21世紀以來，在中國教育改革的大潮中涌現(xiàn)出一股新的潮流，即一些地區(qū)創(chuàng)建了名師工作室。這股新的潮流隨著時間的推移不斷擴大，目前許多省、市都已建立或正在建立名師工作室。這一勢態(tài)的發(fā)展引起了北京中教市培教育研究院的高度重視。從2012年起，該團隊組織了全國知名的基礎(chǔ)教育方面的專家、一批全國知名的名師工作室主持人進行了實踐研究，經(jīng)過近兩年的努力初步取得了一些成果，《中小學(xué)名師工作室發(fā)展實踐研究報告》就是重要成果之一?，F(xiàn)將這一初步研究成果提供給全國名師工作室主持人和教育主管部門研究，聽取批評、意見和建議，以便進一步修改、補充及完善。其目的是為全國名師工作室的健康發(fā)展做一點貢獻。
一、問題的提出
本研究團隊提出“中小學(xué)名師工作室發(fā)展實踐研究”的課題是緣于以下背景。
（一）培養(yǎng)高質(zhì)量教師已成為當今世界教育發(fā)展的前沿和熱點問題
進入新世紀以來，優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)已成為全球教育發(fā)展最為關(guān)注的課題。世界各主要國家的政府明顯呈現(xiàn)出教師教育質(zhì)量控制的國家化的趨勢。2002年1月，美國在布什總統(tǒng)正式簽署的《不讓一個兒童掉隊法》中引入了“高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展標準”，這是美國首次以立法形式對“高質(zhì)量教師”做出明確界定，設(shè)定了“高質(zhì)量教師”專業(yè)發(fā)展目標、經(jīng)費保障、開展教師專業(yè)培訓(xùn)等三個方面的措施。又如，近年來德國把教師教育定位為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，在歷史上形成了一個高質(zhì)量的保障體系，最近又頒布了全國統(tǒng)一的教師教育標準。(注1)
實施優(yōu)質(zhì)教師教育同樣成為我國教育改革的中心議題。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”、“雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”?！皠?chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中，更明確提出了“培養(yǎng)造就高端教育人才。實施中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程?！薄案冒l(fā)揮特級教師的示范帶動作用”的戰(zhàn)略任務(wù)。從這些國家文件可以看出，培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍是我國當前深化教育改革中的關(guān)鍵課題。
（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的興起，為培養(yǎng)高質(zhì)量教師提供了新的模式
20世紀90年代開始，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在英美西方發(fā)達國家中悄然興起，成為當?shù)貙W(xué)校發(fā)展的新模式，促進教師發(fā)展的新模式，提高骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征是具有共同理想和基本責(zé)任，其基本要素包括支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和共享的個人實踐等。
在英國，伙伴關(guān)系合作模式被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)校校際合作中。1998年，英國開始實施中小學(xué)伙伴關(guān)系合作計劃，進一步促進了學(xué)校之間的合作。目前，中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系校校際合作，又成為英國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展突出的亮點。（注2）
（三）名師工作室的出現(xiàn)與發(fā)展
本世紀以來，一方面是由于培養(yǎng)高質(zhì)量教師的需求，一方面是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的興起，在這一大背景下，名師工作室的出現(xiàn)就有了必然性。據(jù)我們目前掌握的材料來看，創(chuàng)建較早的是2001年北京市東城區(qū)教委首創(chuàng)名師工作室。2002年以名師命名的工作室是上海市浦東區(qū)呂曉蘭名師工作室和上海寶山區(qū)教育局命名的18個名師工作室。稍后，2004年北京市東城區(qū)教委擴大名師工程，建立了本區(qū)范圍內(nèi)以特級教師姓名命名的3個名校長工作室、11個名師工作室。隨后，重慶市北碚區(qū)、杭州市上城區(qū)、昆明市五華區(qū)等都相繼開展了“名師工作室”的嘗試。 2008年6月，北京市成立的小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲名師工作站，在全市乃至全國產(chǎn)生了較大的影響。同年，在全國產(chǎn)生了較大影響的名師工作室還有天津市的小學(xué)數(shù)學(xué)徐長青名師工作室、常州市中學(xué)數(shù)學(xué)潘建明名師工作室等。這一時期名師工作室的創(chuàng)建只是少數(shù)區(qū)、市教育部門的行為。
之后，隨著國家文件明確提出“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人才”、“實施中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程”的任務(wù)后，許多省市委領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門正式頒布了創(chuàng)建名師工作室的管理意見，如2009年頒布的《吉林省中小學(xué)名師工作室管理辦法(試行)》、2009年《廣東省名師工作室建設(shè)與管理辦法》等。有些市、區(qū)在已頒布文件的基礎(chǔ)上又進行了修訂、補充、完善，如2009年揚州市教委在已實行兩年的《關(guān)于組建揚州市中小學(xué)名師工作室的意見》的基礎(chǔ)上又頒布了《關(guān)于加強揚州中小學(xué)名師工作室建設(shè)的意見》，北京市東城區(qū)教委在實施名師工作室工程9年之后于2013年又頒布了《北京市東城區(qū)名師工作室、名校長工作室管理辦法（試行）》，名師與名校長工作室擴大到28個。
全國名師工作室在本世紀從無到有，從少到多，從區(qū)縣到省市迅速發(fā)展，為我們對這一新事物的研究提供了客觀基礎(chǔ)。
（四）名師工作室在發(fā)展進程中，成就經(jīng)驗與困惑難題并存
從2012年以來，本研究團隊在全國各種專題教師培訓(xùn)中直接或間接地聽到了大量有關(guān)各種名師工作室的信息。一方面是發(fā)展勢頭很猛，而且一批優(yōu)秀名師工作室已在全國產(chǎn)生很大的影響；另一方面反映的困惑、困難很多，也很強烈。從各地教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室主持人、成員，以至將要建立名師工作室的有關(guān)單位都迫切希望有關(guān)單位組織大家研討、交流，請專家、學(xué)者進行思想理念引領(lǐng)，請有成功經(jīng)驗的名師工作室主持人親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，特別呼吁建立全國中小學(xué)名師工作室的聯(lián)誼機構(gòu)、網(wǎng)站，以擴大交流、學(xué)習(xí)，推進名師工作室的健康發(fā)展。
（五）一些教育專家、學(xué)者對名師工作室的發(fā)展從理論與實踐的結(jié)合上進行了有益的探索
近一個時期以來，一些教育專家、學(xué)者圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、中小學(xué)教師教科研、課堂教學(xué)改革與課例研究等專題，發(fā)表了許多理論與實踐相結(jié)合的文章，對中小學(xué)名師工作發(fā)展的實踐研究有著不同程度的指導(dǎo)意義。國家教科院核心刊物《教育研究》開設(shè)了“教師教育”的專欄，北京教科院刊物《教師科學(xué)研究》以及一批省級教育刊物也開辟了“教師教育”專欄，為中小學(xué)名師工作室發(fā)展的實踐研究提供了必要的理論陣地。
近幾年，一些專家、學(xué)者更以“中小學(xué)名師工作室的發(fā)展”為主題發(fā)表了一批文章。全國十幾種教育刊物、報紙，不斷發(fā)表有關(guān)中小學(xué)名師工作室的理論、職能、機制等評論文章，以及一批優(yōu)秀名師工作室的實踐經(jīng)驗，同時對一些中小學(xué)名師工作室現(xiàn)有問題給出了分析與建議。這些都為本團隊的研究提供了很好的文獻研究基礎(chǔ)。
正是基于以上五個方面的現(xiàn)實，北京市中教市培教育研究院認為適時提出“中小學(xué)名師工作室發(fā)展的實踐研究”的課題是必要的，也是可行的，于是從2013年起開始了實踐研究的進程。
二、實踐研究過程
（一）“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”的實踐探索
針對一線名師工作室主持人、成員，地區(qū)主管名師工作室的教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，以及期盼成為名師的年輕骨干教師的強烈需求，北京中教市培教育研究院依托聘請的專家委員會的專家、學(xué)者及全國知名的的名師工作室主持人，組成了中小學(xué)名師工作室發(fā)展實踐研究的團隊——中小學(xué)名師工作室發(fā)展實踐研究專家委員會，以全國論壇的方式進行了實踐探索。從2013年9月起，先后在佛山市、北京朝陽區(qū)、北京豐臺區(qū)、深圳市、銀川市、廈門市、上海市、貴陽市等地教育行政部門、學(xué)校的大力支持、積極合作下，舉辦了八次“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”。
1.“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”的設(shè)計與實施
論壇的設(shè)計是以名師與名師工作室的發(fā)展為主線，由五個緊密相連又各有重點的板塊組成。
第一板塊是由基礎(chǔ)教育階段知名的專家、學(xué)者以名師、名師工作室發(fā)展的方向、目標、路徑為主要內(nèi)容的報告與交流，歷次論壇的主講專家及題目如下：
第二板塊由本研究團隊以初步研究成果《中小學(xué)名師工作室發(fā)展實踐研究》通過沙龍研討形式，與參與名師主持人、成員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)，以及關(guān)注名師工作室發(fā)展的校長、教師進行交流互動，現(xiàn)場答疑。
第三板塊是由全國優(yōu)秀的名師工作室主持人介紹自己工作室的經(jīng)驗成果，其中大部分主持人還現(xiàn)場做課，并介紹個人和工作室的教學(xué)主張，同時與參會者進行互動。九次論壇參加介紹名師工作室經(jīng)驗的主持人見下表：
第四板塊是一批在全國有影響的名師現(xiàn)場做課，并介紹專業(yè)發(fā)展、教學(xué)主張，現(xiàn)場互動、答疑。參加的全國名師如下：
第五板塊是論壇所在學(xué)校一批名師、骨干教師參加“同課異構(gòu)”，一展本地區(qū)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)風(fēng)采。
2.全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇的舉辦受到熱烈歡迎，效果明顯
全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇每次盛況空前，人數(shù)在800—1600人之間。來自北京、上海、天津、重慶、黑龍江、吉林、遼寧、河北、內(nèi)蒙、山西、陜西、山東、安徽、河南、湖北、湖南、江西、福建、廣東、廣西、四川、青海、寧夏、甘肅、新疆、海南、貴州、云南等二十多個省市、自治區(qū)的教育行政部門、教研部門的領(lǐng)導(dǎo)、校長、名師工作室主持人及成員、一線骨干教師歡聚一堂，暢所欲言。每次論壇的學(xué)風(fēng)很好，90%以上參會者能全程參加論壇日程，并積極參與互動。從論壇主辦方回收的論壇評價反饋表來看，每條反饋評為很滿意、滿意、比較滿意的均在93%以上。一批參會的優(yōu)秀教師還激情地寫下現(xiàn)場摘錄、收獲、感悟。
某參會教師以“名師是怎樣煉成的”為題，寫道：“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇有教育研究專家高層建瓴的理論指導(dǎo)，也有教育一線名師的悉心點撥，一場場教育盛宴讓我受益匪淺，時時回味，數(shù)次翻閱會議記錄，次次感受不同，也一次比一次理解深刻。趕快抓住思維的韁繩，將認識整理下來，一謝恩師指導(dǎo)，二慰我赤子教師心?！?/p>
又一位老師寫道：“六場報告，沿打造名師這一主題展開，涉及到教師的理想與實踐、教研與教學(xué)、課堂理念與課堂操作等方向，可以說是全面指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸碜鲆晃幻麕?。名師之路雖漫漫其修遠兮，吾將有路可上下求索。”
初中教師林素秋以“仰望星空，腳踏實地”為題，對參加論壇的收獲和啟迪進行了總結(jié)，最后寫道：“三天活動，五場精致而高端的學(xué)術(shù)講座和三節(jié)課堂展示，會場幾乎座無虛席。大師們將系統(tǒng)而前沿的教育教學(xué)理論與成果，通過具體而典型的案例進行詮釋與解讀，讓我們獲得一種如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)體驗，陣陣掌聲和專注的神態(tài)表達了與會者的認同與欽佩、敬仰。這次名師論壇活動可謂名師薈萃，呈現(xiàn)給我們的既有理論層面高層建瓴的引領(lǐng)，又有真實而鮮活的教育教學(xué)案例和精彩的課例展示，使一線教師掌握了更科學(xué)的課題教學(xué)方法和技巧，也從教育研究、指導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)教師科學(xué)知識拓展能力等方面，給我們教研人員指明了努力的方向。
中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇特別得到了不少地區(qū)教育行政部門、教研培訓(xùn)部門和一批校長的支持，他們主動申請承辦論壇，承辦分學(xué)段、分學(xué)科的同課異構(gòu)活動，在場地、設(shè)備、參課師生方面給予了大力的支持與配合。
（二）對一批知名基礎(chǔ)教育專家、優(yōu)秀名師工作室進行了專題訪問
主要通過口頭與書面兩種方式進行。采訪的專家和名師工作室主持人有顧泠沅、馮恩洪、程紅兵、趙謙翔、龔海平、王海平、潘建明、徐長青、呂曉蘭、盛金鳳、何志奇、胡立根、鮑當洪、虞大明、吳正憲、馮應(yīng)秀、丁如許、鄭丹娜等。
（三）調(diào)查研究
從2012年底，本研究團隊開始跟一些地區(qū)各種類型、各種層次水平的名師工作室接觸，對他們進行了解、訪談、問卷調(diào)查，其中包括對在本地區(qū)乃至全國知名的名師工作室進行專題訪問的有10位，對一般成立僅1-2年名師工作室的成員、主持人訪談的有幾十位。問卷調(diào)查4次，每次問卷調(diào)查為30—80人不等。從這些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)名師工作室的發(fā)展極不平衡，早期創(chuàng)建的名師工作室大多數(shù)成績明顯，經(jīng)驗豐富。而近1—2年批量成立的名師工作室不少是缺乏基礎(chǔ)，處于困惑與迷茫之中。他們照搬文件規(guī)定，照搬別人經(jīng)驗，形式大于實效。
經(jīng)過研究團隊的初步梳理，目前名師工作室在建設(shè)中存在以下幾方面的困惑和困難：
1.名師工作室的建立缺乏理論與實踐相結(jié)合的思考、論證，存在著某種程度的“跟風(fēng)”、“聽命”組建的弊病。
2.對于名師工作室的性質(zhì)、宗旨是什么缺乏理論與實踐相結(jié)合的思考，對于什么是名師、為什么要成為名師的理解、想法，上下之間、主持人與成員之間并不十分一致。
3.名師工作室主持人在如何指導(dǎo)、管理名師工作室方面存在許多困難、困惑。在理解名師的標準上、培養(yǎng)名師的關(guān)鍵上認識不統(tǒng)一，乃至出現(xiàn)了組建時積極性高，急于求成，過一個時期后部分成員“不作為”的現(xiàn)象，而主持人則無能為力。
4.名師工作室的運行中缺乏明確的研究方向、目標，科研意識與能力較弱。缺乏發(fā)現(xiàn)具有前沿性的有價值的真問題的能力。名師工作室室本研究停留在一般常規(guī)的教育教學(xué)研究的水平上。
5.名師工作室的運行機制缺乏生機與活力，成員在室內(nèi)的積極性、創(chuàng)造性未能充分發(fā)揮，而主持人對如何發(fā)現(xiàn)與調(diào)動成員的積極性也缺乏辦法。
6.名師工作室運行的保障措施存在一些問題，如經(jīng)費、活動時間的保障，工作合理負擔(dān)的保障等問題未能得到妥善的解決。
在調(diào)查研究中，除了梳理了目前名師工作室的困難、困惑外，我們還了解了他們的訴求，其中突出的希望有：第一，在全國或地域性教育業(yè)務(wù)部門加強對名師工作室理論上的操作的具體指導(dǎo)：第二，建立全國或地域內(nèi)的交流平臺，創(chuàng)造優(yōu)秀教師和優(yōu)秀名師觀摩的機會；第三，建立全國范圍的名師工作室網(wǎng)站；第四，組織專家和優(yōu)秀名師工作室主持人到邊遠地區(qū)親臨現(xiàn)場，指導(dǎo)名師工作室工作；第五，出版關(guān)于中小學(xué)名師工作室經(jīng)驗方面的專著、刊物。
（四）文獻研究
從2012年以來，本研究團隊圍繞著“中小學(xué)名師工作室的建立與發(fā)展”這一主題，查閱了《教育研究》、《北京教育科學(xué)研究》、《基礎(chǔ)教育》、《中小學(xué)管理》、《江蘇教育研究》、《教師研究》、《當代教育論壇》、《教育理論與實踐》、《當代教育論壇》、《中國教育報》等十幾種教育雜志報刊的近百篇相關(guān)文章。其中包括對名師工作室建立的理論依據(jù)的研究，對名師工作室的性質(zhì)與宗旨的研究，對名師工作室組建的研究，對名師工作室職能與任務(wù)的研究，對名師工作室運行機制的研究，對名師工作室主持人與成員基本素質(zhì)要求的研究等。對與名師工作室發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，如教師專業(yè)化發(fā)展、中小學(xué)教師教育科研、課堂教學(xué)改革、課例研究等主題也進行了文獻研究。這里包括了理論的探索、成功經(jīng)驗的總結(jié)、存在問題的分析與建議。撰稿人有專家學(xué)者、教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室負責(zé)人及成員，以及普通學(xué)校的教師、校長，涉及到小學(xué)、中學(xué)、職高各學(xué)段。
作為文獻研究，以上內(nèi)容還遠遠不夠，但對于現(xiàn)階段名師工作室建立、運作發(fā)展現(xiàn)狀有了初步的基本的了解，使名師工作室發(fā)展研究具備了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容和初步結(jié)果 - 10 -
（一）名師工作室的理論依據(jù) - 10 -
（二）名師工作室的性質(zhì)與宗旨 - 13 -
（三）名師工作室建立的條件與程序 - 16 -
（四）名師工作室的職責(zé)任務(wù) - 20 -
（五）名師工作室的運行機制 - 45 -
（六）名師工作室的主持人的基本素質(zhì)要求及培養(yǎng) - 52 -
