Ⅳ 創(chuàng)造性使用教材實(shí)踐中的困惑

 創(chuàng)造性使用教材，讓我的信息課堂變得有聲有色，使我真正成為了新課改的受益者。我講授的《做一名出色的小編輯》、《畫(huà)梅花》等課，分別在國(guó)家、省、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)?！队晌襾?lái)著色》一課被中央電教館評(píng)為一等課，并被作為精品課例收藏。

幾年來(lái)，在創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐過(guò)程中，我們既收獲了教材開(kāi)發(fā)后帶來(lái)的喜悅，同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑。

1、      信息技術(shù)課堂教學(xué)在學(xué)校被冷落的問(wèn)題。

目前學(xué)校仍然存在只重視硬件建設(shè)，忽視課上學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的現(xiàn)象。加上小學(xué)信息技術(shù)課不被列為必考科目，對(duì)其評(píng)價(jià)不能等共同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，所以得不到學(xué)校、家長(zhǎng)及授課教師的重視，甚至有時(shí)會(huì)隨時(shí)可以停課，學(xué)生手中的教材也常出現(xiàn)任意隨處丟放的現(xiàn)象。

2、      群體學(xué)習(xí)不能統(tǒng)一的問(wèn)題。

地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，對(duì)學(xué)生的家庭影響很大，導(dǎo)致學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)各不相同。也就對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)產(chǎn)生很大的影響。因此產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能全體統(tǒng)一化的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象為教師創(chuàng)造性使用教材增加了難度。

3、      教師整合知識(shí)儲(chǔ)備匱乏的問(wèn)題。

 信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，是教育信息化的重要環(huán)節(jié)。這就要求我們教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有與之相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法更有效的對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。但我們教師恰恰在這方面體現(xiàn)出了知識(shí)上的嚴(yán)重缺欠。

4、      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相關(guān)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是中小學(xué)信息技術(shù)課程重要的組成部分，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的是要讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。但從目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展的并不十分順利，影響中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素有：
    （1）網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度慢，影響教學(xué)效果；
    （2）因特網(wǎng)中所呈現(xiàn)的某些不良信息給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響；
    （3）教師缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

目前，雖然我們小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有制定出來(lái)，但我們不能觀望等待，這就更需要我們教師積極投身于對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，依據(jù)“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，創(chuàng)造性的使用好老教材。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

尾

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教材只能作為新課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生收益，還要靠教師善于運(yùn)用，靠教師創(chuàng)造性的使用教材，讓教材煥發(fā)活力。”

由此，讓我想起了大家都熟悉的一句話——“好文章是改出來(lái)的”。我想“好教材也是改出來(lái)的”。

曾有哲人云：人之所以偉大，是因?yàn)樗恢痹谠O(shè)計(jì)，一直在實(shí)踐，一直在創(chuàng)造著偉大的夢(mèng)想。我想，教材二度開(kāi)發(fā)的過(guò)程也正是設(shè)計(jì)，實(shí)踐，創(chuàng)造偉大夢(mèng)想的過(guò)程。從寬泛的、零散的創(chuàng)造性使用教材，到規(guī)范的、集中的二次開(kāi)發(fā)教材，到具有規(guī)模性的校本教材的開(kāi)發(fā)，再到具有科研性的校本教研，甚至可以上升為校本文化，這是一個(gè)我們從擴(kuò)增信息課堂活動(dòng)力內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)造性使用教材的從感性到理性的不斷追求的軌跡。

英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍各只有一蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個(gè)人將各有兩種思想?！边@個(gè)比喻很形象地闡述了我們今天這次活動(dòng)的意義，希望通過(guò)我們今天的交流活動(dòng)，能使我們彼此多一些知識(shí)，多一些思想，更希望能得到大家寶貴的建議和意見(jiàn)。

我堅(jiān)信，只要我們有創(chuàng)造意識(shí)，只要我們勇于在實(shí)踐中不斷的修改，不斷的充實(shí)，不斷的完善，不斷的總結(jié)和提高，我們就一定能創(chuàng)造出適合于我們自己學(xué)生使用的教材，我們的信息課堂也一定能更具活力！