——王曉東數(shù)學(xué)名師工作室成長(zhǎng)路徑

作者：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心正高級(jí)特級(jí)教師 王曉東

名師工作室，成就了一群人的相遇；因?yàn)檫@場(chǎng)相遇，一個(gè)人的美麗，化成一群人的傳奇。18名高中數(shù)學(xué)人聚集在王曉東數(shù)學(xué)名師工作室，展情懷，勇?lián)?dāng)，齊探索，傳遞、發(fā)散獨(dú)特個(gè)性的“本真研學(xué)”教育思想，鉆研系統(tǒng)創(chuàng)新的教育教學(xué)技巧，生成豐厚靈穎的教育智慧，沉淀豐盈魅力的人格精神。在高品質(zhì)工作室建設(shè)之路上，一路向前，一路歡歌，一路收獲。

一、建制立章，引航責(zé)任擔(dān)當(dāng)

2015年底，王曉東中青年名師工作室由南通市教育局選拔認(rèn)定，同時(shí)授牌確認(rèn)，成為全市高中數(shù)學(xué)兩個(gè)名師工作室之一。2019年4月，啟東市總工會(huì)給予授牌確認(rèn)為勞模創(chuàng)新工作室。

工作室以“1+5+x+N”模式的組建而成，即建立一支導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由高校教授、省數(shù)學(xué)學(xué)科教研員、期刊編輯、資深特級(jí)和一線特級(jí)教師組成的五人導(dǎo)師團(tuán)，長(zhǎng)期跟蹤工作室的建設(shè)；建立一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，選取有一定特長(zhǎng)、發(fā)展態(tài)勢(shì)向上的教師組成五人核心團(tuán)，每個(gè)核心成員再帶領(lǐng)3名成員；建立一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每年確定年度項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)攻關(guān)研究，深度解決難點(diǎn)痛點(diǎn)；建立一批合作團(tuán)隊(duì)，和區(qū)域外15個(gè)名師工作室溝通互聯(lián)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

工作室深度建構(gòu)室本文化，確立自己的文化符號(hào)。以“共同愿景、智慧共享、共生共美、創(chuàng)先創(chuàng)特”為團(tuán)隊(duì)理念，以“爭(zhēng)做第一，打造唯一”為團(tuán)隊(duì)宣言，以“出名生，出名師，出名作，出名品”為團(tuán)隊(duì)宗旨，引領(lǐng)成員向同一個(gè)遠(yuǎn)方眺望，朝同一個(gè)方向創(chuàng)造，致力建設(shè)聚合力團(tuán)隊(duì)。每位成員靜心沉思“學(xué)什么，會(huì)什么，能干什么，最終改變什么”，向著備受關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，作出團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量回應(yīng)，通過(guò)自我修剪與磨礪，實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)和超越，向著更美好的教育奔跑。

二、提煉主張，引導(dǎo)卓越路徑

工作室從哲學(xué)角度審視教學(xué)行為，歷時(shí)多年，提煉出“本真研學(xué)育素養(yǎng)”的教學(xué)主張，其中“本真”是對(duì)課程觀、教學(xué)觀的自我判定，“研學(xué)”是對(duì)學(xué)生觀的自我選擇，“育素養(yǎng)”是價(jià)值觀的自我設(shè)定。梳理教學(xué)主張的過(guò)程，就是將原有經(jīng)驗(yàn)從零散走向集中、從膚淺走向深刻的過(guò)程，也是在表達(dá)過(guò)程中提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)教學(xué)主張的不斷檢視，對(duì)理論假設(shè)的充分論證，對(duì)實(shí)踐操作方式的不斷完善，工作室形成了特具特色的課程群。

工作室圍繞教學(xué)主張，反復(fù)提煉打磨，形成“本真研學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)范式，讓教學(xué)主張真正有根。根據(jù)杜威“學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”的現(xiàn)代教育三中心理論，課堂范式分為三段，每一段都有其外在呈現(xiàn)形式和功能價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)：第一段“溫故?習(xí)新”，通過(guò)自然呈現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)習(xí)有所惑；第二段“研討?拓展”，通過(guò)深度研討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)研有所得；第三段“反饋?提煉”，通過(guò)合理再生問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思。生之所想即師之所思，生之所求即師之所為。課堂范式的打磨過(guò)程，也是工作室成員聚集課堂的過(guò)程，更是一個(gè)深度研究的過(guò)程。

工作室加強(qiáng)對(duì)“本真研學(xué)”課堂特質(zhì)的提煉研究，就三個(gè)層面，形成共識(shí)，并作為教學(xué)遵循。就教師層面：實(shí)現(xiàn)“欲、育、悅”的三核（心）統(tǒng)一；就學(xué)生層面：實(shí)現(xiàn)“勁、競(jìng)、敬”的三風(fēng)（采）統(tǒng)一；就學(xué)程層面，實(shí)現(xiàn)“明、鳴、銘”的三（目）標(biāo)統(tǒng)一。課堂特質(zhì)的提煉過(guò)程，是奉獻(xiàn)群體智慧，也是反思認(rèn)同的過(guò)程，更是呈現(xiàn)工作室獨(dú)特個(gè)性、協(xié)作思維、蛻變提升的過(guò)程。

工作室以“愿進(jìn)來(lái)、開(kāi)心研、智慧生”為行動(dòng)綱領(lǐng)，以“快樂(lè)追隨、磨礪收獲、幸福成長(zhǎng)”為發(fā)展路徑，展開(kāi)思維碰撞，生成引領(lǐng)教學(xué)智慧。要求成員既做好規(guī)定動(dòng)作，又做好自選動(dòng)作。規(guī)定動(dòng)作如每月命制一個(gè)原創(chuàng)小題和一個(gè)原創(chuàng)大題，進(jìn)行評(píng)選；每次研討活動(dòng)以后，完成一份聽(tīng)評(píng)反思，重構(gòu)一份課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)行共享；每學(xué)期精心設(shè)計(jì)一個(gè)“微點(diǎn)研究”，并以微講座形式共享，形成年度成果集；每學(xué)期錄制一堂課，自己反復(fù)觀摩反思，寫(xiě)成論文。自選動(dòng)作更多地體現(xiàn)為個(gè)性化的展示和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，如提出自己的教學(xué)主張，形成自己的思想體系。層層推動(dòng)成員從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，提升教學(xué)的境界。

工作室不斷豐富引領(lǐng)輻射的方式，交融匯通教學(xué)智慧。通過(guò)聯(lián)合省市數(shù)學(xué)學(xué)科基地，鄉(xiāng)村骨干教師培育站等開(kāi)展活動(dòng)，送教支教，擴(kuò)大邊遠(yuǎn)學(xué)校的“研修”視野；通過(guò)認(rèn)真籌劃主題清晰，落點(diǎn)明確的主題研討，擴(kuò)大受眾人群，提升本區(qū)域教師的“工作”格局；通過(guò)領(lǐng)銜人與成員、成員與室外教師的同課異構(gòu)、上課辯課等“學(xué)術(shù)化研討”活動(dòng)，探索課堂“改良”方式；通過(guò)與15個(gè)區(qū)域外名師工作室結(jié)盟合作，聆聽(tīng)窗外聲音，多元教師的“成長(zhǎng)”渠道。

工作室在學(xué)術(shù)發(fā)展方面對(duì)成員明確提出要求：會(huì)教書(shū)更會(huì)讀書(shū)，會(huì)分享更會(huì)共享，會(huì)交流更會(huì)交鋒，會(huì)創(chuàng)新更會(huì)創(chuàng)作，會(huì)演說(shuō)更會(huì)立說(shuō)。為成員購(gòu)買(mǎi)了豐富的書(shū)籍，訂閱了專業(yè)報(bào)刊，以寫(xiě)而后讀，組織 “讀書(shū)”交流活動(dòng)，每年暑期進(jìn)行封閉研修，就讀書(shū)交流、教育基本功、信息技術(shù)、命題技術(shù)等進(jìn)行專題研討，約請(qǐng)省內(nèi)外學(xué)術(shù)專家、實(shí)踐大師和工作室成員進(jìn)行面對(duì)面的深度對(duì)話和研討。工作室時(shí)常進(jìn)行聚集某一主題的集體備研活動(dòng)，分享最新研究成果。工作室進(jìn)行年度“最美成果”評(píng)選，一人一項(xiàng)，逼迫成員思考。工作室這些接地氣、冒熱氣、有生氣的交融匯通活動(dòng)，點(diǎn)亮成員的內(nèi)心，拓寬了工作室切實(shí)可行的發(fā)展路徑。

工作室積極完成規(guī)定任務(wù)，積極開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)：每年度進(jìn)行一次區(qū)域課堂展示、每年度進(jìn)行一次名師講壇活動(dòng)、每年度進(jìn)行一次教學(xué)風(fēng)格研討活動(dòng)、每學(xué)期完成一次支教送教活動(dòng)。同時(shí)，為激發(fā)工作室成員的不斷蛻變，將問(wèn)題變?yōu)檎n題，將課題變成項(xiàng)目，加強(qiáng)研究的質(zhì)疑與思考，解決一線教師的困惑，如梳理出高中數(shù)學(xué)微研究點(diǎn)154 個(gè)，形成經(jīng)典案例154個(gè)，做成微課，供區(qū)域共享，承擔(dān)名師工作室的責(zé)任。

    工作室積極聚焦課程實(shí)踐。結(jié)合新課標(biāo)、新教材、新高考，通過(guò)“本真研學(xué)”的課程實(shí)踐與案例開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化對(duì)教材研究和學(xué)法研究，體現(xiàn)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)科思想方法的具體化。

工作室積極鍛造種子教師。針對(duì)成員的基礎(chǔ)實(shí)情，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以建設(shè)主題作為推進(jìn)項(xiàng)目，以種子教師帶動(dòng)更動(dòng)更多教師步入新課改。

三、務(wù)本求真，引爆團(tuán)隊(duì)能量

工作室貫徹新思想，順應(yīng)新時(shí)代，回應(yīng)新需要，形成“人人爭(zhēng)優(yōu)”“人人盡展其才”的好局面。工作室成員也因尊崇倍增信任，秉承領(lǐng)銜人“思想上往高處走，實(shí)踐上向低處去”的工作原則，受領(lǐng)銜人專業(yè)上的汲引與指導(dǎo)，從現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己之間找到了距離，從一筆一劃、一撇一捺的小格局里走出來(lái)，眼界越來(lái)越開(kāi)闊，心境越來(lái)越亮堂，道路越走越寬敞。工作室成員都是學(xué)校骨干，承擔(dān)著學(xué)科和班級(jí)的重任，成為區(qū)域教育不可或缺的重要部分。成員彭劍平，主動(dòng)申請(qǐng)?jiān)Ы?，并積極承擔(dān)了支教學(xué)校高三畢業(yè)班的重任。成員先后獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。獲省級(jí)優(yōu)課一等獎(jiǎng)3人，一師一優(yōu)課部?jī)?yōu)課2節(jié)，新晉正高級(jí)教師1人，外出上課、講座100多場(chǎng)。出版《原創(chuàng)與經(jīng)典》等30多部成果資料，主持省級(jí)課題4個(gè)，市級(jí)課題2個(gè)，拍攝網(wǎng)絡(luò)課程60多節(jié)，全部成員都已成為區(qū)域?qū)W科帶頭人以上優(yōu)秀人才。

工作室建有自己的微信公眾號(hào)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳工作室的最新活動(dòng)和成果，以多維分享推進(jìn)教學(xué)與研究的進(jìn)程，惠及更多師生，引起各方力量的充分關(guān)注和認(rèn)可?！督K教育》等有關(guān)媒體對(duì)工作室作專門(mén)推頌。工作室的成果入選《中國(guó)名師工作室發(fā)展報(bào)告?南通樣本》《名師是怎樣煉成的》《師路紀(jì)程——南通新生代名師成長(zhǎng)錄》等多部教師培訓(xùn)叢書(shū)。2019年7月19日，領(lǐng)銜人在中國(guó)教師研修網(wǎng)進(jìn)行的工作室成果煉制講座，吸引了近萬(wàn)人來(lái)收看和互動(dòng)。2020年3月6日，工作室在中國(guó)教師研修網(wǎng)、中國(guó)教研網(wǎng)推出精品課程，惠及師生。2019年3月15日，《啟東日?qǐng)?bào)》對(duì)工作室進(jìn)行專題推介。2020年2月6日，《江海晚報(bào)》再對(duì)工作室進(jìn)行專題推介。

所有的生命都應(yīng)有其追求的“高度”。建設(shè)名師工作室，對(duì)工作室領(lǐng)銜人來(lái)講，是一種考驗(yàn)，因?yàn)樗枰ㄔO(shè)者付出心力和體力，付出心血和汗水。但領(lǐng)銜人認(rèn)為這是一種成全，一肩責(zé)任、一趟使命，一個(gè)雕琢自我的樂(lè)趣，一次完美自我的光榮。他銘記《圍爐夜話》中“檢身心于平日，不可無(wú)憂勤惕厲工夫”的告誡，形成每日“三省”的自我督促和自我砥礪的能力與自覺(jué)。他認(rèn)真思考、反省、磨礪、定位和展望，不斷梳理自己的教學(xué)主張，不急不躁，不盲動(dòng)，不猶豫，不退縮，不埋怨，不沮喪，思想上往高處走，實(shí)踐上向低處去；他精密地分配時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，瞬間進(jìn)入角色，積極主動(dòng)，找準(zhǔn)自己的位置；他以空杯心態(tài)去讀書(shū)上課，去汲取參悟，去實(shí)證修煉……他不斷開(kāi)拓自我，挑戰(zhàn)自我，充分發(fā)掘自己的生命礦藏，冶煉自己，鍛造自己的光芒；他不斷鼓勵(lì)自我，完美自我，不因壓力而影響情緒，不因利益而放棄原則，用追求充實(shí)每一天的生活，用收獲填滿自己生命的履歷。眼界越來(lái)越開(kāi)闊，心境越來(lái)越亮堂，道路越走越寬敞。他和工作室成員約定，以三年為一周期，大家都要磨煉技藝，不斷精進(jìn)，收獲累累碩果，成為一個(gè)全新的自我。

在一個(gè)心向卓越，努力向前的工作室團(tuán)隊(duì)里，領(lǐng)銜人率先走、一群人共同走，一盤(pán)棋齊步走。工作室領(lǐng)銜人是區(qū)域教科研訓(xùn)部門(mén)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)區(qū)域性重大教育教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與推進(jìn)，是區(qū)域質(zhì)量提升和教師發(fā)展的關(guān)鍵成員。從成立工作室起，自覺(jué)扛起區(qū)域發(fā)展和教師發(fā)展的使命責(zé)任，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以“道德優(yōu)美，學(xué)術(shù)純粹”作為努力方向，堅(jiān)定地做道德完善者、思想創(chuàng)新者、實(shí)踐先行者、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者和信念堅(jiān)守者，以“志存高遠(yuǎn)，砥礪前行”作為行動(dòng)旨?xì)w，把不怕艱苦、敢于奮斗、迎難而上、攻堅(jiān)克難的精神品格融入思想和靈魂，雙腳踏穩(wěn)大地，思想在云端飛翔，為推動(dòng)區(qū)域的高質(zhì)量發(fā)展作出應(yīng)有的努力。

春種粟，秋收子，世事從不敗有心人。回望向來(lái)耕耘處，“稻菽千重浪”：細(xì)數(shù)這幾年，領(lǐng)銜人先后摘取了“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”，榮膺“江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”，被評(píng)為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年領(lǐng)軍人才，南通市促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展先進(jìn)個(gè)人，又捧回了“啟東市杰出人才成就獎(jiǎng)”。2017年榮獲“南通市先進(jìn)工作者（勞模）”。工作室繼2014年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)之后，2016年參與的實(shí)踐獲江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，2017年參與的實(shí)踐再獲江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。專著《高中數(shù)學(xué)教學(xué)：理論思考和研學(xué)實(shí)踐》由南京大學(xué)出版社出版，在全國(guó)各地上課作講座、上課300多場(chǎng)次，分享工作室成果。在南通人大會(huì)議上提出的《關(guān)于加快教育對(duì)接上海，進(jìn)一步提升南通教育品質(zhì)的建議》被南通市人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)評(píng)為“優(yōu)秀建議”。

 在領(lǐng)銜人眼里，成績(jī)只是起點(diǎn)，可作動(dòng)力?！吧倌陸?yīng)思上巔峰”，只要是向著那個(gè)至真至純的“教育巔峰”行進(jìn)，“腳踩萬(wàn)壑”也開(kāi)顏。那些小挫小折、小煩惱，小憂慮，不算什么。所有的成長(zhǎng)都以付出為前提，就像超拔偉岸的樹(shù)，無(wú)論是遮天蔽日的繁葉，還是旁逸斜出的枝干伸展，都以無(wú)數(shù)條根堅(jiān)韌、沉潛的掘進(jìn)為代價(jià)。所謂的“美好的人生”就是能夠“不斷成長(zhǎng)，有更大的創(chuàng)造力，能夠?yàn)閰^(qū)域教育增添更多美好、光亮和有益的東西”，就是能夠“不斷萌發(fā)夢(mèng)想，追求夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程”。領(lǐng)銜人以其追求的“高度”，高明又高興地加速成長(zhǎng)，自信地引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)；以其“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的教學(xué)情懷，

吸引眾多追隨者的目光；以其“為有源頭活水來(lái)”的創(chuàng)新育人誠(chéng)意，打造出學(xué)科教育的品牌。

智者說(shuō)，成功，不是追求別人眼中的最好，而是把自己能做的事情做到最好。一位稱職的名師，不會(huì)只是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師的知識(shí)世界，而是點(diǎn)亮心燈，引導(dǎo)學(xué)生邁入他自己的心靈之門(mén)，營(yíng)建出自己幸福的專業(yè)生活。