本世紀(jì)初，在北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了由教育行政部門命名、由名師（一般是特級(jí)教師）主持、由地域內(nèi)骨干教師組成、以培養(yǎng)名師與推進(jìn)地域教育改革為宗旨的名師工作室。幾年后，在全國出現(xiàn)了一些有影響的名師工作室，如北京的吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作站、天津徐長青小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室、常州潘建明中學(xué)數(shù)學(xué)工作室等。隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實(shí)施，特別是黨的十八大以來黨和國家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的文件之后，全國絕大多數(shù)省市、地區(qū)都建立了中小學(xué)名師工作室，且發(fā)展勢頭迅猛，有的地級(jí)市一個(gè)區(qū)域建立名師工作室達(dá)數(shù)百個(gè)之多。2015年后教育部在全國培訓(xùn)教師的文件中，又提出了建立“教師工作坊”這個(gè)使各地教師培訓(xùn)研修常態(tài)化的機(jī)構(gòu)，各地區(qū)特別是西部地區(qū)紛紛建立教師工作坊（其性質(zhì)與宗旨與名師工作室相仿）。這一發(fā)展形勢，引起了教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中教市培教育研究院的專家團(tuán)隊(duì)的高度重視。從2013年起投入巨大力量深入研究，開展以推進(jìn)全國中小學(xué)名師室（坊）健康發(fā)展的各種有效活動(dòng)，至2016年，舉辦了十屆全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇，累計(jì)參加成員約萬余人。先后在全國十幾個(gè)省市地區(qū)，對(duì)百余個(gè)名師工作室調(diào)研、訪談，參加一些地區(qū)名師工作室中期檢查、匯報(bào)會(huì)，應(yīng)邀對(duì)十幾個(gè)地區(qū)名師工作室工作進(jìn)行研討、培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，于2015年9月編輯出版了《中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究》一書，受到了各地名師工作室的重視和歡迎。
中教市培教育研究院專家團(tuán)隊(duì)在全國部分地區(qū)調(diào)查、訪談、考察名師工作室活動(dòng)中，深為一批優(yōu)秀名師工作室發(fā)展及其成果所感動(dòng)。雖然這些優(yōu)秀名師工作室的發(fā)展尚處于初級(jí)階段（大家習(xí)慣稱為名師工作室的春天），成果比較稚氣，但卻帶著泥土的芳香，顯示出強(qiáng)大的生命力。基于這樣的感動(dòng)，中教市培教育研究院專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)為有必要，也有可能，更有責(zé)任搭建平臺(tái)，交流、展示名師工作室發(fā)展初期的優(yōu)秀成果。于是從2015年9月起，先后在銀川、北京、天津、成都等地舉辦了全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展成果的展示、交流活動(dòng)，共約有來自全國20余個(gè)省市、地區(qū)的一百多個(gè)名師工作室以多種方式進(jìn)行了交流展示，盛況空前，獲得了好評(píng)。
在名師工作室發(fā)展成果交流、展示活動(dòng)過程中，名師工作室普遍且強(qiáng)烈要求能把交流、展示的發(fā)展成果編輯成書，正式出版。中教市培教育研究院專家組根據(jù)這一需求，從2016年11月啟動(dòng)了《中小學(xué)名師工作室發(fā)展中的故事》一書的征稿和編輯工作。在地區(qū)教育主管領(lǐng)導(dǎo)和廣大名師工作室主持人、成員的大力支持下，經(jīng)過半年的努力，終于成書出版。
本書共包括了20余省市、70個(gè)名師工作室的100余個(gè)故事。分為中學(xué)、小學(xué)兩部分，中小學(xué)均有放在中學(xué)部分。分別按照語文、數(shù)學(xué)、外語、其他四個(gè)類別編輯?？紤]到各地發(fā)展水平不均衡，各學(xué)段發(fā)展不平衡，在編輯中我們盡量從全局考慮，適當(dāng)照顧到各個(gè)方面。
根據(jù)近3年的調(diào)研、訪談、考察，特別是對(duì)本書優(yōu)秀案例的研究，初步歸納總結(jié)出中小學(xué)名師工作室（坊）在近幾年發(fā)展中有以下經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
一、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策，保證措施到位
這里的領(lǐng)導(dǎo)，主要指地域政府、教育行政和業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)。這級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)決策、責(zé)任明確、政策到位、保障落實(shí)是名師工作室（坊）建立與發(fā)展的基本保證。
這級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決定性作用在名師工作室（坊）建立前，主要表現(xiàn)在對(duì)本地域建立名師工作室（坊）基本條件的科學(xué)分析上。在經(jīng)過科學(xué)論證、具備建立名師工作室（坊）可行性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)本地域名師工作室（坊）近期發(fā)展進(jìn)行由領(lǐng)導(dǎo)、專家、一線名師、教研員參與的頂層設(shè)計(jì)，建立科學(xué)的程序、流程，以確保名師工作室（坊）建立過程中最大限度調(diào)動(dòng)各層次教師的積極性。
這級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在名師工作室（坊）建立后的決定性作用，主要表現(xiàn)在創(chuàng)建名師工作室（坊）健康發(fā)展的外部環(huán)境和政策支持的運(yùn)行機(jī)制方面。包括：（一）組織保障機(jī)制；（二）行政導(dǎo)向機(jī)制；（三）專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制；（四）政策支持機(jī)制；（五）物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；（六）展示輻射機(jī)制；（七）考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。（詳見《中小學(xué)名師工作室實(shí)踐研究》第42-43頁）
二、校長善抓機(jī)遇，引領(lǐng)、示范、保證
在近期名師工作室（坊）發(fā)展的過程中，一大批校長高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)識(shí)到這是推進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的極好機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以推進(jìn)名師工作室（坊）發(fā)展為己任的姿態(tài)。從本書中可以看到，一批校長率先引領(lǐng)示范，親自主持各校長工作室及本人擅長學(xué)科的名師工作室（坊）。據(jù)調(diào)查，在一些地域近期建立的名師工作室（坊）中，校長擔(dān)任主持人達(dá)30%以上。這些校長認(rèn)識(shí)上的重視，組織能力上的優(yōu)勢及專業(yè)上的特長，使其所主持的名師工作室（坊）很快取得成效。
有一些地區(qū)，校長運(yùn)用名師工作室（坊）的相關(guān)理論、原則，結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)建了校本名師工作室。在本校內(nèi)分學(xué)科或綜合各學(xué)科建立若干名師工作室。人數(shù)少而精，朝夕相處，機(jī)動(dòng)靈活，對(duì)于推進(jìn)教師的成長與教改的深化起了明顯的作用。
大多數(shù)地區(qū)的校長，在提供名師工作室人員支持（包括主持人與成員）、活動(dòng)場所及相關(guān)設(shè)備，特別是活動(dòng)時(shí)間上給予了充分的保證。
三、主持人永挑重?fù)?dān)，走出“缺氧地帶”
從目前名師工作室（坊）主持人的任職來看，大多數(shù)為一線的優(yōu)秀教師和教研員，從來沒有擔(dān)任名師工作室（坊）這種以培養(yǎng)名師為重點(diǎn)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人工作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，名師工作室（坊）主持人重?fù)?dān)又是在原有任職工作量基本上不減的情況下承擔(dān)的。另外，目前名師工作室（坊）成功成熟可直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法也很少，難以借鑒。因此，一般名師工作室（坊）主持人在任職后的一個(gè)時(shí)期，將進(jìn)入“艱難的摸索緩行階段”。由銀川名師工作室主持人仇千記老師提出的“走出缺氧地帶”，已成為廣大名師工作室（坊）主持人在初始階段共同的深刻感受。
主持人如何帶領(lǐng)成員走出“缺氧地帶”，目前已有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和案例。具體做法有所不同，但主持人面對(duì)“缺氧地帶”的認(rèn)識(shí)與態(tài)度卻是相同的，這就是需要表現(xiàn)出一種自覺、自信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的精神。自覺，即對(duì)承擔(dān)名師工作室（坊）的重要使命有高度的自覺和責(zé)任；自信，即堅(jiān)信依靠自己與整個(gè)團(tuán)隊(duì)自身的智慧和能力是能攻克這一難關(guān)的；自強(qiáng)，即在走過“缺氧地帶”過程中歷練自己和團(tuán)隊(duì)，使自己與團(tuán)隊(duì)的意志更堅(jiān)強(qiáng)，能力更強(qiáng)大；自創(chuàng)，即主持人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，萬眾一心，創(chuàng)建一條本名師工作室（坊）發(fā)展的特色路徑來。
在《故事》中，已有大量名師工作室的主持人以這種“四自”精神帶領(lǐng)全體成員走出“缺氧地帶”的動(dòng)人故事。閱讀中深為感動(dòng)，深受啟發(fā)。
四、任務(wù)與需求相融，確立研修主題
名師工作室（坊）成立后，主要干什么？研修的目標(biāo)是什么？這是普遍遇到的問題。一些名師工作室（坊）由于這個(gè)問題遲遲不明確，致使名師工作室（坊）在低水平、低效率的狀態(tài)下運(yùn)行。
在《故事》一書中，一批優(yōu)秀名師工作室（坊）的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，名師工作室（坊）成立伊始立即對(duì)本室專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)的診斷，在全體成員個(gè)性專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，找出本工作室共性發(fā)展的需求，進(jìn)而確立本工作室本期研修的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)還要對(duì)本區(qū)域、本校、本門教育教學(xué)面臨的最緊迫的改革任務(wù)進(jìn)行分析，在分析個(gè)性教育改革任務(wù)的基礎(chǔ)上，找出本室共性的教育改革的緊迫任務(wù)。在共性專業(yè)發(fā)展需求與共性面臨教育改革最迫切任務(wù)相融合的基礎(chǔ)上，提出本室在一個(gè)時(shí)期（甚至本期）要集中攻關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，并以此作為本名師工作室研修的主題。然后由低到高，由淺到深地將研修的主題分析、系列化、分階段地去實(shí)施。
通過這些故事，我們將會(huì)感悟到確立研修主題的具體經(jīng)驗(yàn)和方法。
五、聚焦課堂教改，科研引領(lǐng)攻關(guān)
中小學(xué)名師工作室（坊）要攻克的富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目是在課堂教學(xué)改革過程中完成的，中小學(xué)名師工作室（坊）研修的陣地聚焦在課堂上，基本任務(wù)是通過磨、評(píng)、研課提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)所有名師工作室都已取得共識(shí)。
本《故事》中許多名師工作室（坊）講述了這方面的故事，為我們提供了富有啟示的經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀的名師工作室（坊）就是通過教育科研引領(lǐng)，磨、評(píng)、研課，從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，從基礎(chǔ)走向高端的。
在中教市培教育研究院主辦的全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇中，上海教科院原副院長顧冷沅及研究員在這方面精彩的指導(dǎo)，已開始在許多名師工作室中運(yùn)用，其中 ____________ 已產(chǎn)生了實(shí)際的效果，許多名師工作室在運(yùn)用以上模式的基礎(chǔ)上又有了創(chuàng)新與發(fā)展。在這些優(yōu)秀的名師工作室中，教育科研的目的十分明確，就是要攻克課堂教改難關(guān)。科研方法也十分實(shí)用，主要采用在調(diào)查研究基礎(chǔ)上的以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐行動(dòng)研究，以及科學(xué)理論指導(dǎo)下的反思與總結(jié)為主要方法。這種研究目的與研究方法已完全融入名師工作室的研修活動(dòng)之中，成為名師工作室發(fā)展與生存的主要方式。因而具有時(shí)效性，受到名師工作室的歡迎。
六、掌握研修技能，開發(fā)團(tuán)隊(duì)資源
名師工作室的每個(gè)成員，都具有豐富的特色的教育資源、教育智慧、教育潛能。因此每個(gè)成員應(yīng)主動(dòng)修煉“自組織”意識(shí)和能力，應(yīng)主動(dòng)在“室”內(nèi)建構(gòu)自己的主體地位。然而要真正開發(fā)工作室每個(gè)成員的資源、智慧和潛能，還需要掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)研修的技能，在中教市培教育研究院主辦的全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇上，上海教科院原副院長和北京教科院原副院長張鐵道關(guān)于團(tuán)隊(duì)研究技能的指導(dǎo)，對(duì)各地名師工作室通過團(tuán)隊(duì)互動(dòng)研修發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用，使各名師工作室（坊）內(nèi)在智慧、潛能通過運(yùn)用各項(xiàng)技能得以開發(fā)。
本《故事》中許多名師工作室講述了掌握研修技能、開發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能的故事，“四項(xiàng)團(tuán)隊(duì)研修技能”已成為大家通用的語言，并將四項(xiàng)團(tuán)隊(duì)研修技能運(yùn)用多種團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)之中。
七、巧于活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高活動(dòng)實(shí)效
名師工作室的主題研修項(xiàng)目攻關(guān)是通過一系列活動(dòng)去完成、去實(shí)現(xiàn)的。這些活動(dòng)方式一般都比較熟悉，多次做過，如請(qǐng)專家名師座談、到名師課堂聽課看課、一項(xiàng)專題研討會(huì)、一次讀書交流會(huì)等，遇到這種情況，往往不加思索，按照已有的習(xí)慣做法行事就可以了。這樣做的結(jié)果使活動(dòng)流于形式，收獲甚微。
本《故事》中，許多名師工作室將每次活動(dòng)作為一項(xiàng)工程項(xiàng)目，進(jìn)行精心而巧妙的設(shè)計(jì)。包括活動(dòng)前，名師工作室要做好思想上與內(nèi)容上的準(zhǔn)備，如為什么要搞這次活動(dòng)，從內(nèi)容上如何準(zhǔn)備，從活動(dòng)流程上如何安排，在人員分工上如何分配等。在活動(dòng)過程中，如何體現(xiàn)參與式互動(dòng)，研討的主要問題、研討的具體環(huán)節(jié)，研討過程中生成的成果的記錄、活動(dòng)全程的多種方式實(shí)錄等。活動(dòng)后如何深化研修，跟進(jìn)性的實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)等，這些都要巧于設(shè)計(jì)。
正是由于活動(dòng)的巧于設(shè)計(jì)與精心實(shí)施，名師工作室的研修水平得到了提升，專業(yè)能力經(jīng)受了歷練。
八、重視過程生成，及時(shí)凝練成果
有一種認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上的誤區(qū)，即認(rèn)為研修的總結(jié)、成果只是在一個(gè)階段工作最后去完成的。在實(shí)踐上則出現(xiàn)了一路活動(dòng)、一路研修、一路丟的狀況，待到最后總結(jié)、生成、提升成果時(shí)才發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息沒有及時(shí)整理，尤其是在活動(dòng)、研修過程中生成的火花式成果早已熄滅。
本《故事》中，許多優(yōu)秀名師工作室則認(rèn)識(shí)到：名師工作室研修活動(dòng)過程正是新的理念，新的智慧、資源、技能生成的過程，對(duì)這些火花式的成果要及時(shí)收獲，及時(shí)沉淀，及時(shí)凝練，及時(shí)反思、總結(jié)。個(gè)人的要進(jìn)入記錄專業(yè)發(fā)展的成長袋，名師工作室集體的成果要及時(shí)進(jìn)入本工作室發(fā)展檔案。本《故事》中，簡介了一些名師工作室活動(dòng)的記錄或大事記，僅是其中很小的一部分。
名師工作室活動(dòng)過程中一次次生成的火花式成果，經(jīng)過及時(shí)記錄沉淀，不斷梳理、凝練，這就成為每個(gè)成員專業(yè)發(fā)展的階梯。
九、兩“源”優(yōu)勢互補(bǔ)，雙向持續(xù)發(fā)展
中小學(xué)名師工作室的持續(xù)發(fā)展是在與地域各學(xué)校互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。名師工作室對(duì)于地域的其他學(xué)校是“輻射源”，地域各學(xué)校對(duì)名師工作室來說是“營養(yǎng)源”，兩“源”是優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，而不是單向傳授的關(guān)系。本《故事》中，許多名師工作室十分重視對(duì)地域教育教學(xué)的輻射作用。這些名師工作室輻射的不僅是先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還輻射了他們對(duì)教育理想的追求、忠誠人民教育事業(yè)的師德師風(fēng)。同時(shí)，十分重視在與地域?qū)W?；?dòng)中汲取營養(yǎng)，歷練隊(duì)伍，達(dá)到雙向提高的目標(biāo)。
十、改進(jìn)培訓(xùn)方式、實(shí)現(xiàn)有序高效
《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，特別是黨的十八大以來，各地十分重視教育隊(duì)伍培訓(xùn)工作，針對(duì)培訓(xùn)中存在著的“無序低效”的弊端特別強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體作用。名師工作室主持人及其成員比一般教師有更多的培訓(xùn)、研修機(jī)會(huì)，以及外出學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)、交流展示機(jī)會(huì)。在這種情況下，名師工作室更應(yīng)體現(xiàn)在培訓(xùn)中的主體作用，使培訓(xùn)在有序高效中運(yùn)行。
在《故事》中，有幾個(gè)故事生動(dòng)地說明了一些名師工作室在革除“無序低效”的弊端，探索“有序高效”的培訓(xùn)路徑的過程，他們實(shí)現(xiàn)了由過去的“他生”、“漫生”、“個(gè)體”式的“培訓(xùn)”向“自主”、“規(guī)劃”、“團(tuán)隊(duì)”式的“研修”轉(zhuǎn)變，為教師培訓(xùn)新路徑做出了示范。
十一、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展發(fā)展時(shí)空
在《故事》中，已有名師工作室鮮明地提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下名師工作室“+”點(diǎn)什么的課題。許多名師工作室在實(shí)踐中充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢，使工作網(wǎng)結(jié)了跨地域、跨學(xué)段、跨業(yè)界的力量，以此推進(jìn)名師工作室的發(fā)展，使在更廣闊的空間里的優(yōu)勢資源得到整合。在名師工作室內(nèi)部則營造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了名師工作室網(wǎng)上和網(wǎng)下研修相結(jié)合，各類問題的研討、交流可以不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)了名師工作室發(fā)展運(yùn)用的常態(tài)化，因而大大加速了名師工作室（坊）的發(fā)展。這一趨勢已以很快的速度在名師工作室開展著。
十二、落實(shí)育人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
中小學(xué)名師工作室的建立發(fā)展，固然要以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為重要目標(biāo)，但其終極目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也是檢驗(yàn)名師工作室發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是名師工作室發(fā)展的正確方向。
在《故事》中，雖然寫的只是一些片段，但可以看出所有名師工作室的活動(dòng)、運(yùn)行是直接牽動(dòng)著學(xué)生的發(fā)展的。從名師工作室開始的頂層設(shè)計(jì)到每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都注重緊接學(xué)生發(fā)展這個(gè)地氣。從名師工作室開展的各項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，均有學(xué)生作為主體積極參與，從中受益。從名師工作室發(fā)展成果呈現(xiàn)看，不僅有教師專業(yè)職稱的提升、榮獲的獎(jiǎng)勵(lì)、成果的發(fā)表，更有在名師工作室發(fā)展直接作用下學(xué)生的體驗(yàn)感悟，取得的成績和受到的獎(jiǎng)勵(lì)。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)使中小學(xué)名師工作室的發(fā)展在目前存在的一些急功近利環(huán)境下確保正確的方向。
十三、立終身學(xué)習(xí)志，煉學(xué)習(xí)基本功
在當(dāng)今廣大教師中，要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力已有共識(shí)，在所有中小學(xué)名師工作室（坊）中，無一例外地都把學(xué)習(xí)放在首位。提出了具體的學(xué)習(xí)要求，規(guī)定了檢查的方式，許多名師工作室已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、好風(fēng)氣。應(yīng)該說中小學(xué)名師工作室在學(xué)習(xí)方面為廣大教師帶了個(gè)好頭，他們已經(jīng)走在學(xué)習(xí)型組織的大道上。
在《故事》中，講述了許多有關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)人的故事。從這些故事中可以看到這些名師工作室正在進(jìn)行著“改造我們的學(xué)習(xí)”，在為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等關(guān)鍵問題上進(jìn)行著改革、創(chuàng)新。這些名師工作室的“學(xué)”有著十分明確的目標(biāo)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，是為了教育的改革、學(xué)生的發(fā)展、個(gè)人的提高而學(xué)。因而熱情高，勁頭足。在這樣的基礎(chǔ)上，“學(xué)什么”就有了鮮明的針對(duì)性，是“帶著問題”為解決問題而去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。至于“怎么學(xué)”就采取了怎么用得上、怎么好用就怎么學(xué)的方式，采取了用自己的實(shí)踐體驗(yàn)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，又用學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自己實(shí)踐的反思，找出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。以上這些改革，使名師工作室整體學(xué)習(xí)力有了明顯的提升。
在《故事》中，可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不止上述的這些。每位教師用自己的實(shí)踐體驗(yàn)去解讀，將會(huì)有個(gè)性化的新的收獲。
《中小學(xué)名師工作室發(fā)展的故事》只是對(duì)近幾年部分地域、部分名師工作室經(jīng)驗(yàn)的梳理總結(jié)，參與投稿的大部分為西部地區(qū)，許多教育發(fā)達(dá)地區(qū)的大批優(yōu)秀的名師工作室的精彩故事尚未編輯進(jìn)來。中教市培教育研究院將以《中小學(xué)名師工作室發(fā)展的故事》作為起點(diǎn)，不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、編輯、出版《中小學(xué)名師工作室發(fā)展的故事》系列叢書，與廣大名師工作室一道推進(jìn)我國教師隊(duì)伍健康發(fā)展。
