(fā)展，同時因教師工作具有示范性，其不利影響還會傳遞給學(xué)生。因此研究教師的組織沉默問題，減少教師組織沉默現(xiàn)象，對加強學(xué)校內(nèi)部溝通，提高學(xué)校組織決策效率意義重大。變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師組織沉默存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。（注61）
變革型領(lǐng)導(dǎo)是20世紀(jì)80年代西方領(lǐng)導(dǎo)理論研究的熱點，已成為領(lǐng)導(dǎo)理論研究的新模式。
Bass認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)通過讓下屬意識到所承擔(dān)的任務(wù)的重要意義，激發(fā)下屬的高層次需求，建立互相信任的氛圍。促使下屬為了組織的利益犧牲自己的利益，并達到了超過期望的結(jié)果。Bass認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)魅力、感召力、智能激發(fā)和個性化關(guān)懷的四維度結(jié)構(gòu)，得到了學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可。有學(xué)者進一步提出，在中國的文化背景下，變革型領(lǐng)導(dǎo)是一個四維度結(jié)構(gòu)，包括德行垂范、愿景激勵、領(lǐng)導(dǎo)魅力和個性化關(guān)懷。組織沉默的形成受個體和組織的影響：個體層面的因素主要包括自身性格、自尊和自我監(jiān)控力；組織層面的因素包括領(lǐng)導(dǎo)、同事和組織文化的氛圍。已有研究證明，變革型領(lǐng)導(dǎo)作為一種新興的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，對組織成員的積極度和行為具有正向預(yù)測作用。（注62）
名師工作室在實際運行中，成員的組織沉默也存不同程序的表現(xiàn)。有位主持人曾提出成員“不作為”就是典型的表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)上述理論，研究分析變革型領(lǐng)導(dǎo)四個維度的結(jié)構(gòu)在名師工作室運作中如何不斷加強及提升，已成為名師工作室主持人必須解決的課題。應(yīng)該說變革型領(lǐng)導(dǎo)的四維結(jié)構(gòu)在主持人身上是不同程度的具備的，只是在實際運作過程中要更加 自覺有效地去歷練與提升。
（1）德行垂范。品德高尚集中表現(xiàn)在“為人正派、大公無私”“任人唯賢，以及公平公正地處理問題”，具備寬闊的胸懷去容納組織中不同的聲音，公平地處理組織中的問題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作存在問題時不必太多擔(dān)心受到不公平待遇而勇敢直言。主持人能夠廣開言路，正直公平。這樣就能激發(fā)成員的進諫，提出改善組織狀況的合理化建議。
名師工作室主持人在面對涉及主持人與成員之間各種關(guān)系、各種利益時是要“公平、公正”地處理，要營造敢于獨立思考、勇于直言的民主氛圍。
（2）愿景激勵。明確名師工作室的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展藍圖，闡述名師工作室的目標(biāo)和未來的愿景，激發(fā)成員的工作熱情，強化成員對工作室目標(biāo)和未來愿景的承諾，促使成員更愿意為工作室的發(fā)展獻計獻策。優(yōu)秀的名師工作室主持人總是通過樹立共同目標(biāo)，描繪愿景并與每個成員的自主發(fā)展規(guī)劃融為一體，從而實現(xiàn)成員自我價值實現(xiàn)與工作室價值實現(xiàn)的統(tǒng)一。從名師工作室主持人的現(xiàn)狀來看，一部分主持人的愿景規(guī)劃能力、愿景領(lǐng)導(dǎo)能力是個相對薄弱的環(huán)節(jié)。不少主持人尚不具備陳述一種成員可以識別的、富有想象力的未來愿景的能力，也不具備激發(fā)每個成員規(guī)劃自己發(fā)展愿景并在此基礎(chǔ)上形成工作室共同愿景的能力，也不具備將發(fā)展愿景分解為每個階段的具體目標(biāo)的能力。這些卻是需要主持人在實踐中不斷歷練與提升的。
（3）領(lǐng)導(dǎo)魅力。名師工作室主持人一般均有學(xué)術(shù)專業(yè)魅力、人格品德魅力，至于領(lǐng)導(dǎo)魅力，由于各自的經(jīng)歷不同、現(xiàn)任的職務(wù)不同出現(xiàn)了明顯的差別。一般來說，擔(dān)任過或正在 管理層職能的教師或在教研、科研、培訓(xùn)機構(gòu)的教師任主持人后相對領(lǐng)導(dǎo)魅力顯示較好。優(yōu)秀的名師工作室主持人的領(lǐng)導(dǎo)魅力，主要體現(xiàn)在具有成員可以識別的、富有想象力的專業(yè)愿景規(guī)劃的能力。具備這種能力的主持人對工作室成員有情感的感召力，可以引領(lǐng)成員鮮明地?fù)碜o某種達成共識的觀念，有未來的眼光。第二，主持人的領(lǐng)導(dǎo)魅力體現(xiàn)在具有較高的凝聚力、親和力，善于開放自我，善于與每個成員交流、心靈互動，特別是善于發(fā)現(xiàn)成員中尚在萌芽狀態(tài)的閃光點，及時捕捉、放大、完善，使每個成員產(chǎn)生在他（她）主持的名師工作室發(fā)展具有安全感、成就感、幸福感。第三，勇于自我批評。對于工作室出現(xiàn)的問題，甚至成員中的問題總是能誠懇地從自身找原因，從不指上挑下，怨天尤人。第四，在面對困難、兩難決策時，表現(xiàn)出冷靜，全方位、獨立思考，做出較合理決策的能力，對自己、對成員、對工作充滿自信。
（4）個性化關(guān)懷。優(yōu)秀的名師工作室主持人不是單一地關(guān)注成員專業(yè)的發(fā)展，同時還關(guān)注成員的“人”的發(fā)展。努力做到及時準(zhǔn)確地了解成員所思、所盼、所憂、所慮，把成員的冷暖放在心上，力所能及地解決成員的家庭和個人生活中的困難，承擔(dān)心理醫(yī)生的某些作用，特別是進行積極心理的建設(shè)。有些名師工作室營造一種“家”文化的氛圍，不時開展“家”的活動，有時還邀請親屬參加，使成員感受到“家”的溫暖。
中小學(xué)名師工作室在我國的建立與發(fā)展時間還很短，上述研究的內(nèi)容與結(jié)果是很初步的，很粗淺的。北京市中教市培教育研究院所以獻出這一粗淺的研究成果，其重要目的是為引起對中小學(xué)名師工作室發(fā)展這一新生事物從理論上與實踐上深入研討，以使在邊實踐邊研討中促進其健康發(fā)展。
注釋
（注1）教育部教育發(fā)展中心專題組 《近年來世界各國教育政策的趨勢及特點》 （《教育研究》2011年第1期 第24-25頁）
（注2）薛海平 孟繁華 《中小學(xué)校合作伙伴關(guān)系模式研究》 （《教育研究》2011年第6期第37頁）
（注3）徐燕 《上海市中學(xué)生命科學(xué)名師工作室活動的調(diào)查研究》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文·第16-17頁）
（注4） 單志艷 《走向中國特色專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革》 （《教育研究》2014年第10期第86-87頁）
（注5） 呂蕾 《中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化研究》第163、165頁（《北京師范大學(xué)出版社，2010年9月》）
（注6） 康淑敏 李保強 馬秀峰 李允 姜麗靜 《互助協(xié)同發(fā)展——中學(xué)教師發(fā)展的有效途徑》 （《教育研究》2011年11期第77頁）
（注7）肖正德 《論生態(tài)取向教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的頂層設(shè)計》 （《教育研究》2011年第12期第73-74頁）
（注8）王佑鎂 祝智庭 《學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識時代回溯及其協(xié)同模式構(gòu)建》 （《教育研究》2011年第6期第115頁）
（注9）呂露 代建軍 《自我的幻滅——教學(xué)名師發(fā)展的困境》（《北京教育研究》2014年第5期第77-78頁）
（注10）胡繼飛《中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議》（《教育基礎(chǔ)》2012年4月第9卷 第2期第50-51頁）
（注11） 全力 《名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長——一種專業(yè)共同體的視角》 （《當(dāng)代教育科學(xué)》2009年13期第32-34頁）
（注12） 張丹《名師工作室：構(gòu)建教師發(fā)展共同體》（《中國教育報》2011年6月10日第013版）
（注13）同（注10）
（注14）徐新民 繆愛明《名師工作室的長效管理運行機制》 （《教育理論與實踐》2012年第32卷26期 第18-20頁）
（注15）同（注9）第77-78頁
（注16）同（注10）第49頁
（注17）同(注3) 第114頁
（注18）高鵬 《“草根化經(jīng)營”：名師工作室發(fā)展的必由之路》 （《江蘇教育報》2011年11月24日第A04版）
（注19）張聰 韓爽 《名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展——基于名師工作室成員的調(diào)查》 （《教育理論與實踐》2014年17期第25-26頁）
（注20）肖正德 《基于教師發(fā)展的教師信念：意蘊闡釋與實踐構(gòu)建》 （《教育研究》2013年第6期第87頁）
（注21）趙敏 《近30年來我國師德建設(shè)倫理學(xué)思想的沖突與交融》 （《教育研究》2011年第2期第87-91頁）
（注22）蘇后敏 《論教師專業(yè)道德的實踐品格》 （《教育研究》2013年第11期第120-121頁）
（注23）張凌澤 易連云 《專業(yè)化視野下的教師專業(yè)道德建設(shè)》 （《教育研究》2014年第4期第116-117頁）
（注24）《2013中國教育研究前沿與熱點問題年度報告》（《教育研究》2014年第2期第20頁）
（注25）同（注21）第20頁
（注26）葉文梓 《覺者為師——教師專業(yè)化的超越與回歸》 （《教育研究》2013年第12期 第97-98頁）
（注27）陽澤 楊潤用勇《自組織：教師專業(yè)發(fā)展的重要機制》 （《教育研究》2013年第10期第95頁）
（注28）伍葉琴 李森 戴宏才 《教師發(fā)展的客體性異化與主體性回歸》 （《教育研究》2013年第1期第119、121頁）
（注29）徐新民 繆愛明 《名師工作室成員應(yīng)該具有四種意識》 （《教師發(fā)展論壇》2012年第6期 第23-25頁）
（注30）嚴(yán)杏 《名師工作室里顯奇招》 （《中國教育報》2012年1月20日第005版）
（注31）張理智 《廓清關(guān)于教師教育科研的認(rèn)識迷霧》（《教育科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展》，北京教育科學(xué)技術(shù)出版社，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所編第3-4頁）
（注32）成尚榮 《對草根力量的期盼》第223-234頁（《教育科研大家談》，教育科學(xué)出版社）
（注33）同（注29）第228-229頁
（注34）陳雨亭 《學(xué)校教育改革中的反思能力建設(shè)》 （《教育研究》2012年第8期第42-43頁）
（注35）劉良華 《一個課程關(guān)鍵：讓教師成為研究者》 （《中國教育報》2005年5月12日）
（注36）柳夕浪 《對話：一種重要的研究方式》 （《教育科研大家談》，教育科學(xué)出版社，第326-329頁）
（注37）同（注36）第329頁
（注38）楊曙明 《如歌行板唱登攀——南通市名師工作室透視》 （《江蘇教育研究》2010年第10期第14頁）
（注39）張曉貴 唐潔 《論學(xué)科教學(xué)論教師進入?yún)^(qū)域名師工作室的作用——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例》 （《臺州學(xué)院學(xué)報》2013年6月第35卷第3期第66頁）
（注40）劉德華 李勛亮 《葉瀾基于生命立場的教育思想研讀》 （《教育科學(xué)研究》2011年第11期第28-38頁）
（注41）裴娣娜 《教育創(chuàng)新與課堂教學(xué)改革論綱》 （《中國教育學(xué)刊》2012年2月第1-5頁）
（注42）同（注39） 第66-67頁
（注43）李潤洲 《定義自己的教育：教師專業(yè)成長的原點訴求》 （《教育科學(xué)研究》2014年第3期第73-74頁）
（注44）李偉 《個性化教學(xué)的教師之維與建構(gòu)》 （《教育研究》2013年第5期第134-135）
（注45）陳曉端 席作宏 《教師個人教學(xué)哲學(xué)：意義與建構(gòu)》（《教育研究》2011年第73-74頁）
（注46）張紹華 張傳道 《基礎(chǔ)教育課程改革的國際化與本土化》 （《教育科學(xué)研究》2014年第3期）
（注47）余清臣 徐蘋 《當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實踐內(nèi)涵：一種反思的視角》（《教育科學(xué)研究》2014年第8期第15-18頁）
（注48）張東嬌 《課例研究管理：為課例研究高效運行導(dǎo)航》 （《中小學(xué)管理》2012年第4期第35-37頁）
（注49）任興升 李偉 《名師工作室運行機制的探索》 （《當(dāng)代教育科學(xué)》2011年第14期第30頁）
（注50）同（注14）第18-20頁
（注51）同（注10 ）第51頁
（注52）同（注50）第32頁
（注53）同（注10） 第48-50頁
（注54）同（注3）第113-114頁
（注55）譚吉華 向熊 譚文翰 《中學(xué)政治學(xué)科名師工作室的實踐探索與理性思考》 （《當(dāng)代教育論壇》2013年第6期第97-99頁）
（注56）同（注49） 第32頁
（注57）朱廣清 《名師工作室效能優(yōu)化——以江蘇省常州市名師工作室為例》 （《中國教育學(xué)刊》2013年第7期第81頁）
（注58）張凱 《我退出了名師工作室》 （《江蘇教育研究》2010年第10期第64頁）
（注59）同（注5）第159-161頁
（注60）同（注5）第169-171頁
（注61）王穎 潘茜 《教師組織沉默的產(chǎn)生機制：組織信任與心理授權(quán)的中介作用》 （《教育研究》2014年第4期第106-107頁）
（注62）同（注61） 第107頁
