簡約教學(xué)之“七簡”

沈園

（天津師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，小學(xué)教育1511140016）

摘要：徐長青老師創(chuàng)立簡約教學(xué)的教學(xué)模式，他從七個(gè)方面介紹了簡約教學(xué)應(yīng)該“簡”的具體表現(xiàn)，被概括為“七簡”，分別是：簡潔的教學(xué)情境、簡要的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)過程、簡樸的教學(xué)方法、簡明的教學(xué)評(píng)價(jià)、簡練的教學(xué)語言、簡單的教學(xué)媒體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)  簡約教學(xué)  七簡

    “簡約教學(xué)”是徐長青老師帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過不斷的研究和探索，將“簡約”從一種理念的思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)逐步應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去，取得了初步的成效。徐老師說過“簡約教學(xué)的思想內(nèi)涵就是教師要用最簡單的方式、簡練的語言、簡明的活動(dòng)，喚醒每一個(gè)心靈，啟迪每一個(gè)智慧，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)成長?！痹谛炖蠋熆磥恚瑪?shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該追求樸素靈動(dòng)、正本清源、返璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)，突出約取、博喻、簡構(gòu)三個(gè)基本要素。

簡約教學(xué)提倡“簡約”而不“簡單”，“七簡”是對(duì)簡約教學(xué)的的高度概括，是對(duì)“簡”的完美詮釋。那么，“七簡”是那些呢？

一、創(chuàng)設(shè)簡潔的教學(xué)情境

2011 年 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。”教學(xué)情境是課堂教學(xué)得以有效實(shí)施的路徑和載體，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的掌握知識(shí)。徐老師提倡教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡潔。簡約教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境要有清晰的目標(biāo)，要符合學(xué)生的認(rèn)知，建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，能夠讓學(xué)生自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，在真實(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣。簡潔，也是簡約教學(xué)對(duì)教學(xué)情境的要求。隨著一次次新課改的實(shí)行，一些教師認(rèn)為每節(jié)課的教學(xué)情境是必要的，教學(xué)為了情境而情境，將教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過于繁瑣和復(fù)雜，教學(xué)情境趨于表面化。教育情境應(yīng)該簡潔明快，避免設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造障礙，應(yīng)該直奔主題，突出主題，運(yùn)用簡約化的情境使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，徐老師在教授《數(shù)學(xué)廣角（重復(fù)）》這一節(jié)時(shí)，在課的開始，徐老師用“理發(fā)師的困惑”這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)情境，他用不同的聲音來講述不同人物間的對(duì)話，還配以象聲詞“吱扭”形象地描述開門、關(guān)門時(shí)的聲音。繪聲繪色的講述，一下子就把學(xué)生帶到故事情境之中。故事最后“理發(fā)師抬起頭一看，他很納悶”，這自然且巧妙地引發(fā)學(xué)生思考：理發(fā)師的困惑到底如何解釋。這個(gè)有趣的小故事簡單明了，雖然只有兩句對(duì)話，卻可以引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生們直奔所學(xué)知識(shí)的主題，充分體現(xiàn)了教學(xué)情境的價(jià)值。

二、提供簡要的教學(xué)內(nèi)容

    徐老師指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡明、充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容是組成課堂教學(xué)的主要部分，是學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)抓住本旨內(nèi)容,建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標(biāo)。簡約教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇的適切性和約取性，把握適度、適量的原則，做到有針對(duì)性的“少而精”的選擇。這樣就要求教師要做到重組教材，在深入研讀教材、準(zhǔn)確把握教材意圖的基礎(chǔ)上，將知識(shí)簡潔明了地應(yīng)用到教學(xué)情境中。

    徐老師根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)，總結(jié)出了教學(xué)內(nèi)容“三不講”原則，也是對(duì)簡約教學(xué)的教育內(nèi)容的形象表述。“三不講”原則分別是：“學(xué)生會(huì)的教師不講”，即教學(xué)要基于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解；“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”，保證教學(xué)內(nèi)容的簡要、充實(shí)，避免了重復(fù)和繁瑣，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；“學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的教師不講”，遵循了“以人為本”、“因材施教”的教育原則，做到適度、適量，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、探索簡化的教學(xué)過程

 徐老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)簡化、厚實(shí)。簡約教學(xué)核心理念的基本要素之一—“簡構(gòu)”，就是主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的簡單性和本質(zhì)性，是本真實(shí)效教學(xué)的核心。學(xué)生在課堂上自我建構(gòu)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，而“簡構(gòu)”可以說是建構(gòu)的前提和結(jié)果，通過簡化的教學(xué)過程，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，教學(xué)活動(dòng)層層深入，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去探索、交流，從而促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)。

    例如，徐老師教授《乘法分配律》這一節(jié)時(shí)，他并沒有去給學(xué)生講解枯燥的公式定理，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：兩位學(xué)生在多年以后去看望曾經(jīng)教過自己的老師，老師在開門后分別與兩個(gè)學(xué)生握手。徐老師講解道“這個(gè)情境中的學(xué)生a和b，分別和老師c握手，就是“（a+b）×c=a×c+b×c”，這樣不僅使學(xué)生避免了對(duì)枯燥知識(shí)的厭惡，還將乘法分配律簡單化，讓學(xué)生在日常生活實(shí)例中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)乘法分配律有深刻的印象。由于學(xué)生在乘法分配律中容易犯“（a+b）×c=a+b×c”這樣的錯(cuò)誤，徐老師又演示了一個(gè)與開始類似的情境，還是兩個(gè)學(xué)生到老師家來看望老師，但是開門時(shí)老師卻繞過了男生，只和女生握手，這引得學(xué)生哄堂大笑。徐老師提問“大家為什么笑呢，是不是老師犯什么錯(cuò)了？”在學(xué)生踴躍的回答后，徐老師給出答案，就是這樣的行為是不禮貌的，這就與學(xué)生們?cè)诔朔ǚ峙渎芍蟹傅腻e(cuò)誤一樣，著重要注意“分別”兩字上。這節(jié)課徐老師化難為簡，將教學(xué)過程簡化，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。

四、滲透簡樸的教學(xué)方法

 教學(xué)方法是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要條件，也會(huì)體現(xiàn)教師教學(xué)能力，是否在課堂上有限的時(shí)間里，使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)并能融會(huì)貫通。徐老師提出教學(xué)方法應(yīng)簡樸，多樣。簡約教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重并關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展，營造教學(xué)生態(tài)場。教學(xué)方法要簡樸，就要做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生能夠充分的參加體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法要靈活，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)面。

    例如，在《數(shù)學(xué)廣角（重復(fù)）》這節(jié)課中，由于“數(shù)學(xué)廣角”是課本中拓展學(xué)生思維的知識(shí)，其中滲透了集合的思想，具有一定的難度，學(xué)生不容易理解和掌握。徐老師應(yīng)用簡約教學(xué)的思想，在這節(jié)課設(shè)計(jì)了一系列不同的教學(xué)活動(dòng)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡化、創(chuàng)造簡潔的情境，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了學(xué)生機(jī)械的記憶數(shù)學(xué)公式和定理。這節(jié)課上，有隱藏人數(shù)的“理發(fā)師的故事”活動(dòng)、滲透“一一對(duì)應(yīng)思想”的“搶椅子”游戲活動(dòng)、“到底是幾個(gè)人”的人數(shù)懸疑活動(dòng)、“呼啦圈里的人數(shù)”的創(chuàng)造性活動(dòng)、“減去的 1 是誰”的思辨活動(dòng)、“名字到底貼哪里”的還原信息的活動(dòng)、“給爸爸找位置”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。徐老師在這一節(jié)課運(yùn)用了多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅貼進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)生充分的體驗(yàn)活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。

五、采用簡明的教學(xué)評(píng)價(jià)

 教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)有所建議、表揚(yáng)、批評(píng)等評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)性的作用。徐老師提倡教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡明、真誠。在簡約教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，都有自己的個(gè)性和特征，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，不能根據(jù)好壞對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)，而是要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維來評(píng)價(jià)；教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)要簡明、準(zhǔn)確，傳達(dá)給學(xué)生的是能夠讓學(xué)生明白理解的、具有積極的作用的評(píng)價(jià)；教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行客觀的分析，同時(shí)要充分考慮到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的自我認(rèn)同，即使面對(duì)學(xué)生的一些問題和錯(cuò)誤，也要真誠的給出引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中了解自身的有點(diǎn)和不足，提高自我效能感。

 例如，徐老師在講《數(shù)學(xué)廣角（重復(fù)）》這節(jié)課時(shí)，開始給出“理發(fā)師的困惑”這個(gè)小故事后，提出理發(fā)師的困惑，讓學(xué)生回答。有的同學(xué)給出“他們都是光頭”的猜想，雖然這個(gè)距離答案很遠(yuǎn)，但徐老師仍然熱情洋溢地給予表揚(yáng)：“勇于猜想，掌聲在哪里？”。這樣積極的評(píng)價(jià)不僅讓回答的學(xué)生獲得了自信，還鼓舞其他學(xué)生積極回答問題，課堂氣氛也隨之高漲起來。在《分?jǐn)?shù)意義》一節(jié)課中，徐老師后面出示了具有挑戰(zhàn)性思維的殘缺分?jǐn)?shù)（即只有分母、看不清分子，或只有分子、看不清分母的分?jǐn)?shù)），學(xué)生嘗試讀出幾分之幾后，徐老師給與積極評(píng)價(jià)：“你的想法很好，給了大家啟發(fā)”。

六、運(yùn)用簡練的教學(xué)語言

 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證?！苯處焼渭兙邆鋵I(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要擁有非常優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，能夠運(yùn)用教學(xué)語言幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。徐老師主張教學(xué)語言要簡練、深刻。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要教師運(yùn)用準(zhǔn)確、簡練的語言進(jìn)行教學(xué)。簡約教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)語言應(yīng)該簡練，用較少的語言向?qū)W生傳達(dá)盡可能多的知識(shí)，能夠抓住重點(diǎn)，用簡練的語言向?qū)W生表達(dá)知識(shí)的豐富內(nèi)涵，同時(shí)要注意具有一點(diǎn)的邏輯性，易于學(xué)生理解；教學(xué)語言要生動(dòng)幽默，具有啟發(fā)性，通俗易懂，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)；教學(xué)語言要深刻，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，鍛煉和提升思維與邏輯。

    例如，徐老師在執(zhí)教“烙餅問題”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“每次只能烙兩張”“兩面都要烙”“每面 3 分鐘”這些問題，他引導(dǎo)學(xué)生利用小手表演烙餅，并幽默地介紹：“媽媽早給你準(zhǔn)備好了餅，瞧，在這！”為了讓學(xué)生更好地體會(huì)烙餅的過程，徐老師更像一個(gè)表演者，飽含激情地邊說邊用手比劃著：餅來了！鍋來了！茲啦茲啦 3 分鐘。徐老師運(yùn)用簡練的語言將學(xué)生帶入了課堂中，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課熱情高漲，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍熱烈。在《數(shù)學(xué)廣角（重復(fù)）》這節(jié)課中，在生成韋恩圖之后，徐老師用“既……又……”“只……沒……”“既不……又不……”三組關(guān)聯(lián)詞將集合圈中的不同位置作了區(qū)分。徐老師結(jié)合語文的知識(shí)，將學(xué)生由“一一對(duì)應(yīng)”引向“一多對(duì)應(yīng)”，教學(xué)語言簡練而深刻，讓學(xué)生充分理解了韋恩圖。

七、優(yōu)化簡單的教學(xué)媒體

    教學(xué)媒體在現(xiàn)代化教育中起著很關(guān)鍵性的作用，是不可或缺的因素。徐老師提出教學(xué)媒體要簡單、適用。簡約教學(xué)在充分利用媒體優(yōu)勢的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。從簡約教學(xué)的三個(gè)不能代替和三個(gè)“有利于”看出，教學(xué)媒體的使用也要適量適度，要有目的、有針對(duì)性的去使用，給學(xué)生留有思考和動(dòng)手的空間，不能為了使用多媒體而使用多媒體，而媒體的過度利用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，降低注意力，減少思維活動(dòng)。同時(shí)，多媒體的使用還要簡單便捷，不浪費(fèi)教師課堂的時(shí)間。

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