（一）理解技術(shù)對學(xué)校的支持

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，具體表現(xiàn)在教與學(xué)、管理方式和校園生活三個(gè)方面。

1.    技術(shù)對教與學(xué)的支持

    技術(shù)給教師教學(xué)帶來了更多的助力。在技術(shù)的支持下，教師可以選擇多樣的 教學(xué)模式，如在線的教學(xué)模式，面對面的教學(xué)模式，以及在線和面對面相結(jié)合的 教學(xué)模式——混合學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在最常討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其實(shí)就是在線和面 對面相混合的教學(xué)模式。

    技術(shù)還給教師帶來了多樣的教學(xué)資源——音頻的，視頻的，圖文的，虛擬現(xiàn) 實(shí)的等多種形式的資源。技術(shù)還給師生帶來了多樣的交互方式，師生可以通過QQ、 微信等多樣的方式進(jìn)行交互。

    技術(shù)給教師專業(yè)發(fā)展帶來了很多的幫助。在技術(shù)的支持下，教師在備課的時(shí) 候，不僅可以和同事之間進(jìn)行交流，也可以和遠(yuǎn)程的名師、專家進(jìn)行跨時(shí)空、跨 地域的交流。這樣的交流對教師的成長有很多的助益，這樣的交流對教師的專業(yè) 發(fā)展有很多的助益。

 此外，技術(shù)的發(fā)展還可以為教師提供完整的教學(xué)檔案袋，為教師教學(xué)提供更 科學(xué)的評估，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

    對學(xué)生而言，技術(shù)的發(fā)展也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多的助益。比如說，學(xué)生 以前僅僅能通過課堂、教師處獲得知識。而有了技術(shù)的支持，學(xué)生可以通過互聯(lián) 網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上獲得知識。另外，在功能多樣聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備支持下，學(xué)生可以 隨時(shí)隨地地獲取知識。如此，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性、根據(jù)自己的興趣，來獲 得自己想要獲得的、豐富多樣的知識。 如此，面對越來越技術(shù)化的課堂，教師的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么，教師的 角色應(yīng)該走向何方呢？教師的角色應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變呢？以前的課堂上，教師總是以 權(quán)威的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，因?yàn)榻處熓侵R的繼承者，教師是知識的傳播者， 教師控制了課堂。那么在信息技術(shù)這樣一個(gè)背景下，教師的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。 因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以通過多種途徑來獲得知識。此時(shí)，教師就不一定是唯一 的知識傳播者。所以教師可以成為引導(dǎo)者，助學(xué)者，可以成為“教練”的角色。 教師的教學(xué)需要以學(xué)生為中心，將以前在課堂上傳播知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng) 的組織者、設(shè)計(jì)者和參與者。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)的接受知識者轉(zhuǎn)變 為主動(dòng)獲取知識者。

2.    技術(shù)對管理方式的支持

教育管理的信息化也就是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息平臺，實(shí)現(xiàn)管理手段、管理過程、管理決策的信息化。

技術(shù)對管理方式的支持能夠讓學(xué)校突破發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析能夠形成科學(xué)的決策，提高管理效率，降低成本，方便信息的共享，從而形成從辦公管理、教學(xué)、服務(wù)等統(tǒng)一的一體化的公共服務(wù)體系。

3.    技術(shù)對校園生活的支持

技術(shù)能夠方便信息交流，不僅包括了師生之間、生生之間的信息交流，還包括了家校之間的信息交流。通過 QQ 群，微信群及其它的家校溝通平臺，讓家校 溝通更加便捷。技術(shù)在管理上除了能促進(jìn)各角色之間的交流外，還通過各平臺對學(xué)校各事務(wù)進(jìn)行管理。在技術(shù)的支持下，各種管理平臺和系統(tǒng)，如圖書館管理平臺、教務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)銷系統(tǒng)、一卡通服務(wù)系統(tǒng)等的應(yīng)用服務(wù)讓學(xué)校生活更便捷。

總而言之，技術(shù)對教與學(xué)、管理方式和校園生活的支持，能夠讓教與學(xué)更加有效、更加高效，能夠讓管理更系統(tǒng)、更方便，能夠讓校園生活更便捷、更人性。

（二）提升學(xué)校技術(shù)效能

技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校，是為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)，更便捷的管理。但現(xiàn)今學(xué)校的信息化建設(shè)中，存在不少問題。要提升學(xué)校的技術(shù)效能，首先要找到存在問題，并針對具體問題提出解決辦法，才能全面提升學(xué)校的技術(shù)效能。

1. 學(xué)校信息化建設(shè)當(dāng)中存在以下問題

要提高學(xué)校的技術(shù)效能，首先要了解學(xué)校信息化建設(shè)中存在的主要問題。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)當(dāng)中主要存在以下三個(gè)問題。

第一，建設(shè)思想不明確。很多學(xué)校是跟風(fēng)建設(shè)，盲目建設(shè)，不依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況建設(shè)，像這樣的情況，在學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程中屢見不鮮。在團(tuán)隊(duì)到學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校進(jìn)行設(shè)備引進(jìn)與具體應(yīng)用時(shí)，根本沒有根據(jù)學(xué)校情況，開展活動(dòng)的原因只是因?yàn)楫?dāng)前很多學(xué)校都在做，如現(xiàn)在提的比較多的創(chuàng)客教育。這在信息化建設(shè)中非常不可取的，我們不能因?yàn)閯e人在做什么就去做什么，為建設(shè)而建設(shè)，而是要思考如何根據(jù)學(xué)校的情況，確定學(xué)校的信息化建設(shè)目標(biāo)，并不斷增加內(nèi)容。

第二，建設(shè)目的不明確。沒有明確的目標(biāo)，無法將各方面信息化建設(shè)凝聚起來。這樣造成學(xué)校在信息化建設(shè)當(dāng)中沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，學(xué)校的各部門之間不能合理分工，各自為政，不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)，整體推進(jìn)。沒有統(tǒng)一的規(guī)劃又導(dǎo)致了學(xué)校沒有建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺。在整體的建設(shè)過程當(dāng)中，因缺少統(tǒng)一的規(guī)劃，使得數(shù)據(jù)格式不一，規(guī)范不一，數(shù)據(jù)、平臺兼容性差，使得教學(xué)和管理平臺不兼容，數(shù)據(jù)無法共享，資源無法共享。而缺乏一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，學(xué)校的各種信息化系統(tǒng)之間接口不統(tǒng)一，資源不集中，數(shù)據(jù)不同步，使得各部門信息交流共享不便，管理困難。不僅不能提高管理效率，反而會降低，并且增加維護(hù)多平臺的成本。

第三，建設(shè)內(nèi)容不明確。很多學(xué)校提到信息化建設(shè)，就是引進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而極少關(guān)注應(yīng)用層、服務(wù)層的建設(shè)。要把握學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)容，要綜合考慮學(xué)校建設(shè)的各部分的內(nèi)容，不僅僅引進(jìn)硬件設(shè)備，更是注重學(xué)校的數(shù)據(jù)庫，平臺與資源等建設(shè)，整體推進(jìn)，重點(diǎn)建設(shè)。特別是在引進(jìn)設(shè)備后，不是束之高閣，而是將各設(shè)備具體應(yīng)用到具體的課程中，服務(wù)師生。

2. 如何提升學(xué)校技術(shù)效能？

教育信息化建設(shè)中存在著這么多問題，那么要如何提升學(xué)校的技術(shù)效能呢？針對總結(jié)的學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)校的技術(shù)效能。

首先，明確建設(shè)思想。思想決定行動(dòng)。要提升技術(shù)效能，首先要明確建設(shè)思想，要明白技術(shù)應(yīng)用于教育是為了更好地實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校的所有建設(shè)都應(yīng)該圍繞這個(gè)目的建設(shè)。

其次，要系統(tǒng)規(guī)劃，打造統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺。在整體部署時(shí)做到一個(gè)統(tǒng)一探究數(shù)字資源的應(yīng)用——認(rèn)知工具為例，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此數(shù)字化學(xué)習(xí)中需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用，在信息技術(shù)與課程整合中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)把信息技術(shù)作為獲取資源、探索問題、寫作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具。

一是作為課程內(nèi)容和資源的獲取工具。在信息化社會中，數(shù)字化認(rèn)知工具，是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)和前提。將信息技術(shù)作為知識獲取工具，有三種途徑：

（1）利用地區(qū)或?qū)W習(xí)教育資源庫。

（2）利用各種類型網(wǎng)站，包括各類教育網(wǎng)站，專業(yè)網(wǎng)站、主題網(wǎng)站等，如學(xué)科網(wǎng)、各教育平臺，還有現(xiàn)在我們比較熟悉的各種在線課程網(wǎng)站，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、愛課程、好大學(xué)在線等，還有一些國外的網(wǎng)站等。

 （3）利用搜索引擎，查詢和挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。如 百度、Google、必應(yīng)、360 搜索、SOSO 搜搜等。

二是作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠身臨其境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。利用 VR 設(shè)備，虛擬技術(shù)，射頻技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教學(xué)需要，作為情境探究工具具有三種途徑：

（1）學(xué)生通過對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和思考能力。如臺灣學(xué)者黃國禎所研究的利用射頻技術(shù)基于手持設(shè)備 PDA 的移動(dòng)學(xué)習(xí)等。

（2）學(xué)生通過數(shù)字化資源所設(shè)置的問題情境的思考、探索，并利用信息技術(shù)作為工具學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)其在虛擬情境中進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力。如我們較熟悉的教育游戲是利用虛擬技術(shù)模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠更好地建構(gòu)自己的知識。如在現(xiàn)在最大的成熟虛擬游戲 SecondLife（http://secondlife.com/），就是模擬現(xiàn)實(shí)生活場景設(shè)計(jì)的。這個(gè)游戲中，每個(gè)人都可以注冊并登錄，然后選擇自己喜歡的角色形象，在里面進(jìn)行平時(shí)生活的一切活動(dòng)。

（3）學(xué)生通過數(shù)字化資源所創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后得到科學(xué)結(jié)論。在虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生掌握科學(xué)探索的方法和途徑，培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度和能力。

虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室 （Virtual and Remote Laboratories ）

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)是現(xiàn)在比較成熟的應(yīng)用，它能減少危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生，也能減少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，能讓學(xué)生遠(yuǎn)程操作，多次操作。對于今天的化學(xué)家來說，計(jì)算機(jī)就像試管一樣重要。模擬過程是如此的真實(shí)以至于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也能被計(jì)算機(jī)預(yù)測出來。利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，美國三位科學(xué)家 Martin Karplus, Michael Levitt 和 Arieh Warshel 三人因“為復(fù)雜化學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)立了多尺度模型”而獲得 2013 年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)。Warshel 說：“簡單地說，我們的研究就是借助電腦分析蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，最終了解蛋白質(zhì)的工作機(jī)制。”化學(xué)反應(yīng)是瞬間發(fā)生的。在不到毫秒的時(shí)間里，電子從一個(gè)原子核跳向另一個(gè)原子核。經(jīng)典化學(xué)很難捕捉到這一瞬間，用實(shí)驗(yàn)方法來記錄化學(xué)過程中的每一步是不可能辦到的，但用計(jì)算機(jī)卻能做到。獲獎(jiǎng)的科學(xué)家們所提出的方法能讓科研人員通過計(jì)算機(jī)來解開化學(xué)反應(yīng)過程的神秘面紗，比如廢氣的催化提純或者綠葉的光合作用。我們也可以在教學(xué)中利用虛擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地了解化學(xué)的奧秘。

三是作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流的工具。在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中，有各種類型的師生和生生交互的對話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些技術(shù)支持協(xié)商學(xué)習(xí)和交流的工具有 QQ、微信、Email 等。

    四是作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，有各種有助于學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的工具平臺，支持學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論過程。如利用“幾何畫板”“作圖”工具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作品的能力；利用思維導(dǎo)圖等工具培養(yǎng)學(xué)生的整體概況能力；利用信息“集成”工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、表達(dá)能力與品質(zhì)；借助網(wǎng)頁開發(fā)工具，培養(yǎng)學(xué)生對信息的甄別、獲取和組織能力。

五是作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者模型測量工具系統(tǒng)記錄學(xué)生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過集成化的課堂控制系統(tǒng)，靈活地控制學(xué)習(xí)終端；利用檔案袋工具，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；利用學(xué)習(xí)軌跡記錄工具、學(xué)習(xí)者成長瓶頸工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤測評。 此外，學(xué)習(xí)者通過使用一些隨機(jī)出現(xiàn)的，不同等級的測試題目，通過 SPSS 統(tǒng)計(jì) 分析軟件和學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)，借助統(tǒng)計(jì)圖表或 S-P 表進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的自我 評價(jià)。

    在信息技術(shù)與課程整合過程中，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具交給學(xué)生，才能使學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供的虛擬情境進(jìn)行探究式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會借助信息通訊工具進(jìn)行協(xié)商討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)利用信息加工工具進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。

（三）常用技術(shù)應(yīng)用練習(xí)（實(shí)操部分）

1）思維導(dǎo)圖做規(guī)劃

2）常用文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用

3）云筆記教研、記錄

4）UMU平臺學(xué)習(xí)管理

5）吉林省教育資源公共服務(wù)平臺社區(qū)空間

6）吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺