以弘揚(yáng)、推廣當(dāng)?shù)亟逃倚椭行W(xué)名師與校長創(chuàng)造的教學(xué)與辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師和校長為宗旨的名師（名校長）工作室，在各地基層教育行政部門支持下，在過去20年期間如同雨后春筍般涌現(xiàn)，已經(jīng)成為推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展所需要的能力建設(shè)進(jìn)程中一種不容忽視的“教育現(xiàn)象”。

據(jù)悉，全國各地目前已有數(shù)以萬計(jì)的名師、名校長工作室，覆蓋了全國城鄉(xiāng)中小學(xué)（包括幼兒園）的所有學(xué)科，也為廣大基層教師與校長借鑒成功實(shí)踐，開展教育教學(xué)創(chuàng)新，追求自身教育理想提供了有效支持。

筆者自2007年以來先后參與多個名師、名校長工作室的具體業(yè)務(wù)，也多次參加北京中教市培教育研究院組織的“全國中小學(xué)名師工作室聯(lián)盟年會”。我對名師工作室這項(xiàng)新生事物的現(xiàn)實(shí)需求、基本運(yùn)行、面臨困境及可持續(xù)發(fā)展等問題，積累了較為深入的認(rèn)識。

 一、名師工作室現(xiàn)象 

名師工作室，首先要從名師說起?！懊麕煛保话愣?，就是教育界及社會對那些德才兼?zhèn)洳⒃诮虝藢?shí)踐方面做出卓越貢獻(xiàn)、享有榜樣示范作用的優(yōu)秀教師所給予的認(rèn)可和美譽(yù)。因此，名師也就成為教育行業(yè)具有輻射影響力的優(yōu)質(zhì)資源。

多年前，名師往往借助帶徒弟進(jìn)行傳承。但這種方式往往局限在個人之間，或作為學(xué)校層面新老教師之間的“傳幫帶”機(jī)制?！懊麕煿ぷ魇摇被颉懊ｉL工作室”便成為地方教育行政部門依托當(dāng)?shù)孛麕?、名校長激勵和帶動更多優(yōu)秀教師和校長的成果推廣與能力建設(shè)新實(shí)踐。

名師工作室實(shí)踐已有20多年歷史。北京市東城區(qū)教育委員會為了推廣史家胡同小學(xué)“和諧教育”辦學(xué)特色與教育思想，委托史家胡同小學(xué)校長、特級教師卓立領(lǐng)銜，于2000年率先成立了“卓立名校長工作室”。為此，卓立校長率先提出骨干教師能力培養(yǎng)方式，其中包括“多聽、多看、多學(xué)習(xí)”（擴(kuò)大眼界）、“實(shí)踐、研討、交流”（同行分享）、“感染、熏陶、磨煉”（提高自身修養(yǎng)）、“提煉、總結(jié)、推廣”（創(chuàng)建成功經(jīng)驗(yàn)）。

在具體實(shí)踐中，卓立名校長工作室堅(jiān)持以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向，建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體；以課題研究方式，創(chuàng)建學(xué)校特色；最終更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)促變”“以學(xué)促優(yōu)”，不斷提高工作室成員的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。他們的探索取得了良好成效，也為后來的名師工作室提供了示范。

在過去10余年間，名師、名校長工作室在數(shù)量和地域覆蓋方面都有了迅速發(fā)展，成為風(fēng)靡全國基礎(chǔ)教育界的新鮮事物。北京市東城區(qū)教工委原書記徐安德與朱孝忠于2014年創(chuàng)建了“中教市培教育研究院”，其宗旨在于與“國培”“省培”相銜接，推動市縣區(qū)的教師培養(yǎng)實(shí)踐與研究。他們以“全國中小學(xué)名師工作室聯(lián)盟”之名義，采取多種方式在全國范圍內(nèi)大力推動名師工作室之間的經(jīng)驗(yàn)交流與專題研究，還在國內(nèi)一流教育家和卓越名師指導(dǎo)下，針對名師工作室發(fā)展需求每年在各地舉辦大規(guī)模交流研討會，編寫名師工作實(shí)踐指南性質(zhì)出版物，還積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢開辦了微信公眾號和視頻號。在促進(jìn)全國范圍內(nèi)名師工作室之間的業(yè)務(wù)交流與績效保障方面發(fā)揮了重要作用。

名師工作室的發(fā)展非常迅速。以河北省為例，截至2025年，省內(nèi)設(shè)立地市級名師工作室871個，培養(yǎng)市級名師67960名；縣級名師工作室2268個，培養(yǎng)名師131477名。

深入全國各地，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)囟蓟钴S著一批名師、名校長工作室。成千上萬渴望成為優(yōu)秀教師和成功校長的中青年骨干，在當(dāng)?shù)孛麕熋ｉL引領(lǐng)下，聚焦教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題，聆聽名師教誨，開展專題閱讀、課例分享、專題研究，并在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律探討。中教市培教育研究院連續(xù)十余年舉辦的名師工作室經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣活動，受到來自全國各地實(shí)踐者的熱烈歡迎。

事實(shí)表明，名師工作室經(jīng)過20多年的探索發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以名師名校長引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)教育資源傳播與基層教學(xué)骨干專業(yè)能力建設(shè)的有效機(jī)制。

 二、名師工作室特色實(shí)踐探索 

筆者在北京教育科學(xué)研究院工作期間，有機(jī)會深度參與名師工作室業(yè)務(wù)。2007年，筆者應(yīng)石景山區(qū)教工委領(lǐng)導(dǎo)邀請與該區(qū)王能智青年教師工作室成員一起，以地理特級教師王能智的教育實(shí)踐與人格精神為研修專題，共同構(gòu)建了“王能智教育故事”。

同年，筆者配合北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師共同規(guī)劃并實(shí)施了“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”。我們經(jīng)過研究與實(shí)踐，確立了名師工作站的團(tuán)隊(duì)研修理念，包括“在提供高質(zhì)量教研服務(wù)中培育優(yōu)秀教師”的人才培養(yǎng)宗旨，要求所有成員“在服務(wù)中挑戰(zhàn)自我，在合作中相互學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展能力，在研究中沉淀資源”。我們還結(jié)合工作站成員能力發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站能力發(fā)展課程。主要包括：反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識兒童的需求、研究吳正憲的成長歷程與教育思想及實(shí)踐特色、學(xué)習(xí)新課程方案與課標(biāo)、分享團(tuán)隊(duì)同伴經(jīng)驗(yàn)、開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究、深度參與團(tuán)隊(duì)研修、建立終身學(xué)習(xí)愿景等。在具體實(shí)踐中，我們經(jīng)過不斷探索，總結(jié)出“巧在全程設(shè)計(jì)，重在課例研修，成在后續(xù)跟進(jìn)，落在資源建設(shè)”作為工作站團(tuán)隊(duì)研修的基本策略。

吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站以務(wù)實(shí)有效的教研服務(wù)和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)成績，先后榮獲北京市和國家級優(yōu)秀成果獎，還在教育科學(xué)出版社及《光明日報(bào)》《人民教育》等主流媒體推出系列研究成果，成為享譽(yù)全國基礎(chǔ)教育界的名師工作站。

2017年開始，筆者先后應(yīng)北京市廣渠門中學(xué)校長吳甡、人大附小校長鄭瑞芳邀請，在河北省、北京市、內(nèi)蒙古自治區(qū)等地教育行政部門的支持下創(chuàng)辦名校長工作室。通過多年探索，我們走出了一條以引領(lǐng)學(xué)校開展特色建設(shè)、推動學(xué)校變革為載體，以在跨校合作和校本實(shí)踐中提升校長領(lǐng)導(dǎo)力為主旨的校長工作室特色實(shí)踐路徑。

三、關(guān)于名師工作室的基本認(rèn)識

在多年實(shí)踐探索與反思基礎(chǔ)上，我們逐步積累了對名師工作室的基本認(rèn)識。

第一，名師工作室都是以當(dāng)?shù)亟逃姓块T選取的教育教學(xué)業(yè)績突出、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師和成功校長為核心，與當(dāng)?shù)鼐哂袑I(yè)發(fā)展追求和提升實(shí)踐水平的教師、校長共同組成的研修團(tuán)隊(duì)。目的在于推廣名師名校長的成功經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)當(dāng)?shù)馗嘀星嗄甑慕虒W(xué)與辦學(xué)實(shí)踐能力。

與先前“師徒傳承”不同，名師工作室除了聚焦名師自身成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行言傳身教之外，還需要回應(yīng)參與者因?yàn)楦髯圆煌谋尘芭c多樣化發(fā)展需求，借助精心設(shè)計(jì)的專題研究和行動研究，引導(dǎo)參與者經(jīng)過問題解決或?qū)嵺`創(chuàng)新來親身體驗(yàn)超越自我所需要的職業(yè)境界、實(shí)踐方法、創(chuàng)新精神和人格境界。

第二，名師工作室屬于在職成人繼續(xù)教育領(lǐng)域，旨在為具備特定專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育工作者提供以改進(jìn)實(shí)踐為目的，以互通有無、共同進(jìn)步為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。對于名師而言，也是一種順應(yīng)成人學(xué)習(xí)規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律而開展的“成就他人、完善自我”雙向受益性質(zhì)的教育活動。

工作室所應(yīng)追求的價值，在于借助有意義的學(xué)習(xí)活動，帶給全體參與者學(xué)習(xí)與實(shí)踐的進(jìn)步體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)歸屬感與職業(yè)成就感。因此，在工作室里沒有居高臨下的“我說你聽”“向我看齊”，而是圍繞實(shí)踐改進(jìn)與優(yōu)化目標(biāo)開展的同伴對話、平等分享、相互切磋與團(tuán)隊(duì)行動。

第三，名師工作室以提升教育教學(xué)實(shí)踐能力水平為指向。這一價值追求，在客觀上要求名師工作室要為成員群體創(chuàng)設(shè)專業(yè)能力發(fā)展與職業(yè)境界升華所需要的知識更新、實(shí)踐探索、同行交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和人格修煉。

在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們提出了“五本學(xué)習(xí)”理念，即基于書本和各種符號資源的“書本學(xué)習(xí)”、立足崗位實(shí)踐探索的“事本學(xué)習(xí)”、與同行相互溝通有效交流的“話本學(xué)習(xí)”、借助反思總結(jié)將感性認(rèn)識升華為實(shí)踐知識的“文本學(xué)習(xí)”以及不斷認(rèn)識服務(wù)對象、職業(yè)同行和完善自身境界性質(zhì)的“人本學(xué)習(xí)”。在工作室實(shí)踐中，我們還逐步探索出運(yùn)用“五本學(xué)習(xí)”理念，促進(jìn)參與者的專業(yè)能力發(fā)展的具體方法。

第四，為了有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與職業(yè)境界提升的發(fā)展目的，我們在實(shí)踐中探索出“團(tuán)隊(duì)研修共同體+能力發(fā)展連續(xù)體”的復(fù)合模式。

具體而言，就是名師工作室要精心創(chuàng)設(shè)促使全員傾情參與的情境，以既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思與實(shí)踐改進(jìn)任務(wù)為主線，組織成員承擔(dān)專題學(xué)習(xí)、探索共識建構(gòu)、問題解決與資源開發(fā)等挑戰(zhàn)性任務(wù)，并借此逐步構(gòu)建合作互補(bǔ)性質(zhì)的研修共同體。同時，還需要把握工作室各項(xiàng)活動的階段性進(jìn)展以及集體研修、自主實(shí)踐、成效評估與成果打造之間所需要的連貫一致的持續(xù)努力，以達(dá)成實(shí)踐改進(jìn)、觀念轉(zhuǎn)變與目的達(dá)成為始終的能力發(fā)展連續(xù)體。

我們的實(shí)踐表明，“共同體+連續(xù)體”能夠有效激發(fā)工作室成員的團(tuán)結(jié)合作和持續(xù)努力，并從中獲得集體歸屬感和專業(yè)成就感。

第五，我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，工作室的業(yè)務(wù)活動規(guī)劃應(yīng)遵循一個能力發(fā)展的邏輯鏈條，那就是“聚焦—眾籌—集優(yōu)—共創(chuàng)—多贏—可持續(xù)……”。

具體而言，就是每次活動要確定一個真實(shí)且有價值、經(jīng)過努力能夠獲得有意義結(jié)果的主題；圍繞主題，鼓勵所有參與者結(jié)合各自經(jīng)驗(yàn)提出意見與建議；統(tǒng)合來自參與者各自不同的但具有互補(bǔ)性的意見，使之成為有主題、有結(jié)構(gòu)、言之成理的集體意見；將上述意見和建議進(jìn)一步深度加工，形成能夠體現(xiàn)集體智慧的共識或可操作的行動建議；通過全體參與者的積極后續(xù)實(shí)踐，達(dá)成實(shí)踐改進(jìn)與問題解決的預(yù)期結(jié)果；在完成預(yù)期任務(wù)過程中，促使每位參與者都能夠得到歷練，并從中深刻感悟“共同體”和“連續(xù)體”發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而形成對其的深刻認(rèn)同。

以上研修邏輯僅就一項(xiàng)任務(wù)或一次活動，經(jīng)過努力應(yīng)該可以做到。但從工作室團(tuán)隊(duì)能力與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)建視角看，還需要把不同任務(wù)加以迭代升華，才能幫助參與者深刻感知“從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識”這樣一個“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識化”的能力發(fā)展過程。

我們在工作室研修實(shí)踐中堅(jiān)持激勵參與者“將體驗(yàn)的功夫做足”，即要求每個人都努力“做出來、講出來、寫出來，再帶他人做出來”。為此，就要求我們聚焦一定的問題與任務(wù)，設(shè)計(jì)“問題鏈”、搭建“腳手架”，由此完成有意義的共識眾籌和問題解決，引導(dǎo)參與者通過親身體驗(yàn)“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”，獲得能力成長和實(shí)踐自信。

通過反復(fù)實(shí)踐探索，我們逐漸積累了名師工作室培養(yǎng)專業(yè)能力的基本經(jīng)驗(yàn)，那就是：主持人圍繞一定主題/任務(wù)設(shè)計(jì)具體而有價值的問題；參與者由此開展深入思考與討論，并形成有成效的結(jié)果以及由此帶來的團(tuán)隊(duì)歸屬感和自信心，于是也就有了長期堅(jiān)持的自覺意識。我們將此種研修體驗(yàn)簡要表述為：“一具體，便深入；一深入，便有成效；有成效，便能持久；能持久，便化為自信?！?br/>

第六，在網(wǎng)絡(luò)化與人工智能方興未艾的時代，名師工作室要綜合利用包括實(shí)踐現(xiàn)場、虛擬空間及多種媒體交互強(qiáng)化的泛在學(xué)習(xí)及混合教育技術(shù)，來有效獲取更大范圍既有的成功實(shí)踐與研究成果，發(fā)揮工作室“集體研修、在線交流、個體實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)共贏”的有效性，致力于人際之間、學(xué)科之間、校際之間、區(qū)域之間以及工作室與相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的交流合作與資源共享。此外，充分利用微信群、微信公眾號、短視頻等媒介的活動信息發(fā)布、專題資源推送和成果分享等方面的作用。

第七，名師是引領(lǐng)工作室發(fā)展的靈魂人物。上述對名師工作室的希冀與期許，客觀上對名師工作室主持人所應(yīng)具有的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、引導(dǎo)能力與人格凝聚力都提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

他們不能滿足于自身既有的個人成就，需要研究服務(wù)對象能力發(fā)展訴求及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以符合對象群體能力發(fā)展規(guī)律的理念與方式設(shè)計(jì)、組織工作室業(yè)務(wù)的開展，確保每個成員都能夠受益于工作室的專業(yè)支持并以自己的努力為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。

為此，名師就需要學(xué)會成為教師或校長團(tuán)隊(duì)研修過程的規(guī)劃者、問題情境創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐改進(jìn)的引導(dǎo)者、研修成果孕育者和工作室教育故事傳播者。此外，名師工作室主持人還要善于吸納外部專家和各類資源，以便為參與者的進(jìn)步與發(fā)展提供機(jī)會、搭建平臺。

第八，教育行政部門善始善終的支持和保障，事關(guān)名師工作室的生存和發(fā)展。無論是名師的認(rèn)定、工作室的設(shè)立，還是學(xué)員遴選、方案規(guī)劃、過程實(shí)施與績效評價及經(jīng)費(fèi)條件保障，都離不開當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的支持。

同時，名師工作室的業(yè)務(wù)開拓與作用發(fā)揮，對于各地已有的教研制度與教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)也具有積極的推動價值。正規(guī)設(shè)置的教研室、教師進(jìn)修學(xué)校與相對“非正規(guī)”的名師工作室之間如何互動協(xié)同，也需要行政部門積極引導(dǎo)，以便形成互補(bǔ)合力，為一線教師提供更加實(shí)用有效的專業(yè)服務(wù)。

本文回應(yīng)國內(nèi)各地名師工作室的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合自身深度參與的名師與名校長工作室真實(shí)實(shí)踐，嘗試就名師工作室的性質(zhì)、規(guī)劃、實(shí)施與成效保障等問題做了探討。并在此基礎(chǔ)上，提出了“團(tuán)隊(duì)研修共同體+能力發(fā)展連續(xù)體”的基本主張。筆者的主要動機(jī)還在于本著“實(shí)踐出真知”的探究精神，希望通過上述客觀呈現(xiàn)和簡要結(jié)論，能夠有助于各位同志判明名師工作室這項(xiàng)新事物的理念、制度與運(yùn)行機(jī)制，以便更有效地推進(jìn)這項(xiàng)以源于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐為宗旨的多贏教師教育新實(shí)踐。

文 | 張鐵道

博士，研究員

中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任委員