摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要基石，美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美與藝術(shù)表達(dá)能力的同時，德育的滲透也至關(guān)重要，這將助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。本文深入剖析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合實(shí)例探討德育滲透的有效策略，旨在為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供有益參考，推動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識、技能與品德的共同成長。

一、引言

小學(xué)美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著獨(dú)特意義。在新課程改革的浪潮中，如何在美術(shù)課堂中有效滲透德育，已成為美術(shù)教育工作者的重要使命。通過創(chuàng)新教學(xué)手段與策略，巧妙地將德育元素融入美術(shù)教學(xué)，既能提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，又能塑造其良好的品德與價值觀。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）理論知識偏重，技能與興趣缺失

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)理論知識的傳授。例如在講解繪畫技巧時，教師可能會花費(fèi)大量時間闡述色彩理論、構(gòu)圖原理等知識，而學(xué)生實(shí)際動手繪畫的機(jī)會較少。像在某小學(xué)的美術(shù)課上，教師用了近 30 分鐘講解山水畫的構(gòu)圖法則，學(xué)生只是被動聽講，隨后的繪畫練習(xí)時間僅有 15 分鐘。由于缺乏足夠的實(shí)踐操作，學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，導(dǎo)致對美術(shù)課的興趣逐漸降低，不利于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

   （二）學(xué)生主體地位被忽視

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂往往以教師為中心，教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。教師通常會制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，學(xué)生只能按部就班地學(xué)習(xí)。比如在手工制作課上，教師規(guī)定了統(tǒng)一的制作步驟和材料使用方法，學(xué)生缺乏自主選擇和創(chuàng)新的空間。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)美術(shù)課堂德育滲透策略探究

（一）合作學(xué)習(xí)中的德育滲透

合作學(xué)習(xí)可有效培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，為德育滲透創(chuàng)造優(yōu)良契機(jī)。教師可組織小組合作繪畫項(xiàng)目，以“我愛校園”為主題開展創(chuàng)作。賀蘭第九小學(xué)路靜老師在美術(shù)課堂實(shí)施此教學(xué)活動時，將學(xué)生分組，各小組負(fù)責(zé)描繪校園一個區(qū)域。合作中，學(xué)生根據(jù)自己特長進(jìn)行分工，有取景的，有分析色彩的，有調(diào)整構(gòu)圖，有處理細(xì)節(jié)的。其間，彼此交流互助，傾聽意見，攜手攻克難題。經(jīng)此合作學(xué)習(xí)，學(xué)生繪畫技能得以提升，且于團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體悟集體力量，滋養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神，達(dá)成德育與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)交融。

   （二）打造探究體驗(yàn)式美術(shù)課堂

    探究體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解美術(shù)知識，同時培養(yǎng)其自主探究與創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“民間藝術(shù)——剪紙”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的歷史文化與藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計剪紙圖案并制作。學(xué)生們通過查閱資料、觀察生活中的圖案，發(fā)揮想象力設(shè)計出各具特色的剪紙作品。有的學(xué)生以家庭生活為主題，創(chuàng)作了“全家?！奔艏?；有的學(xué)生以校園活動為靈感，設(shè)計了“校園運(yùn)動會”剪紙。在這個過程中，學(xué)生深入體驗(yàn)了民間藝術(shù)的魅力，提高了動手能力，同時也在作品創(chuàng)作中融入了自己的情感與思考，培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識，促進(jìn)了德育目標(biāo)的達(dá)成。

   （三）建設(shè)多元評價的美術(shù)課堂

多元評價體系有助于全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可采用教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式。如在一次繪畫作品展示課上，教師先讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行介紹與自我評價，闡述創(chuàng)作思路與自我評價。然后組織學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生們從不同角度對他人作品提出優(yōu)點(diǎn)與建議。最后教師進(jìn)行綜合評價，肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，指出存在的問題與改進(jìn)方向。例如，有學(xué)生在自我評價中提到自己在色彩運(yùn)用上不夠大膽，在互評環(huán)節(jié)，其他學(xué)生也給予了相應(yīng)的建議。通過這種多元評價方式，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識自己的作品，增強(qiáng)自信心，同時學(xué)會欣賞他人，培養(yǎng)了包容與友善的品德。

四、結(jié)論

小學(xué)美術(shù)課堂中的德育滲透是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程。通過解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，采用合作學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)式教學(xué)與多元評價等策略，并結(jié)合具體案例實(shí)施教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與德育效果。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，將德育元素自然地融入美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不僅提升審美與藝術(shù)素養(yǎng)，更能培養(yǎng)良好的品德與價值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為其未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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