個(gè)人簡(jiǎn)介      

李宇秀，女，中共黨員，中小學(xué)高級(jí)英語教師，教育部金小玲名師工作室成員、心理健康咨詢師，家庭教育指導(dǎo)師，現(xiàn)宜春市宜陽二中黨支部副書記、一線初中英語教師。江西省首批中小學(xué)英語“骨干教師”、江西省第二批中小學(xué)英語“學(xué)科帶頭人”、宜春市委市政府第五批名師、宜春市優(yōu)秀德育工作者、市創(chuàng)衛(wèi)迎檢工作先進(jìn)個(gè)人、曾多次被評(píng)為市區(qū)級(jí)“優(yōu)秀教師”、市“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)。主持并成功結(jié)題過多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究，參與過編寫全省發(fā)行的英語學(xué)科教輔資料練習(xí)冊(cè)，舉行過多個(gè)級(jí)別的初中英語學(xué)科研類專題講座，具有較強(qiáng)的英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和循環(huán)教學(xué)能力。 

 研修感悟

2025 年 5 月 25 日，我有幸聆聽了教育部新時(shí)代金小玲名師工作室核心成員姜貞老師在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展的 “如何在初中英語愉快課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)” 云端講座。

這場(chǎng)講座如沐春風(fēng)、我受益匪淺！其倡導(dǎo)的 “愉快教學(xué)” 理念與思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，為初中英語教學(xué)注入了新的活力與方向，如同一束強(qiáng)光，照亮了我在初中英語教學(xué)中探索思維品質(zhì)培養(yǎng)的迷霧，讓我對(duì) “愉快教學(xué)” 理念有了更深刻、更立體的認(rèn)識(shí)，也為我今后的教學(xué)工作指明了方向。

一、理念重構(gòu)：刷新教學(xué)認(rèn)知圖景

姜貞老師深入解讀的金小玲 “愉快教學(xué)” 理念，為我打開了一扇全新的教學(xué)認(rèn)知之門?！翱鞓返亟?、快樂地學(xué)、快樂地育” 的核心理念，徹底顛覆了我對(duì)傳統(tǒng)英語課堂的認(rèn)知。

快樂地教，不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是教師以飽滿的激情感染學(xué)生，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為思維挑戰(zhàn)，讓課堂成為點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的 “火把”。這讓我想起自己曾經(jīng)的教學(xué)，更多地是關(guān)注如何把知識(shí)講清楚，卻忽略了如何激發(fā)學(xué)生的思維活力。今后，我要努力成為學(xué)生思維的 “引路人”，用充滿趣味和挑戰(zhàn)性的問題鏈，牽引學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

快樂地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究、合作思辨中體驗(yàn) “頓悟之樂”。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而在愉快教學(xué)理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們?cè)谛〗M合作中共同解決問題，在思辨中碰撞出思維的火花，這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思辨能力。我不禁反思，在今后的教學(xué)中，要給予學(xué)生更多自主探究的空間，讓他們?cè)?“做中學(xué)”“思中學(xué)”。

快樂地育，讓課堂成為思維生長(zhǎng)與生命關(guān)懷的沃土，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。英語教學(xué)不僅僅是語言知識(shí)的傳授，更是文化的傳播和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過跨文化情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解 “和而不同” 的理念，培養(yǎng)全球公民意識(shí)，這是我們英語教師的重要使命。我意識(shí)到，在教學(xué)中要深入挖掘教材中的文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，拓寬國(guó)際視野，提升人文素養(yǎng)。                   

二、實(shí)踐路徑：明晰思維培養(yǎng)策略

姜貞老師提出的思維培養(yǎng)四步法和課堂生態(tài)構(gòu)建策略，為我們提供了具體可操作的思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑。在思維培養(yǎng)四步法中，情境化、活動(dòng)化、思維可視化的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。以 “時(shí)區(qū)探秘課堂設(shè)計(jì)” 為例，通過情境導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)去探索時(shí)區(qū)與文化的關(guān)聯(lián)；文本深挖環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖梳理邏輯脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維；創(chuàng)新遷移活動(dòng)通過模擬國(guó)際學(xué)校交流等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；多維評(píng)價(jià)則從過程和成果兩個(gè)方面，全面關(guān)注學(xué)生的思維成長(zhǎng)。這讓我明白，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓思維訓(xùn)練貫穿于語言活動(dòng)的始終。

課堂生態(tài)構(gòu)建和教師支持策略也讓我深受啟發(fā)。思維可視化工具如思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等，能幫助學(xué)生將抽象的思維過程具象化，提升思維的清晰度和邏輯性。語言腳手架的提供，根據(jù)學(xué)生的不同水平給予不同的支持，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和針對(duì)性。“三明治評(píng)價(jià)法” 既肯定學(xué)生的思維亮點(diǎn)，又指出邏輯漏洞并提供改進(jìn)方向，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力。這些策略讓我認(rèn)識(shí)到，教師在課堂中要扮演好 “引導(dǎo)者”“支持者” 的角色，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建合適的平臺(tái)。

三、案例解碼：感受思維共生魅力

“時(shí)區(qū)探秘課堂” 案例堪稱思維與語言共生的典范。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，都充分體現(xiàn)了 “愉快教學(xué)” 理念與思維品質(zhì)培養(yǎng)的深度融合。在語言目標(biāo)達(dá)成方面，通過對(duì)比重慶、內(nèi)羅畢、紐約的時(shí)區(qū)生活場(chǎng)景，學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，這種在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言的方式，讓語言學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了生活氣息。思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程：制作時(shí)間轉(zhuǎn)盤構(gòu)建 “時(shí)間 — 活動(dòng) — 文化” 邏輯鏈，培養(yǎng)了邏輯性思維；圍繞 “快節(jié)奏 vs 慢生活” 展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考；設(shè)計(jì)跨時(shí)區(qū)同步活動(dòng)和創(chuàng)意提案，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。情感目標(biāo)的達(dá)成則如春風(fēng)化雨，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重文化差異的意識(shí)。這個(gè)案例讓我深刻體會(huì)到，只要我們用心設(shè)計(jì)教學(xué)，完全可以讓語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展同頻共振，讓課堂成為學(xué)生思維綻放的舞臺(tái)。

四、未來展望：開啟教學(xué)革新征程

姜貞老師對(duì)未來課堂的前瞻性思考，讓我對(duì)初中英語教學(xué)的未來充滿了期待和憧憬?！叭伺c技術(shù)” 的關(guān)系中，AI 作為 “思維的腳手架”，為教學(xué)帶來了新的可能。利用 AI 工具生成教學(xué)素材、分析學(xué)生的思維過程，能讓教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效。但我們要始終牢記，技術(shù)只是輔助，學(xué)生的自主思辨能力培養(yǎng)才是核心?！皞鹘y(tǒng)與創(chuàng)新” 的關(guān)系強(qiáng)調(diào)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的背誦與思維導(dǎo)圖結(jié)合，語法練習(xí)與 AI 評(píng)測(cè)結(jié)合，讓基礎(chǔ)訓(xùn)練與思維培養(yǎng)相輔相成。這提醒我們，教學(xué)革新不是對(duì)傳統(tǒng)的全盤否定，而是要取其精華，去其糟粕，用新的理念和工具賦予傳統(tǒng)教學(xué)新的活力?！翱鞓放c深度” 的關(guān)系指出課堂應(yīng)是 “思維游樂場(chǎng)”。通過 AI 虛擬實(shí)境等技術(shù)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn) “笑聲里藏邏輯，游戲中孕深度”。這讓我明白，愉快課堂不是表面的熱鬧，而是要在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有深度的思維活動(dòng)。

五、結(jié)語：攜手共筑思維育人夢(mèng)

讓思維之花在愉快課堂中綻放 姜貞老師的講座不僅是一次理念的洗禮，更是一場(chǎng)實(shí)踐的動(dòng)員。作為一線教師，我們需以“愉快教學(xué)”為底色，以“思維培養(yǎng)”為內(nèi)核，將講座中的“方法論”轉(zhuǎn)化為課堂中的“行動(dòng)力”——用情境激活思維、用活動(dòng)承載思維、用評(píng)價(jià)引領(lǐng)思維、用技術(shù)賦能思維。讓我們攜手同行，在每一節(jié)英語課堂中播撒思維的種子，讓學(xué)生在“快樂地學(xué)”中收獲語言能力與思維品質(zhì)的雙重成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“課堂即思維的健身房”。

圖文：李宇秀

編輯：李啟榮

初審：王利亭

終審：金小玲