潛心育人，去偽存真-- ——常州市自覺課堂研究活動(dòng)（二）
一、專家引領(lǐng)促成長(zhǎng)
深入的研究研討離不開專家的引領(lǐng)，評(píng)課議課后，潘校長(zhǎng)帶來(lái)專題講座《深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略分析》。潘教授從深度學(xué)習(xí)的概念講起，解讀了深度學(xué)習(xí)的作用與意義，理清深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生策略機(jī)制。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性的學(xué)習(xí)，要抓住學(xué)生的根本，抓住學(xué)習(xí)的根本，抓住學(xué)科的根本，創(chuàng)造深刻活躍、創(chuàng)新扎實(shí)的課堂教學(xué)。
希望在自覺教育思想的繼續(xù)引領(lǐng)下，全體種子教師都能用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝自己的頭腦，深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造，讓“自覺教育”飛入自己的課堂！
二、且思且行共芬芳
感悟一
潘校在今天的講座中跟我們分享了關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的話題，“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，看似很樸素，然而經(jīng)過潘校的解讀后，我對(duì)它有了更深層次的理解。所謂 “深度學(xué)習(xí)”主要是在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心的參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。
我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中要促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注以下幾方面：
1. 經(jīng)歷過程體驗(yàn)，感悟知識(shí)源與流
有生命力的課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，體會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，使知識(shí)的形成與獲得變得更加自然，真切。而在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念還沒有深度理解時(shí)，教師就開始組織題海訓(xùn)練；教師往往過分地超前提示，讓學(xué)生模仿直接給出的經(jīng)驗(yàn)與捷徑，這種快餐式的教學(xué)就是典型的淺層學(xué)習(xí)。就是潘校講座中提到的“滑過”現(xiàn)象。例如：加權(quán)平均數(shù)公式、方差公式的得出，就要讓學(xué)生經(jīng)歷公式形成的過程。
2. 優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)，完善知識(shí)體系
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷建構(gòu)、不斷完善的過程．教師應(yīng)從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)在認(rèn)知上進(jìn)行 比對(duì)、歸位與重建。在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，經(jīng)常性進(jìn)行聯(lián)想、推廣、 質(zhì)疑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)．例如：類比分?jǐn)?shù)的除法算式，引出分式的概念；探索多邊形內(nèi)角和公式，從而讓學(xué)生在探索中領(lǐng)悟解決疑問的思想是未知轉(zhuǎn)化為已知。
3. 問題驅(qū)動(dòng)深度思考，達(dá)到深度理解
促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、潛移默化的過程，我們要進(jìn)一步拓展問題設(shè)計(jì)的維度，要注重問題的開放性，使學(xué)生的思維變得開闊起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，能透過表象深入數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。如在解雙直角三角形中，通過不斷的變式問題，呈現(xiàn)雙直角三角形的不同組合方式，揭示添加輔助線的一般規(guī)律和解題策略。
當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，首先要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，只有這樣才能深度理解教學(xué)內(nèi)容、批判質(zhì)疑有關(guān)問題、揭示問題的本質(zhì)。所以教師先有了深度教學(xué)，才能有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
（新北實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張一青）
感悟二
在沒有聽潘校講座之前，聽“深度學(xué)習(xí)”只是覺得在聽一個(gè)流行詞匯。今天聽完之后，感覺這不僅僅是一個(gè)大家掛在口頭裝飾門面的詞語(yǔ)，而是一個(gè)過程，一個(gè)教師精心設(shè)計(jì)，帶著學(xué)生走向知識(shí)的過程。
1. 深度學(xué)習(xí)是在有前認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行
深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過同化或順應(yīng)，構(gòu)建當(dāng)前知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，從而形成對(duì)當(dāng)前知識(shí)的認(rèn)識(shí)的過程。所以，要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要確保有已有知識(shí)。在課前，教師要充分了解學(xué)情，知道學(xué)生已有哪些知識(shí)，還缺少哪些知識(shí)。然后，通過導(dǎo)學(xué)案、微視頻等多種形式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為自己的做好上課的知識(shí)儲(chǔ)備。
2. 深度學(xué)習(xí)是可以有變式教學(xué)等多種形式推動(dòng)
深度學(xué)習(xí)是要教師和學(xué)生的眼睛都看向目標(biāo)，也就是要明確我們這節(jié)課要“去哪里”。教師心中有了目標(biāo)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。變式教學(xué)是教師緊扣教學(xué)目標(biāo)的一種極好的教學(xué)形式。由一題出發(fā)通過水平變式、垂直變式，或者改變題目背景，讓學(xué)生在做中思、在做中悟，發(fā)現(xiàn)題目中知識(shí)間、解題方法上、所有數(shù)學(xué)思想上的諸多聯(lián)系，從而找到解決這一類題的方法，并由此產(chǎn)生對(duì)新問題的思考。
3. 深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于互助互學(xué)、自我管理的能力
深度學(xué)習(xí)不僅僅是通過師生之間交流互動(dòng)完成，更可以通過生生間的互動(dòng)、學(xué)生與自我的互動(dòng)完成。生生間的互動(dòng)可以在小組交流合作中完成，交流可以是學(xué)生為學(xué)生答疑解惑、可以是點(diǎn)評(píng)解答、可以是討論探索等，這樣的對(duì)話交流不是以“一問一答”形式呈現(xiàn)，而是以“互助互學(xué)”的形式開展，就是在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過程。
另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還包括行為管理、知識(shí)管理和資源管理這些自我管理能力。教師也要關(guān)注并加以引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思、反思后進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)、對(duì)錯(cuò)題的整理等，這樣才能更好地推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然這個(gè)過程中學(xué)生自我對(duì)于情緒的管理能力也是影響深度學(xué)習(xí)的因素，教師也要關(guān)注。
寫了這些，希望以后自己在教學(xué)中能關(guān)注到，以此在課堂中引領(lǐng)更多學(xué)生自覺進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
（常州市北環(huán)中學(xué) 胡玨）
感悟三
未來(lái)已到，但過去還未走……從教十一年多，我跟上時(shí)代潮流了嗎？我的課堂與十一年前相比，理念有了多少改變呢？
聽完潘校的關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的講座，我開始反思自己的教學(xué)。我決定從我做起，帶領(lǐng)我的學(xué)生一起深度學(xué)習(xí)。我要從批判性地接受新知做起，對(duì)任何學(xué)習(xí)材料保持一種批判或懷疑的態(tài)度，只有保持這樣的態(tài)度，我才能深入地進(jìn)行思考，哪些可以直接使用，哪些需要改變后才能使用，哪些不能使用。聽完講座后，我意識(shí)到自己教學(xué)中存在著一些問題，我缺乏深度挖掘的意識(shí)。課堂上過于追求我將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)說清楚了嗎？忽視了知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了對(duì)知識(shí)的深入探究。為了更流暢的完成教學(xué)，總是刻意地將學(xué)生往我所希望的答案上引導(dǎo)，其實(shí)現(xiàn)在想想，不給他們?cè)O(shè)置那么多條條框框，聽聽他們內(nèi)心的聲音，不是更好？課堂生成資源，是非常寶貴的資源，很多時(shí)候，它能給我們帶來(lái)驚喜。有時(shí)因擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，我舍不得給學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這也是一個(gè)錯(cuò)誤的想法，只有舍得把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去經(jīng)歷數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這才是真正的學(xué)數(shù)學(xué)。
每次聽完潘校的講座后，我的理念都會(huì)發(fā)生一些改變。不得不承認(rèn)，我確實(shí)落伍了，落伍不可怕，及時(shí)跟上就好。我愿不斷改變自我，跟著導(dǎo)師，更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
（常州市清潭中學(xué) 吳洋）
感悟四
每次聽潘校的講座總有如沐春風(fēng)的感覺。本次潘校關(guān)于《深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略分析》的講座，引起了我內(nèi)心深深的思考。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，充分尊重學(xué)生，因材施教，注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。身為教師的我們，習(xí)慣于用成人的思維去看待學(xué)生，殊不知這完全違背了教育發(fā)展的規(guī)律，因?yàn)槲覀兒雎粤藢W(xué)生的體驗(yàn)。任何試圖減少學(xué)生出錯(cuò)的想法和做法都是錯(cuò)誤的，學(xué)生只有在自己的動(dòng)手學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考過程中，才會(huì)生成屬于自己的東西，這個(gè)東西才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)。教師的工作是引領(lǐng)孩子自動(dòng)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這才叫深度學(xué)習(xí)。
教育的作用在于喚醒，而不是強(qiáng)加于人。教育是基于人的行為，只有充分點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心向上的火花，學(xué)生才會(huì)有更為大的突破與提升。因此，我們平時(shí)的教學(xué)要不斷去鉆研，去創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生們充滿智慧的學(xué)習(xí)和生活，這將是我今后不懈努力的方向。
（常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 何科俊）
感悟五
“世界上最遠(yuǎn)的距離，是教與學(xué)的距離，一個(gè)在說，一個(gè)卻早已睡去?！焙芏鄷r(shí)候，我們都會(huì)說“現(xiàn)在的學(xué)生怎么啦？心累！”為什么有的老師能讓課堂充滿活力，而有的課堂卻讓聽課者昏昏越睡？今天聽了潘校的講座后，深有感悟，下面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、我們的課堂要轉(zhuǎn)型
21世紀(jì)是信息化時(shí)代，核心素養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、批判性思維、自我管理能力的人才，這也是對(duì)老師的一種考驗(yàn)。這就要求老師首先要有轉(zhuǎn)型的思想，“知識(shí)工人”已成為歷史，我們要能向?qū)W生提供有價(jià)值的、樂于參與的挑戰(zhàn)；其次，老師應(yīng)做到尊重學(xué)生的差異，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性、求異性、創(chuàng)新性和批判性，從而讓學(xué)生成為自我發(fā)展、自我生成、自我超越的過程。
二、我們的課堂需要深度學(xué)習(xí)
如果教學(xué)停留在表面層次、追求模式化，教學(xué)知識(shí)碎片化，教師只是一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生都是被迫機(jī)械的接受知識(shí)，這種傳遞式的教學(xué)方式很少讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，一段時(shí)間下來(lái)，這種淺層學(xué)習(xí)自然讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并能將所學(xué)進(jìn)行遷移，這也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。簡(jiǎn)而言之，理解，決策，解決問題！
在今后的教學(xué)中，我要很好的設(shè)計(jì)好問題串（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性）；注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將其遷移到實(shí)踐中；教學(xué)方法靈活多樣，例如，做好變式教學(xué)工作，通過一題多解、多解歸一等教學(xué)方法，讓學(xué)生找到變化中的規(guī)律，拓展學(xué)生的思維，努力讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，做課堂的主人。
（武進(jìn)區(qū)坂上初級(jí)中學(xué) 吳秀蘭）
感悟六
今天在常州市麗華中學(xué)的工作室活動(dòng)，悉心聆聽了潘建明導(dǎo)師的講座《深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略分析》。就像一句經(jīng)典的廣告詞“一年逛兩次海瀾之家，每次都有新發(fā)現(xiàn)”，讓我有機(jī)會(huì)“深度學(xué)習(xí)”和產(chǎn)生新的思考。
通過搜索，簡(jiǎn)單秒懂了一下廣泛意義的“深度學(xué)習(xí)”，它最早的提出，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用于人工智能領(lǐng)域。是通過組合低層特征，形成更加抽象的高層屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式形式表示。與此同時(shí)，還能利用空間相對(duì)關(guān)系，減少參數(shù)數(shù)目，以提高訓(xùn)練性能。好處在于用非監(jiān)督式或半監(jiān)督式的特征學(xué)習(xí)和分層特征提取高效算法，來(lái)替代手工獲取特征。
再通過潘建明導(dǎo)師關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”在教師教學(xué)中策略的講解，我學(xué)到了“深度學(xué)習(xí)”絕不是指教師對(duì)單一學(xué)科的某個(gè)題目或某類題型挖得多難，而是一種很廣泛也很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程。其中既包含學(xué)習(xí)目的、意義、方式、方法，也包括學(xué)習(xí)的過程、效果、評(píng)價(jià)；不但有行為發(fā)生，還伴隨心理機(jī)制；不僅是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也是教師的深度學(xué)習(xí)。而“深度學(xué)習(xí)”在人工智能領(lǐng)域的非監(jiān)督和半監(jiān)督式的特征學(xué)習(xí)和分層特征提取，四核也正和導(dǎo)師的“自覺教育”不謀而合，異曲同工。
1、 涉獵廣泛，掃視半徑寬廣。導(dǎo)師的講座有一大特點(diǎn)：絕不拘泥于數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)教學(xué)案例，而更像是涵蓋廣泛的百科全書。這背后一定是有心、用心和細(xì)心的琢磨和一番苦功。和導(dǎo)師用行動(dòng)踐行終身學(xué)習(xí)相比，自己的學(xué)習(xí)實(shí)在微不足道。
我想：教師自身要涉獵廣泛，讓教育半徑更加寬廣的意義在于，提升素養(yǎng)和批判性的思考。只有這樣，才能如導(dǎo)師所說“成長(zhǎng)了教師，成就了學(xué)生”。
2、目標(biāo)靶心，擊中深度無(wú)垠。導(dǎo)師評(píng)課時(shí)，常常十分關(guān)注教師上課時(shí)所提出的問題是否直指目標(biāo)、擊中靶心。
的確，直指目標(biāo)才能達(dá)成目標(biāo)、突破重難點(diǎn)；擊中靶心才能探尋普遍規(guī)律和策略?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的教學(xué)策略正是在深入研讀深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，而探尋出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整理念和教學(xué)行為的策略。更加注重批判理解，更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的有機(jī)整合，更加在意過程的建構(gòu)反思，更加重視遷移運(yùn)用和問題解決?？梢?，整個(gè)“深度學(xué)習(xí)”的過程是系統(tǒng)的，也必定更有效。
有夢(mèng)有行動(dòng)，成長(zhǎng)不息，學(xué)習(xí)不止。
（常州第四中學(xué) 關(guān)旸）
感悟七
本課亮點(diǎn):
1.陳老師教學(xué)基本功扎實(shí)，口語(yǔ)自然流暢，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，給學(xué)生做了很好的示范。
2.整堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有方法，各環(huán)節(jié)銜接自然，能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主程度，導(dǎo)入部分能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.寫作的任務(wù)設(shè)置切入點(diǎn)小，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園的冬季，鋪墊到位，為學(xué)生的寫作做好了充分準(zhǔn)備。
4.學(xué)案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，很好地體現(xiàn)了助學(xué)功能。寫作的小貼士和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)清晰全面，能有效幫助學(xué)生寫出更好的作品，也有助于后面的自評(píng)和互評(píng)。
幾點(diǎn)小建議:
1. PPT 上盡量不要出現(xiàn)拼寫等錯(cuò)誤。
2.助學(xué)單上的小貼士如果能統(tǒng)一用動(dòng)詞原形開頭，結(jié)構(gòu)一致更好。
3.檢測(cè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)反饋還不夠到位，要關(guān)注中下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力做到面向全體教學(xué)。
4.最后的任務(wù)布置的指令語(yǔ)可能學(xué)生理解有誤，可以把助學(xué)單上的作文題直接擬為Winter in my school，學(xué)生就不會(huì)誤解了。
（常州市勤業(yè)中學(xué) 陳黎萍）
感悟八
授課內(nèi)容有條理，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由淺入深。
2.充分體現(xiàn)自覺教育的理念，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，同時(shí)又給學(xué)生搭建好腳手架，幫助學(xué)生自信開口說英語(yǔ)。
3.老師教態(tài)自然，面帶微笑，親切可人。
4.陳老師教學(xué)基本功扎實(shí)，口語(yǔ)自然流暢，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好。
5.開頭用視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。視頻后的問題設(shè)置自然引出課文主題，銜接自然。
6.建議：因?yàn)橛械膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，最后沒有聽懂或者沒記住作文題目，導(dǎo)致寫錯(cuò)了題目。下課老師可以把題目打在課間上，提醒學(xué)生；如果時(shí)間把控再加強(qiáng)一點(diǎn)，教學(xué)效果會(huì)更完美。
（常州市麗華中學(xué) 施娜）
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