問題即課題，行動即研究!教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。為提升教育科研水平，樹立和強化課題研究意識，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提升課題團隊的研究能力和科研水平，廣西教育研究院舉辦了《廣西教育研究院關(guān)于開展廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“高考綜合改革”專項課題第一期培訓(xùn)》，我們《基于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略實踐研究——以科學(xué)推理能力為例》課題組以及鄧楠名教研員工作室全體成員全體成員齊聚云端，參加了本次課題線上培訓(xùn)活動。

      本次線上培訓(xùn)由潘建敏老師主持，分別邀請了北京教育學(xué)會中小學(xué)教育文獻研究分會副理事長魯小凡教授做《高考綜合改革解讀專題講座》，南寧市十四中學(xué)校長石鵬老師做《高考綜合改革實踐分享》，《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》研制組副組長王尚志教授做《新高考課標解讀專題——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例專題講座》，廣西大學(xué)黨委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部部長曾冬梅教授做《課題實施與管理專題講座》。

       魯小凡教授首先展示了“新高考、新課改、新教材、新系統(tǒng)”下的課題研究成果，然后分析了課題的分類及特征，接著圍繞高考綜合改革的源頭是促進人的全面發(fā)展、廣西方案的特點及價值、高考改革與高中課程改革的關(guān)系等方面詳略得當?shù)亟榻B了高考綜合改革的源與流；以十個問題導(dǎo)向介紹了以育人功能定位的課程建設(shè)之思；用“大情懷、大概念、大思路”來闡述以學(xué)為中心的教學(xué)方式變革之變；在以發(fā)展為目標的生涯規(guī)劃之行中指出“認知世界，了解職業(yè)；模范人物，建構(gòu)品質(zhì)；課程實踐，深度體驗”等有效措施滲透生涯規(guī)劃教育。  

       石鵬校長則以南寧十四中為例對新高考背景下的育人思考、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)探究與實踐、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的未來構(gòu)劃三個方面進行了經(jīng)驗分享，他提出一所好的學(xué)校，首先要幫助學(xué)生得到與他能力相符的成績，同時也要為他未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生是否可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成衡量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標準!同時列舉分享了南寧十四中的兩個非常有效的舉措，一是通過指導(dǎo)學(xué)生“生涯規(guī)劃與學(xué)生發(fā)展”，重點解決學(xué)生適合哪些職業(yè)范圍的問題，以及如何根據(jù)學(xué)生適合的職業(yè)范圍指導(dǎo)選課。二是通過學(xué)校的“真人圖書館”，構(gòu)建專兼職教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑，推進學(xué)科綜合滲透與全員育人，打造初高中六年一體化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系，構(gòu)建家校社成長共同體，整合三位一體化課程資源。

       而王尚志教授則用評價改革——2022年高考引發(fā)思考和應(yīng)對策略來審視新高考；以課標修訂思路、背景和如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)來解讀新課標；以深度學(xué)習(xí)——單元教學(xué)為例闡述新教學(xué)。王教授在應(yīng)對高考改革的策略中提出:首先在態(tài)度層面不畏懼高考改革，不要盲目崇拜高考題，不是所有的高考題都是好題，并不是所有的答案都是要學(xué)習(xí)的。接著提出需要提高自身的素養(yǎng)，則需要思考以下問題：面對新高考中考試命題突出的變化——閱讀量增加，如何提升學(xué)習(xí)能力?短期行為?長遠趨勢?增加什么?為什么增加閱讀量?如何提升閱讀能力(學(xué)習(xí)能力) ?

       最后，曾冬梅教授就課題實施與管理展開了詳細的解說。曾教授首先給我們舉例闡述了教育研究課題的內(nèi)涵和分類，然后詳細地介紹了完成一個課題研究實施的四步驟：申報立項(填報申請書、立項審批)、批準后實施(制定研究方案、實施研究方案，包括課題開題課題實施、成果應(yīng)用和推廣)、課題結(jié)題(準備材料申報結(jié)題、結(jié)題批復(fù))、報獎(哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、教學(xué)成果獎)。緊接著，就每一項研究實施步驟進展開詳細的說明與指導(dǎo)，足以讓一個沒做過課題的新人也學(xué)會了做課題。

       為期一天的培訓(xùn)，我們課題組以及工作室成員均認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，大家收獲滿滿！活動過后，大家積極交流分享所想所得。

       首先是課題組成員藍偉東老師就廣西大學(xué)黨委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部部長曾冬梅教授對于成果提煉提出了幾點建議，對課題成果的總結(jié)有很重要的指導(dǎo)意義：

一是精心擬定成果題目，題目要揭示問題，直達主題，題目要精煉，簡潔醒目，精準有特色，不能有歧義和語病、不能太長太啰嗦，名稱不能通用化、一般化。如廣西大學(xué)一項課題成果“雙輪驅(qū)動，齒輪咬合——地方綜合性大學(xué)‘全程互動’人才培養(yǎng)模式改革與實踐，很好地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的兩個環(huán)節(jié)的驅(qū)動、配合關(guān)系。

二是要搭好總結(jié)框架，可以根據(jù)“問題、過程、內(nèi)容、效果”四要素，即“針對什么問題，開展了哪些相應(yīng)的研究和實踐，取得了哪些成果，成果是否解決了問題”進行框架的搭建。對于梳理解決問題的辦法、途徑、措施等經(jīng)驗，要用簡練的語言表述出獨創(chuàng)型、有特色的舉措，理念、體系、平臺、模式、機制等方面要作為小標題呈現(xiàn)。如“基于項目式學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建與實施”成果中，要解決的問題是圍繞高中科學(xué)和技術(shù)的核心概念和原理，采用雙環(huán)互動項目教學(xué)模式和多樣化評價，學(xué)生在完成項目中構(gòu)建知識體系，提升問題解決能力。開展的研究和實踐是構(gòu)建《項目式學(xué)習(xí)實驗方案》，明確課程目標、功能與組織形式，搭建基于項目學(xué)習(xí)的課程框架。取得的成果是設(shè)計并實施基于學(xué)科核心概念和重要原理的30個項目，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的項目體系。項目體系是基于自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的核心概念，建設(shè)了4個方向合計30個項目。

三是挖掘創(chuàng)新點。要從實踐做法中挖掘出具有獨創(chuàng)性、新穎性，特色鮮明，被同行所公認的理念、模式、方法、策略、措施等要表達方式，體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我新”，凝練出不可替代性。如“較早創(chuàng)建”“首創(chuàng)”“獨特”“引領(lǐng)”等。

四是語言要簡練，成果經(jīng)提煉后應(yīng)凝縮為一個或若干個理論術(shù)語，具有特定內(nèi)涵，產(chǎn)生典型效果。如“情境教學(xué)”、“植入式”教學(xué)、“浸入式”研修、生態(tài)課堂理念與生態(tài)模式、創(chuàng)新意義的教學(xué)設(shè)計，包括滲透型設(shè)計、分離型設(shè)計、組合型設(shè)計等。

五是借圖增強表現(xiàn)力。研究報告中部分內(nèi)容如策略、措施提倡用圖表的形式表達，解決教學(xué)問題的方法部分要圖文并茂，不要一味的文字。比如，結(jié)構(gòu)圖可讓成果各部分的邏輯關(guān)系更清晰、特色更凸顯、效果更震撼，一目了然。

六是用量化數(shù)據(jù)說話，用典型案例增色，如課題研究前后的數(shù)據(jù)對比，體現(xiàn)改革過程和改革數(shù)據(jù)。

七是提煉成果報告中的理論框架不要只講實踐成果，不講理論成果。課題研究要反映教育教學(xué)規(guī)律，要有理論支撐，形成自身的教學(xué)理念和理論并運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐?？偨Y(jié)報告應(yīng)能夠充分反映出理論指導(dǎo)在提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)術(shù)水平等方面中所發(fā)揮的作用，即需要通過研究所得到的理論成果，與研究目標或研究內(nèi)容中所取得的實踐成果相互聯(lián)系，突出理論的可行性與實踐性。

       課題組成員蘇婷老師提到，通過本次培訓(xùn)，首先是了解“高考綜合改革”的必要性。如魯小凡老師所提的“高考綜合改革的源頭是促進人的全面發(fā)展”，當今社會飛速發(fā)展，各方面都需要專業(yè)技術(shù)人才，改革就對偏科及在一些科目特別突出的學(xué)生有很好的機會體現(xiàn)，不再局限于全科總成績作為依賴，更方便選拔專才，也能讓學(xué)生不因為“瘸腿科目”而被淘汰以至于埋沒人群，從而不會導(dǎo)致國家損失這種專業(yè)型的人才，而是經(jīng)此讓學(xué)生能被注視，以為國家發(fā)展提供自己的助力。我對這一點也非常認可，個性的自由發(fā)展能深入到促進社會的進步，是非常有意義的，也是當今社會學(xué)生群體需求的。

       其次課題研究結(jié)合落實立德樹人的根本任務(wù)。教育依托課程實現(xiàn)育人目標，課程又是成就師生的重要載體。課程承載著培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。所以研究“高考綜合改革”課程實施非常有必要。在理解重要性之下，就必然意識到課題研究的重大意義，我們必須結(jié)合地區(qū)學(xué)生特性，找到能落實到課堂的具體策略，摸索出課堂教法與學(xué)法的可實施模型，從而推廣，甚至獲得進一步提升。畢竟實踐出真知，理論應(yīng)用于實踐之時，從具體的時間過程中又會得到補充。時代是在進步的，學(xué)生群體也是日新月異逐代更新的，真正的課堂教學(xué)必然需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，而這些學(xué)情，與社會發(fā)展是息息相關(guān)的。

       最后是認識到學(xué)科教學(xué)承擔的重要任務(wù)。學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)也是“育人”，育人，使人得得以發(fā)展，如習(xí)總書記所言“人，本質(zhì)上就是文化的人，而不是‘物化’的人;是能動的、 全面的人，而不是僵化的、'單向度’的人。人的發(fā)展的最高境界是人的自由全面發(fā)展,是人的本質(zhì)的真正實現(xiàn)，它不僅是社會發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是社會發(fā)展的最終體現(xiàn)?！比绾斡@樣的人，使他們具備學(xué)科核心素養(yǎng)，也必將是我們教育者畢生的探索追求。

課題組成員全春樹老師表示，王老師的講座給她的啟發(fā)很大，在應(yīng)對高考時需要堅持思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，命制具有教育意義的試題，發(fā)揮教育功能和引導(dǎo)作用，可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展與進步等方面設(shè)置真實情境。

       炎炎夏日，雖是暑假，課題組成員以及鄧楠名教研員工作室全體成員在鄧楠老師的帶領(lǐng)下，如饑似渴地學(xué)習(xí)著，希望在各位專家的指點下，努力將課題做好。正如曾冬梅教授所言，用心做好研究，做好課題，研究完成后，要精心、反復(fù)打磨凝練，提煉出“廣西經(jīng)驗”、“廣西模式”、"廣西方案”，向全國發(fā)出"廣西聲音”。