自主研修課堂—— “八步六環(huán)教學(xué)法”的思考與認(rèn)識(shí)

克拉瑪依市教育研究所    張連勇

    “教是為了不教”，“最好的教就是不教”，這是教育的最高境界。只有將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，在課堂上真正落實(shí)以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為中心，才能在課堂上從根本上確保學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不錯(cuò)位，教師的教才不會(huì)越位。北京十一學(xué)校“選課走班，分層教學(xué)”模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的重構(gòu)與再造，這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”式的顛倒與重建要求教師要反思我們習(xí)以為常的“先教后學(xué)，以案定教”的教學(xué)方式，可以說對(duì)教師的職業(yè)生涯挑戰(zhàn)是顛覆性和革命性的。

從2014年9月一中、南湖和九中三所學(xué)校的初一到2015年全市所有中學(xué)實(shí)行“選課走班，分層教學(xué)”模式以來，可以說教師在新模式下面臨巨大的挑戰(zhàn)，有迷茫、有困惑、有探索、有突破、也有創(chuàng)新。其實(shí)任何一種教學(xué)方式都有其特定的內(nèi)在規(guī)律，我們只要靜下心來，仔細(xì)分析，加強(qiáng)研討，把握課堂環(huán)節(jié)，厘清教學(xué)節(jié)點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，老師們自會(huì)調(diào)整自身的教學(xué)行為，主動(dòng)適應(yīng)新模式下教學(xué)，對(duì)于達(dá)成新模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效也就順理成章了。下面是對(duì)“選課走班，分層教學(xué)”課堂教學(xué)模式的流程進(jìn)行抓取和分析，希冀可以給同仁們帶來些啟示與幫助。

一、規(guī)劃。制定規(guī)劃是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)?！白甙嘀啤苯虒W(xué)變革的核心是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事。要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是自己該做的事，這就要求教師在教學(xué)的源頭上要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生感覺到自己才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成就的大小與該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法密不可分，習(xí)慣方法培養(yǎng)其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有目標(biāo)有計(jì)劃。規(guī)劃目標(biāo)引領(lǐng)著學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)要求和實(shí)施的學(xué)習(xí)步驟，組成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，奠定了“我的學(xué)習(xí)我做主”的主體地位。

規(guī)劃有周規(guī)劃，月規(guī)劃及學(xué)段規(guī)劃。學(xué)生先進(jìn)行短期規(guī)劃，后進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，先從規(guī)劃學(xué)習(xí)開始學(xué)起，將來為規(guī)劃自己的人生之路奠定基礎(chǔ)。

二、自學(xué)。自學(xué)是教學(xué)的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。自學(xué)能力培養(yǎng)是這次教育改革的首要目標(biāo)。每一個(gè)孩子都是有自學(xué)能力的，凡是聲稱“我們的學(xué)生沒有自學(xué)能力”的說法都是不成立的，也是站不住腳的，這缺乏必要的理論支撐。自學(xué)能力有大有小，有強(qiáng)有弱，正是因?yàn)楹⒆拥淖詫W(xué)能力弱，才需要我們教育者將這塊短板補(bǔ)長(zhǎng)，或者說將這塊未開發(fā)的智能領(lǐng)域喚醒，教會(huì)孩子成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在以往傳統(tǒng)的教育觀念中我們也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但這種想法更多層面是說在嘴上，即使有老師做了嘗試也只限于部分或局部上，根本無法從根本上撼動(dòng)“師教”的主宰地位，因此以往我們所嘗試的學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)是不徹底的。

以單項(xiàng)式的加法為例，老師上課前就可先安排學(xué)生自學(xué)閱讀教材P75-97頁(yè)，在自學(xué)過程中，老師提示學(xué)生自學(xué)完成如下任務(wù)：①什么是同類項(xiàng)？②怎么合并同類項(xiàng)？③合并的依據(jù)是什么？④為什么要合并同類項(xiàng)？由于教材的編者已充分考慮教材到要利于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生從教材中可以學(xué)會(huì)“知其然并且知其所以然”。自編教材的出現(xiàn)為學(xué)生的自學(xué)提供了必要的文本基礎(chǔ)，讓自學(xué)成為可能，從而將改變以往使用人教版教材時(shí)“識(shí)記知識(shí)”變?yōu)槭褂米跃幗滩臅r(shí)的“理解知識(shí)”變成現(xiàn)實(shí)。

課堂自學(xué)是體現(xiàn)“先學(xué)后教”的重要基本環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一蹴而就、一朝一夕之功，老師們要有充分的心理準(zhǔn)備。尤其在自學(xué)初期教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，除了在家里完成自學(xué)內(nèi)容外，有時(shí)在課堂上也可以拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行二次自學(xué)閱讀。

三、前診。前診是教學(xué)的第三個(gè)基本環(huán)節(jié)。前診固名思議就是老師正式上課前對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的診斷。學(xué)生課前自學(xué)了沒有，學(xué)生自學(xué)情況怎樣，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)弱，學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)程度等都要通過前診才可以做出判斷。一般來講，前診的試題可以依次按“概念直接運(yùn)用型；教材例題不變型和教材練習(xí)拿來型；教材概念變式型”三個(gè)層次進(jìn)行安排。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“概念直接運(yùn)用型”前診試題都不會(huì)做，那么老師接下來的教學(xué)就不必讓該學(xué)生接觸新的試題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以繼續(xù)讓其自學(xué)教材中概念。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“教材例題不變型”前診試題都不會(huì)做，可以繼續(xù)讓其自學(xué)教材中例題。只要學(xué)生對(duì)前兩個(gè)層次的前診試題都能做對(duì)，說明學(xué)生基本自學(xué)懂了，對(duì)他只要加強(qiáng)熟練度及靈活性訓(xùn)練就行了。

在單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的加減這節(jié)課中，前診試題可以做出如下安排： 

（一）體現(xiàn)概念直接運(yùn)用型

1、同類項(xiàng)的定義:        相同，并且            相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)．常數(shù)項(xiàng)也是同類項(xiàng)．

2.下列各組單項(xiàng)式，那些是同類項(xiàng)，在橫線上寫出正確的序號(hào)

（1）2x2y與-3x2y，（理由          ） （2）2abc與2ab，（理由          ）

（3）-3pq與3qp， （理由          ）（4） -4x2y與5xy2  （理由          ）

（5）2xy 與 -2xy （理由          ） （6）a3 與 b3（理由          ）  

（7）43 與 125  （理由          ）   （8）x 與 -9x （理由          ）  

（9）a3 與 a2 （理由          ）  （10）0.001 與 π （理由          ）

同類項(xiàng)：                                                        .

（設(shè)計(jì)意圖：通過此前診試題要讓學(xué)生掌握判斷同類項(xiàng)的方法：

（1）同類項(xiàng)的兩個(gè)相同:（1）所含字母相同； （2）相同字母的指數(shù)分別相同；

（2）同類項(xiàng)的兩個(gè)無關(guān):（1） 與系數(shù)大小無關(guān)；（2）與它們所含相同字母的順序無關(guān)3.幾個(gè)常數(shù)項(xiàng)也是同類項(xiàng).）

3.已知與是同類項(xiàng)，求的值.

4、合并同類項(xiàng)

（設(shè)計(jì)意圖：  合并同類項(xiàng)就是給多項(xiàng)式“減肥”，使原來的多項(xiàng)式變得簡(jiǎn)單.）

（二）教材例題不變型和教材練習(xí)拿來型  （舉例略）

（三）教材概念變式型   （舉例略）

通過前診要達(dá)到：理解概念和法則，運(yùn)用概念和法則。合并的依據(jù)是什么？④為什么要合并同類項(xiàng)？

畢竟前診僅僅是學(xué)生靠自學(xué)而獲得的知識(shí)，因此前診試題中的第三個(gè)層次要根據(jù)學(xué)校學(xué)生具體情況來安排，有的學(xué)校也可只安排到第二個(gè)層次就行了。當(dāng)然通過前診一定要達(dá)到讓學(xué)生思考例題，加深理解概念的作用。

四、會(huì)診。會(huì)診是教學(xué)的第四個(gè)基本環(huán)節(jié)。會(huì)診的對(duì)象是學(xué)生前診作業(yè)，是老師探明學(xué)生自學(xué)效果的重要一環(huán)。會(huì)診的方式可以有精確法與粗略法兩種，精確會(huì)診法主要是指數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，老師要將學(xué)生前診作業(yè)的每一道試題對(duì)錯(cuò)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在數(shù)據(jù)支持下學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況老師一覽無余，為老師的精講提供的事實(shí)依據(jù)。粗略會(huì)診法主要是指觀察估計(jì)法，老師只要將全部或部分學(xué)生前診作業(yè)的每一道試題進(jìn)行批閱，根據(jù)作業(yè)批閱情況對(duì)學(xué)生自學(xué)狀況進(jìn)行大致估摸，老師根據(jù)估摸前診作業(yè)并依據(jù)老師自身經(jīng)驗(yàn)展開精講教學(xué)內(nèi)容。

會(huì)診為落實(shí)“以學(xué)定教”教學(xué)思想提供了事實(shí)依據(jù)，同時(shí)也是課堂上能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)，老師少教的“自主課堂”奠定了實(shí)證基礎(chǔ)。當(dāng)然會(huì)診也不是學(xué)生前診作業(yè)試題對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單數(shù)量統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果要從中找出學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，思維的阻滯點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的自學(xué)薄弱地帶有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

五、精講。精講是教學(xué)的第五個(gè)基本環(huán)節(jié)。一個(gè)老師在課堂上能否真正做到“精講”直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，課堂能否真正轉(zhuǎn)型也取決于課堂“精講”的“精度”，甚至也可以說“精講”到位，學(xué)校轉(zhuǎn)型到位，“精講”不“精”，則學(xué)校轉(zhuǎn)“形”。但在傳統(tǒng)的課堂中我們也強(qiáng)調(diào)老師在課堂上要精講少講，為何我們又老調(diào)重談，另起爐灶呢？其實(shí)我們只要對(duì)照“傳統(tǒng)課堂”與“自主課堂”的教學(xué)流程就不難發(fā)現(xiàn)，“此精講非彼精講”也。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中老師的“精講”更多的取決于老師個(gè)人對(duì)教材的理解及學(xué)情的把握，老師一般要將教材提供內(nèi)容講完講清才肯罷休。但在“自主課堂”教學(xué)中老師只需根據(jù)學(xué)生前診情況有選擇性、針對(duì)性講，擺脫了教材內(nèi)容量的束縛，是真正的以“學(xué)情”定“教情”的講解，這種講解可以稱之為“精講”。

“精講”有“少講”之意，但“精講”并不一定意味著“少講”，這里的“精講”更多程度上是學(xué)生的“悱憤”之講，是學(xué)生“學(xué)知不得”之點(diǎn)撥，講的是學(xué)生“跳一跳”摘不到的地方，要達(dá)到此處“精講”勝“泛講”之目的。

六、答疑。答疑是教學(xué)的第六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有答疑環(huán)節(jié)，如果有通常就是指教師批改學(xué)生作業(yè)給出對(duì)錯(cuò)，學(xué)生將作業(yè)錯(cuò)題訂正的過程。而在轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)中，學(xué)校專門設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，有固定課時(shí)和教室，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問教師負(fù)責(zé)解答的過程。由此可以看出傳統(tǒng)課堂與轉(zhuǎn)型課堂答疑的疑問提出者是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)問題的提出者是教師，轉(zhuǎn)型課堂問題的提出者是學(xué)生，這就從教學(xué)運(yùn)作上確保了學(xué)生是問題的提出者和發(fā)現(xiàn)者，從而讓學(xué)生自身成為自我學(xué)習(xí)問題的分析者和解決者，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

良好的教學(xué)運(yùn)作是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)答疑的積極性，教師在教學(xué)過程中可以變換答疑形式，除了師答生外，也可采用“生答生”、“組答生”、“機(jī)答生”或“自答自”的靈活答疑變化。當(dāng)然答疑過程中如評(píng)價(jià)介入其中，將會(huì)有助于答疑的效果和深入。

七、后測(cè)。后測(cè)是教學(xué)的第七個(gè)基本環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、前診、會(huì)診、精講、答疑五個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，可以說一節(jié)課的新授學(xué)習(xí)基本結(jié)束。為了使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所熟及學(xué)有所驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在每節(jié)課或幾節(jié)課后進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，通過小測(cè)驗(yàn)可以起到查漏補(bǔ)缺、教與學(xué)互動(dòng)的作用。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出診斷，可以說后測(cè)是對(duì)前期幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行效果的集中檢驗(yàn)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)其中某個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)有所側(cè)重或?qū)δ承W(xué)生教學(xué)有所舉措。后測(cè)所要遵循的基本原則是“學(xué)什么測(cè)什么，學(xué)什么考什么”，要讓學(xué)生從后測(cè)中品味到學(xué)習(xí)成功的喜悅感和探索努力的收獲感。

后測(cè)可以分為節(jié)測(cè)、幾節(jié)測(cè)、章測(cè)和段測(cè)等幾種形式。后測(cè)結(jié)束后并不是讓老師根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼“標(biāo)簽”，主要是根據(jù)后測(cè)的結(jié)果了解學(xué)生在知識(shí)體系和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題給出解決的方法和依據(jù)，以便更好實(shí)施個(gè)別化教育。

八、總結(jié)。章節(jié)總結(jié)是教學(xué)的第八個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生自主研修完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，讓學(xué)生回過頭來重溫走過來的路，不僅可以起到對(duì)前期知識(shí)學(xué)習(xí)的再現(xiàn)和理解，更重要的是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確思維方式。人類的圖形記憶力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于文字記憶力，“如果能用圖像把知識(shí)結(jié)構(gòu)形象地表現(xiàn)出來，就可以大大優(yōu)化學(xué)生的思維”，而思維導(dǎo)圖就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)總結(jié)的理想選擇。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段之時(shí)，老師要專門引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)，用再現(xiàn)、整理、歸納等方法串聯(lián)起來，使其條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)學(xué)知識(shí)的顯著特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是存在于系統(tǒng)之中。而學(xué)生在各節(jié)課里自主獲得的知識(shí)是散裝的，常有“見木不見林”之感。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，把過去零散學(xué)習(xí)的，不同時(shí)段學(xué)習(xí)的知識(shí)從縱橫兩個(gè)方面溝通起來，將分散的知識(shí)點(diǎn)連成線，織成網(wǎng)，組成塊，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)清晰的印象。在幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項(xiàng)、分布由學(xué)生或自主、或合作進(jìn)行整理。

總結(jié)除章節(jié)總結(jié)外，還有模塊總結(jié)，教材體系總結(jié)。總結(jié)如同規(guī)劃，在學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)總結(jié)，那么在做事上也可以總結(jié)。學(xué)生先進(jìn)行短期總結(jié)，后進(jìn)行長(zhǎng)期總結(jié)，先從總結(jié)學(xué)習(xí)開始學(xué)起，將來為總結(jié)自己的人生階段奠定基礎(chǔ)。 通過總結(jié)讓學(xué)生明白“?？偝＝Y(jié)，常結(jié)常清”的成長(zhǎng)之道理。

 “規(guī)劃、自學(xué)、前診、會(huì)診、精講、答疑、后測(cè)和總結(jié)”八個(gè)學(xué)習(xí)步驟我們不妨稱之謂“八步六環(huán)教學(xué)法”，其中八個(gè)步驟中的“自學(xué)、前診、會(huì)診、精講、答疑、后測(cè)”組成課堂基本教學(xué)六環(huán)節(jié)。這八個(gè)步驟基本呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主研修的基本流程，每一個(gè)步驟“環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)”構(gòu)成了一條完整的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)鏈條。規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，“六環(huán)”實(shí)施學(xué)習(xí)，總結(jié)疏理學(xué)習(xí)。

在“八步六環(huán)教學(xué)”模式下，“規(guī)劃”憑借 “六環(huán)”學(xué)習(xí)載體與“總結(jié)”首尾呼應(yīng)，導(dǎo)師和評(píng)價(jià)與學(xué)生相伴相隨，貫穿學(xué)習(xí)全程，將“八步六環(huán)”緊緊相連。它們渾然一體，不可分割，形成了“環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校在“走班制”下開展教學(xué)活動(dòng)，一方面要加強(qiáng)對(duì)“八步六環(huán)教學(xué)法”深入研究，只有將“八步六環(huán)”研究清楚，研究透徹，力求將“八步六環(huán)”做扎實(shí)，做細(xì)致，才能促進(jìn)“走新路比走老路更順暢”。另一方面還要正確處理好“變與不變”的關(guān)系，即“八步六環(huán)教學(xué)”的基本流程和基本環(huán)節(jié)是不可以隨意改變和刪減的，但在教學(xué)素材選取、難易程度及容量大小上是可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行自我調(diào)控的。

自主研修——“八步六環(huán)教學(xué)”實(shí)踐體會(huì)：

“八步六環(huán)教學(xué)法”是建立在“選課走班，分層教學(xué)”文化背景下，結(jié)合克拉瑪依轉(zhuǎn)型學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度提煉概括出的最大限度落實(shí)“以生為本”的“自主研修”課堂。 “八步六環(huán)”課堂教學(xué)方式絕不是一成不變的僵化格式，它鼓勵(lì)教師結(jié)合自身特點(diǎn)，形成不同課堂模型。

七中許鳳云：“在運(yùn)用“八步六環(huán)法”教學(xué)中，通過前診和根據(jù)會(huì)診，可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為教師精講提供信息。前診要設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的接受能力分散難點(diǎn)，盡力讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

一中王樹?。哼\(yùn)用“八步六環(huán)教學(xué)”范式使老師從傳統(tǒng)“牽著學(xué)”身份到“陪著學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變。做到陪著學(xué)，老師才能走下講臺(tái)，來到孩子們身邊，關(guān)注他們自身存在的問題，并給與適切指導(dǎo)。

     自主研修——“八步六環(huán)教學(xué)”一定程度上表達(dá)出第一中學(xué)轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)形態(tài)的提煉和概括，開創(chuàng)了“校”、“研”合作、互促、共進(jìn)新思路。更為重要的是為其他新加入轉(zhuǎn)型學(xué)校提供了教學(xué)范式，便于轉(zhuǎn)型學(xué)校初期老師迅速掌握“新課堂”，使“教學(xué)更規(guī)范，課堂更有效”提供了可借鑒、可操作的教學(xué)基本框架和模式。但隨著課堂改革的持續(xù)深入，學(xué)校老師教學(xué)的成熟和游刃，就不能仍拘謹(jǐn)于現(xiàn)有教學(xué)模式的束縛，應(yīng)開創(chuàng)符合自身教學(xué)風(fēng)格和特色的個(gè)性化和個(gè)別化教學(xué)為行動(dòng)自覺和專業(yè)追求。”——第一中學(xué)執(zhí)行副校長(zhǎng)李國(guó)蓮如是說。

自主研修——“八步六環(huán)教學(xué)”課程實(shí)踐以來，我們逐步認(rèn)識(shí)到必須以“大教學(xué)觀”為統(tǒng)領(lǐng)，整體謀劃，系統(tǒng)整合。2016年12月“三課三教”教研共同體因時(shí)而生，聚集全市各區(qū)各校近四十位教師。通過“三課+三教”即“課標(biāo)、課程、課堂、教材、教輔、教法”統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)分析，構(gòu)建適合、適切本地實(shí)情的資源系統(tǒng)，支撐以課堂結(jié)構(gòu)流程重構(gòu)為主要特征的教學(xué)轉(zhuǎn)型，竭力體現(xiàn)“資源是為教學(xué)服務(wù)并要符合課堂的內(nèi)在要求”這一理念。四年多來，共同體成員以研究“三課”為引領(lǐng)，分析“三教”為抓手，促進(jìn)了教師專業(yè)提升，培養(yǎng)了一批積極投身“教育轉(zhuǎn)型”實(shí)踐，充當(dāng)學(xué)校教育改革的主力軍。