個人簡介
羅軍，男，教育部金小玲名師工作室核心成員，中學高級英語教師，湖南省特級教師，湖南省株洲市南方中學教師。全國首屆“外語名師”、第五屆全國中小學外語教師教學能手；湖南省園丁獎獲得者；湖南省教育資源庫建設專家；曾獲全國高中英語賽課一等獎、初中英語賽課一等獎、湖南省基礎教育成果一等獎。多篇論文發(fā)表在全國核心中文期刊《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》上；參編《新教師的六堂必修課》、《與特級教師一起備課》、《全新趣英語教學》等多部書籍；曾擔任株洲市初中英語名師工作室、初高中英語銜接教育名師工作室、高中英語名師工作室主持人。
講座串詞
（播放音樂《我們都是追夢人》，暖場）（5-10分鐘之后）
各位在線的專家、愛學習的親愛的同仁們：
晚上好！
屏幕前的您是否曾在深夜備課時，凝視窗外稀疏的燈火想起我們學校教室的微光，那是我們共同的教育初心在閃爍。如何用100份初心，燃10000簇課堂的火花？教育部金小玲名師工作室首席名師金小玲老師帶著我們這群追夢人用我們的初心和愛心，走進“共享、共融、共創(chuàng)、共育、共樂、共贏”的教學研究，一起照亮了一間間渴望變革的教室。
我是來自“惟楚有材”之地的洞庭湖畔之子、工作室成員羅軍，我始終堅信：語法是開啟語篇世界的鑰匙，是連接語言形式與意義的認知橋梁。今晚，我將攜帶教育部金小玲名師工作室“讓學習在快樂中發(fā)生”的實踐密碼，與大家共同探討《“三維動態(tài)語法觀”下的初中英語語法教學重構——快樂語法教學賦能語篇表意的認知路徑》。
我將從以下四個維度與各位老師分享我今天的課題。
1.傳統(tǒng)初中英語語法教學的困境與突破。
2.三維快樂英語語法教學重構的實踐路徑。
3.“學思結合，用創(chuàng)為本”快樂語法教學案例。
4.“三維動態(tài)語法觀”快樂語法教學的育人價值。
一、傳統(tǒng)初中英語語法教學的困境與突破
傳統(tǒng)初中英語語法教學陷于如下兩方面的困境
1.機械操練：在傳統(tǒng)英語語法教學中，教師通常側重于講解語法規(guī)則，讓學生死記硬背，學生缺乏對語法實際運用的理解和體驗。例如，講解時態(tài)時，學生雖然能記住各種時態(tài)的結構，但在實際寫作和口語表達中，卻常常出現(xiàn)時態(tài)錯誤。
2.缺乏互動：教學過程以教師為中心，學生缺乏主動參與和互動，課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高。比如，在語法練習環(huán)節(jié)，通常是教師出題，學生做題，學生很少有機會表達自己的理解和想法。
在2020年《中小學外語教學（中學篇)》第4期中，王昊、任佳、劉永兵等三位老師曾在《是“以語言形式為綱”還是以“語意和形式兼顧”？——中學英語教材的語法教學活動例析》一文中指出：目前一線教師在執(zhí)教語法課時，“仍難走出以語言形式為綱的傳統(tǒng)語法教學理念”。語法學習脫離語篇，教師評價學生對語法知識的掌握仍停留在脫離語境的單項語法選擇題，僅僅憑借這些單句語法練習對語法知識進行總結、提煉和概括，這就勢必導致學生雖然了解這些語法知識的形式和意義，但全然不知為何、何時使用這些目標語法，語言使用的精確度及意義表達的力度得不到彰顯，學生雖然能短時間記住相應的語法規(guī)則，但終究解決不了語法的“形式一意義一使用”的統(tǒng)一。
梅德明、王薔兩位老師在《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》中指出，英語教學活動首先是學然后才是教，教是為學服務的，直接呈現(xiàn)語法規(guī)則往往扼殺了學生對目標語法的探究欲望，導致其學習過程完全依賴教師和教材，學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)。
那么面對這些困境，我們應該尋求一種什么樣的方式去進行突破呢？
首先我給大家舉個例子。請大家嘗試讀一下這些曲譜。（停頓幾秒鐘）大家讀懂了嗎？但是我稍加變化，將生活中的節(jié)奏彩蛋融入其中，將抽象的知識回歸生活，一切都會變得那么有趣、快樂，同樣的方式，我們學語法就會Happily，Crazily and Successfully。
讓我們一起來欣賞一段視頻。（播放視頻）
基于對《課標》要求的響應，我們在研究全國高考及各省、地州市中考試題時發(fā)現(xiàn)顯著變革：以湖南省2024 年中考試題為例，其試卷卷面構成已全面轉向情境化語篇化命題范式。
《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，課程內(nèi)容的主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略等六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎。其中，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素。
張中新老師在2021年《中小學英語教學與研究》第6期《以語言運用為導向的初中英語語法教學模式探索》一文提到，語法知識是語言知識的重要組成部分，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。
打破傳統(tǒng)碎片化語法教學模式，將語法規(guī)則融入真實語篇語境中進行動態(tài)解析，這種融合式教學不僅賦予語法知識以交際價值，更能幫助學生在具體語篇情境中領悟語言形式與表意功能的深層關聯(lián)，從而實現(xiàn)從“語法規(guī)則記憶”到“精準運用表達”的能力躍升，真正讓語法成為支撐語篇建構與意義傳達的核心工具。
接下來我將從三維快樂英語語法教學依托的理論支撐、實施路徑闡述三維快樂英語語法教學重構的實踐路徑。
三維快樂英語語法教學重構的理論支撐一：三維動態(tài)語法觀
《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，在語言使用中，語法知識是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性?；谌S語法教學觀，語法教學實踐分為呈現(xiàn)語法形式，感受語法意義、操練語法和綜合運用等幾個步驟。《課標》中三級語法內(nèi)容為：初步意識到語言使用中的語法知識是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識，理解和表達意義；了解句子的結構特征，如句子的種類、成分、語序及主謂一致；在口語和書面語篇中理解、體會所學語法的形式和表意功能；在語境中運用所學語法知識進行描述、敘述和說明等。語法教學的真正意義不是讓學生在反反復復的做題訓練中完全掌握語法，而是讓學生在情境中學會用英語真實地表情達意，最終將所學語言運用到各類交際活動中。
就語法課而言，教師最主要的任務是幫助學生培養(yǎng)以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維語法觀，在理解相關主題意義的基礎上，充分認識語法形式的選擇取決于具體主題下以語篇所設置的情境。教師應依據(jù)主題創(chuàng)設一定的情境來呈現(xiàn)所要學習的語法知識，指導學生在語境中觀察、感知與歸納所要學習的目標語法的表達形式、基本意義以及日常生活中使用該語法的情境，然后整合教材中學生較為熟悉的語篇，整體設計循序漸進、層次感較強且類型各異的練習和活動，幫助學生對目標語法加以鞏固。最終能夠將該語法知識準確運用在具體語境中，達到更為清晰地理解他人、地道地表達自己目的，增強語篇的表意力度。
2020 年，《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》正式落地實施；2022 年，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》也開始全面推行。至此，義務教育階段與高中教育階段的語法教學實現(xiàn)了無縫對接，形成了一套連貫的教育體系。以高中英語教材中的 Grammar 板塊教學為例，語法教學內(nèi)容如今已重新整合為 “形式”“意義”“使用” 三大板塊。教材在板塊設計上的這一變化，實際上也在推動教師在語法教學觀念上做出相應革新。
三維快樂英語語法教學重構的理論支撐二：“快樂”教育觀
教師快樂地教。金小玲老師主張教師需以積極心態(tài)設計課堂，靈活運用多樣化教學策略，如自編英文歌曲、律動詩、希沃課件等，將課堂打造成充滿“歌聲、笑聲、掌聲”的互動空間。教師通過創(chuàng)新教學方法（如游戲化教學、情境教學），激發(fā)學生的參與熱情，使教學成為師生共同成長的幸福體驗。
學生快樂地學。強調(diào)學生在輕松氛圍中主動探索知識，通過合作競爭、創(chuàng)意活動（如角色扮演、實踐項目）增強學習內(nèi)驅力。讓學生在模擬真實場景中練習口語和語法，實現(xiàn)“樂學、勤學、善學”（Happily Crazily and Successfully）。
快樂地出成果。成果不僅體現(xiàn)在考試成績，更注重學生綜合能力的提升，包括口語表達、跨文化意識、思辨能力及終身學習能力，課堂中應融入情感教育，實現(xiàn)學科育人目標。
在“三維動態(tài)語法觀” 與 “‘快樂’教育觀” 這兩大理論的有力支撐下，三維快樂英語語法教學的重構得以順利推進，有效教學路徑的構筑也水到渠成。具體而言，可從以下三個方面展開教學實踐：
創(chuàng)設主題情境，助力知識激活與關聯(lián)
通過精心創(chuàng)設主題情境，引導學生投身于學習理解類活動。在此過程中，學生能夠激活過往儲備的知識，并將其與當下所學建立緊密聯(lián)系，進而梳理歸納語法的“形式”，為語法學習筑牢基礎。
開發(fā)課程資源，推動知識溫習與內(nèi)化
積極開發(fā)豐富多元的課程資源，組織學生參與應用實踐類活動。學生在這類活動中得以對已學知識進行溫習鞏固，深入分析語法知識背后的“意義”，并將其內(nèi)化為自身的知識體系，提升對語法的理解深度。
構建思維模式，實現(xiàn)知識評析與創(chuàng)新
著力構建科學合理的思維模式，鼓勵學生參與遷移創(chuàng)新類活動。在活動中，學生能夠對已知知識進行客觀評析，使其得以升華，進而對語法的“使用” 展開批判創(chuàng)新，切實提高語法運用的靈活性與創(chuàng)造性。
接下來，我將以“賓語從句” 這一語法知識的學習作為范例，詳細闡釋如何開展 “學思結合，用創(chuàng)為本” 的快樂語法教學模式，幫助大家深入理解這一教學理念在實際教學中的具體運用。
程曉堂老師指出，語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，并更好地掌握語言形式。因此語法課的教學設計也應該基于以主題意義為引領，讓學生在循序漸進的主題語境中主動探究所學的語法知識，并對語法的結構化知識形成體系。
我今天和各位老師分享的案例是以湖南省株洲市初高中英語銜接名師工作室骨干學員的一堂中考語法研討課，探究基于三維動態(tài)語法觀如何讓學生掌握目標語法賓語從句，實現(xiàn)深度學習。本堂課的主題是“人與社會”，話題為“節(jié)日”。目標語法是《義務教育英語課程標準（2022年版）》附錄4語法項目表中初中畢業(yè)學業(yè)水平測試要求學生必須掌握的賓語從句。教師將人教版《義務教育教科書九年級英語》第二單元的多個多模態(tài)語篇進行了整合，既系統(tǒng)地學習了初中學業(yè)水平考試要求學生必須掌握的賓語從句這一語法，又讓學生回歸到了教材。
本堂課的授課對象為工作室學員所在學校的初三年級某個班級的學生。工作室成員結合本次研修的主題、學生學情，將語法課的教學目標設置如下：
1.在主題語境中感知、學習和掌握賓語從句的概念；
2.掌握引導賓語從句的引導詞：that, if, whether, who, when, how, where等；
3.掌握賓語從句的語序：主句+引導詞+主語+謂語；
4.掌握賓語從句中的主句與從句在時態(tài)上一致的原則；
5.能在具體的語境中正確地使用賓語從句，并通過設置的語篇群，讓學生在情境中理解各國文化的差異，加強對世界多元文化的包容，感悟中華文明的精神內(nèi)涵，堅定文化自信。
創(chuàng)設主題情境，讓學生在學習理解類活動中激活并關聯(lián)已知，梳理歸納“形式”。
程曉堂老師在2013年第4期《課程.教材.教法》里的《關于英語語法教學問題的思考》一文提到：情境對有效的語法教學具有重要的意義。教師教授語法時應包括語言形式、意義及與之相關聯(lián)的社會因素和語篇語境等，為學生提供含有大量目標語結構的真實的語言素材，引導學生關注語言的形式以及所使用的交際語境，理解其意義和功能。
鑒于此，授課教師將賓語從句的導入設置成為：即將來我校進行英語教學的外教Jeff，給學校主管外事的Michelle發(fā)來一條微信語音，表達了他迫切想來學校工作的愿望。同時，聽聞中國中秋節(jié)即將來臨，他表達了對中國傳統(tǒng)佳節(jié)的濃厚興趣，于是向Michelle發(fā)來語音短信，表達了自己的好奇之心。
課堂的導入設置成了一個多模態(tài)語篇——微信語音，教師將此段語音播放給學生聽，要求學生在多模態(tài)語篇中感知語言信息，以便完成教師設置的相關任務?！墩n標》指出，教師要充分認識到現(xiàn)代信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創(chuàng)設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。
多模態(tài)語篇微信語音內(nèi)容如下：（停頓幾秒）其中
1. The festival can bring people together.
2. Chinese admire the full moon with their families.
3. The story of Chang’e is touching.
這三個句子為陳述句。
1. Are the mooncakes delicious?
2. Does the festival have a long history?
3. Can I celebrate it with you?
這三個句子為一般疑問句。
What’s your favorite festival?
How do you like it?
What can you do on that day?
這三個句子為特殊疑問句。
這堂課，教師以“節(jié)日”為主題，將關于賓語從句的學習置于多模態(tài)語篇情境中，并以聽力的形式導入，通過設置一系列問題將本堂課要學習的目標語法通過提問的形式導入。問題是思維的起點，是“思維活動的導引線和腳手架”，“問題的設計是有效落實批判性思維訓練的關鍵”，“設問要有意識的指向批判性思維能力培養(yǎng)的著力點，體現(xiàn)不同的思維層級和視角”。
接下來，我們通過師生之間的對話，更細致地呈現(xiàn)教師引導學生梳理歸納賓語從句“形式” 的過程。
T: Now. Let's listen to a voice message on WeChat.
T: Who is the speaker? Guess.
S: Your boyfriend?
T: No. He is Jeff. He is my friend from the UK. He is going to work in our school as a foreign English teacher. What festival is mentioned in his voice message?
S2: It’s about Mid-Autumn Festival.
T: He knows nothing about it, right?
Ss: No.
T: What does he know about it?
S3: The festival can bring people together.（學生給出的句子是聽力中的原句，此時，教師應引導學生指向目標語法——賓語從句。）
T: He knows that the festival can bring people together.
S4: He knows that Chinese admire the full moon with their families.
S5: He knows that the story of Chang’e is touching.
教師同步在黑板上板書：
He knows ________ the festival can bring people together.
He knows ________ Chinese admire the full moon with their families.
He knows ________ the story of Chang’e is touching.
T: He wonders...
S6: Are the mooncakes delicious?
T: He wonders if the mooncakes are delicious.
S7: He wonders if the festival has a long history.
S8: He wonders if he can celebrate the festival with you.
教師同步在黑板上板書：
He wonders _______ the mooncakes are delicious.
He wonders _______ the festival has a long history
He wonders _______ he can celebrate the festival with you.
T: What does he want to know about Mid-Autumn Festival?
S9: What is your favorite festival?（學生給出的句子是聽力中的原句，此時，教師應引導學生指向目標語法——賓語從句。）
T: He wants to know what Michelle’s favorite festival is.
S10: He wants to know how Michelle likes it.
S11: He wants to know what Michelle can do on that day.
教師同步在黑板上板書：
He wants to know ________ Michelle’s favorite festival is.
He wants to know ________ Michelle likes it.
He wants to know ________ Michelle can do on that day.
接著，教師引導學生針對已有語篇，對賓語從句基本用法進行總結，并通過小組合作完成賓語從句使用的思維導圖。沈國峰老師在2017年《中小學英語教學（小學篇）》第3期《在語篇教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐與思考》一文中提到，思維導圖是思維的顯性工具，它既可以幫助學生理清語篇發(fā)展的脈絡，也能在概括和重組信息的過程中有效彰顯學生思維的邏輯性和靈動性
該活動的設計意圖是：
學習理解類活動——基于語篇：教師通過微信中的語言信息創(chuàng)設“即將到來的外教對中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)很感興趣”這一主題情境的多模態(tài)語篇，激活學生已有知識經(jīng)驗、文化知識背景，鋪墊必要的語言和文化背景知識，以聽、說方面的訓練為主，明確要解決的問題——外教關于中秋節(jié)已知和未知的相關信息，并以賓語從句作為語言框架進行轉述。
圖式理論（Schema Theory)：該活動設置主要目的是以舊知帶出本堂課要學習的重點，《課標》指現(xiàn)，“在學習中激活并關聯(lián)已知；從形式、意義和使用三個角度關注和學習語法，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并能運用規(guī)律舉一反三”，使學生在已有知識經(jīng)驗和學習主題之間建立關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成學習期待。
解決問題：教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。
開發(fā)課程資源，讓學生在應用實踐類活動中溫習并鞏固已知，分析內(nèi)化“意義”。
語法教學過程中，教師不但要引導學生對所要學習的語法進行框架性地總結回顧，而且還要借助新的語言材料對所學習的語法知識進行鞏固內(nèi)化。本堂課應教學設計的需要，對九年級第二單元關于“節(jié)日”的相關語篇進行了改編，開發(fā)適合本堂課所需的課程資源。課程資源的開發(fā)與利用要注重各種資源的有機整合，建立種類齊全、層次清晰、功能多樣的課程資源完整體系，要避免課程資源的碎片化傾向。建立開發(fā)的課程資源的相關語言素材語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實意義；根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，進行簡單的口頭或書面改編、創(chuàng)編。
當教師引導學生對所學的賓語從句進行學習和總結后，教師需要做的便是給學生提供更多的有意義的語法操練。為此，工作室全體成員經(jīng)過集體備課，對九年級教材第二單元相關的多個語篇進行了改編，重新構建了新的語篇，設計了一些有意義的語法解析操練活動：或改成基于主題語篇下的句型轉換題，或語法填空題，或半控制的寫作訓練題等。語法教學的難點在于改編或設計符合主題，貼近生活、邏輯清晰的語法內(nèi)容。
首先，教師在分析主題和各語篇關聯(lián)的基礎上，仍需要多收集相關話題的資源，并創(chuàng)造性地構建平行語境。其次，教師還需要將語法知識點巧妙地帶進語篇和語境中，引導學生感知目標語法的形式、意義和應用，明晰不同用法之間的區(qū)別。
基于此，工作室骨干學員在集體備課時，設置了如下幾個活動，在主題意義的引領下，讓學生在連續(xù)、遞進的主題語境中內(nèi)化賓語從句的形式，升華語法意義。
⑴基于主題，將教材語篇改編成為控制性句型轉換試題。
控制性練習旨在訓練語法規(guī)則，幫助學生建立目標語法形式和意義的關聯(lián)匹配，增強對目標語言使用的準確程度。
Activity 1：閱讀九年級教材第10頁對話后，根據(jù)語篇內(nèi)容將句子合并成為符合邏輯的賓語從句。
①Ben believes...
Aprilis the hottest month of the year there.
②Clara tells Ben...
There is a water festival there from April 13th to 15th.
③Ben wanders...
Is it similar to the water Festival of the Dai people in Yunnan Province？
④Clara tells Ben...
What do people go on the streets to do in Thai New Year?
⑤Ben asks Clara...
Why do they go on the streets to throw water at each other in Thai New Year.
⑥Clara tells Ben...
The new year is a time for cleaning and washing bad things.
⑵基于主題，將教材語篇改編成為半開放性語法填空題。
半開放性操練要求在理解語篇的基礎上，更熟練地使用語法表達意義，強化語言形式與意義的整合運用。教師通過書面和口頭的句型操練，鼓勵學生之間進行意義協(xié)商，關注目標語法使用的準確性和流利性。
Activity 2：在空白處填上適當?shù)馁e語從句連詞或動詞的正確形式。（根據(jù)教材第12頁改編）
Tom wrote an email to Xia Yu. He asked him _______ he ________ (know) that there are two special days for parents in America. They are Mother' s Day and Father’s Day. He also told him ______ the two days are. One is on the second Sunday of May, and the other is on the third Sunday of June. What’s more, Tom told Xia Yu _______ they often do on the two days. Tom knows _______ more and more people celebrate Mother 's Day and Father's Day in China. He also wants to know _______ children over there also give the same gifts to their parents. Anyhow, Tom thinks _______ it’s a good idea to help parents to do something that they can do on the two days.
（Keys: if/whether, knew, when, what, that, if/whether, that）
該活動的設計意圖之一：該活動的設計為應用實踐類活動——深入語篇：教師在學習理解類活動的基礎上，對九年級教材第二單元多個語篇進行了改編，讓學生在分析與判斷中內(nèi)化如何將陳述句、一般疑問句、特殊問句轉化成為賓語從句。通過控制型練習內(nèi)化賓語從句的用法，再通過半控制型的練習，讓學生掌握如何正確運用賓語從句的引導詞，如何根據(jù)上下文平衡主從兩個句子的人稱與時態(tài)。
該活動的設計意圖之二：實踐內(nèi)化。這些活動的設計旨在引導學生基于對賓語從句相關結構化知識的掌握后，開展分析、應用等維度的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對節(jié)日文化內(nèi)涵的理解，促進學生將所掌握的知識向能力轉化。
3.構建思維模式，讓學生在遷移創(chuàng)新類活動中評析并升華已知，批判創(chuàng)新“使用”。
在進行語法學習時，教師要堅持以學生為中心，“依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識”，最終提升學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。
基于此，我們依據(jù)本堂課的主題，將遷移創(chuàng)新類的活動設置成為以下內(nèi)容，讓學生在新情境中運用目標語法恰當、準確、得體地表達意義，提升語篇的表意力度。
Activity 3：請你寫一封回信，表達你希望了解一下他們國家感恩節(jié)的相關的事情。
1.你目前知道的一些信息。
2.你不知道的一些信息。（一般疑問問，特殊疑問問）
該活動的設計意圖之一：該活動的設計為遷移創(chuàng)新類活動——超越語篇。教師通過對關于“中秋節(jié)”的語篇的梳理，讓學生學習了目標語法，總結提煉了其結構。再通過對教材語篇的改編，對學生進行控制性或半控制的訓練，將目標語法內(nèi)化，形成了自己的能力。
該活動的設計意圖之二：情境遷移。通過設置回復微信語音，讓學生在推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造中進行超越語篇的學習活動，讓學生把握目標語法表達的手段和特點, 并通過分析和思辨，加深對“節(jié)日”這一主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度 和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉化。
從“教”的層面，教師先引導學生在學習理解中梳理語法形式，再通過應用實踐讓學生內(nèi)化語法意義，最后借助遷移創(chuàng)新實現(xiàn)批判使用；對應 “學” 的過程，學生從感性認知起步，在 “做中學” 實現(xiàn)到理性認知的跨越，而后在 “用中學” 從理性走向實踐，最終于“創(chuàng)中學”完成從實踐到創(chuàng)新的升華；“評” 則貫穿其中，依次關注學生能否辨明語法形式、明晰語法意義、熟練且靈活地會使用語法，全方位助力學生語法知識與技能的提升。由此，在英語語法教學中，形成了一套科學的 “教 - 學 - 評”體系。
最后，我想談一下三維動態(tài)語法觀的育人價值。
基于“三維”動態(tài)語法觀的語法課是以主題為主線，主題語境給目標語法課賦予了生命，讓原本枯燥乏味的語法課在具體創(chuàng)設的情境中有了意義，語篇的表意功能有了力度。課堂上學生圍繞教師設置的學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，完成具有思維含量的語法學習任務，變以往只注重培養(yǎng)學生的語法概念記憶為更注重培養(yǎng)學生的概念建構、信息轉換、邏輯思維能力，讓學生主動感知、體驗、探究并建構，實現(xiàn)“形式—意義—使用”的有效結合，促使學生的語法知識向能力及素養(yǎng)循序漸進地轉化，提升學生的核心素養(yǎng)，最終也實現(xiàn)英語學科的育人目標。
請大家關注金小玲老師愉快英語教學工作坊微信公眾號資源分享。
最后，我想我把最喜歡的金老師的一段話送給大家，與大家共勉。
把自己活成一道光，因為你不知道誰會借著你的光走出黑暗。
請保持心中的善良，因為你不知道誰會借著你的善良走出了絕望。
請保持你心中的信仰，因為你不知道誰會借著你的信仰走出了迷茫。
請相信自己的力量，因為你不知道誰會因為相信你而開始相信了自己。
愿我們每個人都能夠活成一束光，綻放著所有的美好。
謝謝大家！祝大家周末愉快！
作者：羅 軍
編輯：趙 敏
初審：王利亭
終審：金小玲
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