指尖塑夢，心田生花

喬一鑫

指尖殘留著彩泥的余溫，空氣中仿佛還飄蕩著孩子們專注的氣息與完成作品時純粹的歡呼?；赝罢惩劣∠蟆鄙鐖F(tuán)的耕耘之路，得失交織，感慨萬千。粘土這門融合了觸感、色彩與空間想象力的藝術(shù)，遠(yuǎn)不止于簡單的揉捏塑形——它成為一把鑰匙，悄然開啟了孩子們感知世界、表達(dá)自我的獨(dú)特通道，也讓我對美育的浸潤力量有了更深切的體認(rèn)。

以手塑心，理念先行

面對二年級到六年級年齡、動手能力差異顯著的學(xué)員，我深知統(tǒng)一技法灌輸?shù)臒o力。確立“興趣為舟、分層引導(dǎo)、啟智育美”的核心思路成為關(guān)鍵。課程設(shè)計以“卡通動漫引趣、寫實觀察筑基、自由想象騰飛”為階梯，讓低年級孩子在熟悉可愛的形象中建立信心與手感，中高年級則逐步挑戰(zhàn)結(jié)構(gòu)觀察與創(chuàng)意表達(dá)。揉、捏、粘、疊……這些看似基礎(chǔ)的動作，實則是孩子手部小肌肉精細(xì)發(fā)展的推手，也是立體空間思維萌芽的土壤。

躬身實踐，教學(xué)相長

“先行后知”是我堅持的信條。與其過早用術(shù)語束縛孩子們的感知力，不如先帶他們沉浸于美的震撼：一段精妙的粘土動畫、一件肌理豐富的自然實物，甚至光影在粘土上瞬息的變化，都足以點(diǎn)燃他們眼中的光——“老師，這個像不像起伏的山丘？”“我能做出這樣閃閃的效果嗎？”當(dāng)躍躍欲試的渴望被充分喚醒，技巧的傳授才水到渠成。我將復(fù)雜的塑形過程拆解為“搓水滴”“壓薄片”“卷筒變花”等可理解的基本動作單元，結(jié)合孩子們熟悉的花草、蔬果進(jìn)行類比練習(xí)。一次，講解如何表現(xiàn)動物蓬松毛發(fā)時，我引入科學(xué)課的纖維觀察，孩子們恍然大悟，創(chuàng)作的小動物頓時“活”了起來——學(xué)科壁壘的消融，讓美在認(rèn)知的土壤中扎根更深。

面對差異，靜待花開

成員基礎(chǔ)參差是現(xiàn)實挑戰(zhàn)：六年級學(xué)員技法嫻熟，作品已顯個人風(fēng)格；三年級的明明卻常因塑形速度跟不上而焦慮；二年級的朵朵小手控制力弱，作品常顯稚拙。我嘗試了“伙伴協(xié)作制”——讓高年級學(xué)員擔(dān)任“小導(dǎo)師”，指導(dǎo)低年級伙伴基礎(chǔ)塑形。這不僅緩解了教學(xué)壓力，更在幫助他人中深化了高年級學(xué)員的理解，也讓低年級孩子獲得同伴支持。為朵朵這樣的孩子，我調(diào)整目標(biāo)：不過分追求形似，轉(zhuǎn)而放大她作品中獨(dú)特的童趣色彩與大膽組合，并特意在展覽中展示，標(biāo)簽上寫著“朵朵的奇幻森林”。當(dāng)她看到自己的作品被鄭重展出時眼里的光，讓我堅信：教育的藝術(shù)在于看見差異，并為每顆獨(dú)特的種子找到破土而出的路徑。

成果初綻，美育生根

當(dāng)“童趣粘土展”在校園長廊拉開帷幕，那些憨態(tài)可掬的動物、夢幻的城堡，甚至是對名畫《星空》的立體重塑，引來師生駐足驚嘆。這不僅是一次作品的陳列，更是孩子們被“看見”、被肯定的高光時刻。小杰，一個曾經(jīng)沉默寡言的學(xué)生，在完成他精心設(shè)計的“未來機(jī)甲戰(zhàn)士”后，第一次主動向同學(xué)介紹創(chuàng)作思路——粘土成為他建立自信的支點(diǎn)。

更深刻的收獲在于無形的塑造：孩子們學(xué)會了觀察葉脈的走向以塑花瓣紋理，懂得用色彩的漸變表現(xiàn)物體的體積，在合作大型場景時學(xué)會了溝通與妥協(xié)。粘土無聲，卻在孩子們心中埋下了觀察之眼、創(chuàng)造之手、協(xié)作之心。它印證了“美育非虛功”，它在提升審美能力的同時，更在錘煉專注、耐心、解決問題的核心素養(yǎng)。

黏土在孩子們手中延展變幻，如同教育本身——沒有僵硬的模具，唯有對生命獨(dú)特性的深深敬畏與守護(hù)。每一次指尖的觸碰，都是心與物的低語；每一次塑形的成功，都是內(nèi)在力量破繭而出的印記。未來歲月，我愿繼續(xù)俯身在這方五彩天地，守護(hù)每顆童心在泥土芬芳中，塑出屬于自己的星辰大海——這平凡而神圣的勞作本身，已然是對美最虔誠的朝圣。