裊裊涼風(fēng)動，凄凄寒露零。十月，秋風(fēng)蕭瑟，天氣漸涼，蒹葭蒼蒼，白露為霜，草木不再蔥蘢翠綠，時光也在一年的奔赴中更加匆匆了。2019年10月16日下午，官渡區(qū)王雯高中英語名師工作室的全體學(xué)員在王雯老師的帶領(lǐng)下，來到昆明市第十四中學(xué)參加昆明市教科院舉行的教研活動——高二英語思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)，高三英語創(chuàng)設(shè)情境以說促寫觀摩課。本次活動由昆明市教科院英語教研員楊嘉云老師主持，史云波名師工作坊的高旗老師和孫瑾老師主講，師大附中的孫艷屏老師點評，昆明市各學(xué)校的高中英語教師積極熱情地參加了此次活動，昆明市第十四中的副校長車應(yīng)森副校長熱情接待了到訪來賓，現(xiàn)場座無虛席。

  昆明市第十四中學(xué)是“云南省一級一等完全中學(xué)”，秉承“對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個學(xué)生健康成長”的辦學(xué)理念，開辟了八大育人途徑：以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生，以優(yōu)良的教風(fēng)影響學(xué)生，以高尚的師德感染學(xué)生，以扎實的課程發(fā)展學(xué)生，以優(yōu)美的環(huán)境陶冶學(xué)生，以崇高的典范激勵學(xué)生，以豐富的活動提高學(xué)生，以現(xiàn)代的觀念武裝學(xué)生。學(xué)校以“半軍事化管理模式”以嚴(yán)治校，以“6+1育人導(dǎo)學(xué)制度”以愛育人，用集體智慧和團(tuán)體精神培育高素質(zhì)人才。

  一、高二英語思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)觀摩課

  首先，史云波名師工作坊、昆明市第五中學(xué)的高旗老師帶來了一堂高二英語思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)觀摩課——高中英語必修五Unit 5 First Aid。高老師從學(xué)生熟悉喜愛并且正在進(jìn)行的運動會為話題進(jìn)行導(dǎo)入，引出如果學(xué)生在賽場上受傷我們應(yīng)該如何進(jìn)行急救，繼而引出什么是急救(first aid)，燙傷后應(yīng)如何進(jìn)行急救(first aid for burns)。高老師首先引導(dǎo)著學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和理解，她用思維導(dǎo)圖的方式分別給學(xué)生歸納了前三個部分的內(nèi)容，即皮膚的功能(the functions of the skins)，皮膚燒傷的原因(causes of burns)以及燒傷的類型和特征(types and characteristics of burns)。

  之后，高老師給學(xué)生歸納總結(jié)了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的方法，并讓學(xué)生試著用此方法閱讀文章的第四部分——急救的處理(first aid treatment)，閱讀完畢后以小組合作的方式分別繪制出自己的思維導(dǎo)圖。最后，高老師請了三個小組的代表到黑板上展示了各自的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行講解，最終總結(jié)歸納出急救的處理方法，即Remove clothing→Coolburns→Placecloths→Dry burned area→Coverbandage→Sendvictim→Hospital。高老師在下課前還給學(xué)生展示了一些更為精致復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中能夠使用思維導(dǎo)圖的方法去進(jìn)行閱讀和歸納，不斷地繪制出各式各樣精妙的思維導(dǎo)圖幫助自己學(xué)習(xí)與思考。

  二、高三創(chuàng)設(shè)情境以說促寫觀摩課

  此外，史云波名師工作坊的另一名學(xué)員，來自昆明市第三中學(xué)的孫瑾老師帶來了一堂高三創(chuàng)設(shè)情境以說促寫觀摩課——An Introduction to Online Shopping ( Speaking & Writing)。孫老師首先問學(xué)生中國古代“四大發(fā)明”是什么，來引出現(xiàn)代中國“新四大發(fā)明”中的“網(wǎng)上購物”(Online shopping)，也就是本堂課的話題。之后，孫老師給出學(xué)生一些有用的表達(dá)和圖片，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴(brainstorm)，去思考網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點。孫老師把學(xué)生分為兩個大組，假設(shè)一組(G1)是阿里巴巴的員工(Alibaba staff)，二組(G2)是批評家(Critics)，一組和二組的成員討論及辯論網(wǎng)上購物的優(yōu)點和缺點。同學(xué)們都積極思考、踴躍發(fā)言，兩個組的成員都分別說出自己想到的優(yōu)缺點，孫老師將同學(xué)們說出來的東西都總結(jié)提煉寫在黑板上向大家展示。

  進(jìn)入由“說”到了“寫”的環(huán)節(jié)后，同學(xué)們需要按照題目要求寫一封介紹信，向英國朋友Jim介紹網(wǎng)上購物。在同學(xué)們落筆之前，孫老師循循善誘地向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)了作文的結(jié)構(gòu)(structure)——Beginning(Greeting & Writing purpose), Body(Advantages & Disadvantages), Ending(Summary & Your wish)，以及一些有用的表達(dá)(Useful expressions)和連詞(Linking words)。之后，同學(xué)們就開始落筆開始寫作，在同學(xué)們寫作的過程中，孫老師一直微笑著給予學(xué)生親切耐心細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成寫作。最后，孫老師請了四名同學(xué)到黑板上分別展示了自己所寫的部分(Beginning, Advantages, Disadvantages, Ending)，并幫助他們修改和打分。在這個過程中，孫老師向同學(xué)們講解了作文評價標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation Standard)，其評價內(nèi)容包括三個方面，即完整的結(jié)構(gòu)(Complete Structure)，確切的語言(Exact Language)和良好的邏輯(Good Logic)。若完成了這三方面的要求，能得到15分；若有高級句式及好詞佳句，每個可加2分；若有拼寫錯誤或語法錯誤，每個需減2分；糟糕的書寫也會被扣掉2分。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，孫老師讓同桌同學(xué)互評作文，還請了兩位同學(xué)和大家分享并說明自己給分的理由。最后孫老師和同學(xué)們分享了范文，對本堂課做出總結(jié)，并提出了自己的期望。

  三、專家點評

  師大附中的孫艷屏老師首先對這兩堂課進(jìn)行了點評。在點評之前，孫老師從宏觀上向我們講述了三個方面的問題。

  第一，孫老師提出了LICC課堂觀察模式，即：L(learning)：學(xué)生學(xué)習(xí) (學(xué)生要學(xué)會知識)；I (Instruction)：教師教學(xué) (老師要創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維和內(nèi)心)；C (Curriculum)：課程性質(zhì) (文本解讀)；C (Culture)：課堂文化 (學(xué)生，教師，課程之間的三角關(guān)系)。

  第二，孫老師還向我們強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)的課程在課堂上的表現(xiàn)主要是通過英語學(xué)習(xí)活動來達(dá)成的，所以六要素的整合是非常重要的，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的整合。此外，還要注意二個維度，即理念的視角和方法策略。理念的視角包括語篇意識、主題意義、以學(xué)力為中心，以育人為終點；而方法策略包括閱讀啟發(fā)、閱讀體驗、感知探究、互動創(chuàng)新。

  第三，孫老師還向我們傳授了上課步驟 (教學(xué)流程)要完整，即首先要進(jìn)行課前會議（說課），然后進(jìn)行課中階段（上課），最后是課后評議（評課）。

  之后，孫老師對這兩堂課進(jìn)行了點評。

  1、教師素質(zhì)

  （1）高老師語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)自然親切，教學(xué)基本功扎實；

  （2）孫老師語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)得體，教態(tài)感染力強(qiáng)，教學(xué)基本功扎實，能有效管理課堂和調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  （1）高老師沒有寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但整堂課的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力；

  （2）孫老師教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，目標(biāo)可達(dá)成且完成度好（課堂上學(xué)生話語比重多）。

  3、教學(xué)內(nèi)容

  （1）高老師能夠處理教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容容量、難度符合學(xué)生認(rèn)知水平，有可理解的輸入和輸出，教學(xué)內(nèi)容有足夠的信息量能夠激發(fā)學(xué)生興趣；

  （2）孫老師的教學(xué)內(nèi)容有足夠的信息量的同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

  4、教學(xué)方法

  （1）高老師教學(xué)中的問題鏈意識是亮點，但課上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠到位，上課節(jié)奏太急（要減少面向全班性的提問&避免無效問題）；

  （2）孫老師教學(xué)中的腳手架理論是亮點，指示語明確具體，但上課節(jié)奏太快（要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)）。

5、教學(xué)實施

  （1）高老師教學(xué)實施完整，教學(xué)步驟清晰分明，教學(xué)活動的內(nèi)容體現(xiàn)出英語語言的人文性和交際性，但教學(xué)形式不夠豐富，教學(xué)節(jié)奏前快后慢；

  （2）孫老師教學(xué)實施完整，指向預(yù)設(shè)目標(biāo)比較突出，教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，教學(xué)活動形式多樣，但最后情感升華不夠自然，辯論部分不夠準(zhǔn)確。

  6、教學(xué)評價

  兩位老師在教學(xué)評價過程中要考慮更多對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價，評價要激發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生要有激勵性和啟發(fā)性，要體驗英語語言的人文關(guān)懷。

  7、課堂文化

  兩位老師在課堂文化方面都體現(xiàn)出師生的平等，但孫老師的課堂體現(xiàn)出更多地活躍度和有序度。

  最后，楊嘉云老師提出了兩個問題讓在座的老師去思考和感知。第一，在教學(xué)中如何運用思維導(dǎo)圖？楊老師認(rèn)為，我們首先應(yīng)該對思維導(dǎo)圖做出定位，即我們?yōu)槭裁匆褂盟季S導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖的作用是什么？功能是什么？楊老師認(rèn)為，思維導(dǎo)圖與80年代初期交際教學(xué)法中提出的brainstorm是相似的，它更多地應(yīng)該被運用于教學(xué)的Lead-in環(huán)節(jié)，使用時要注意范圍及時間的控制；第二，關(guān)于教學(xué)情境的問題。楊老師明確指出，課堂情境一定要清晰，關(guān)聯(lián)任務(wù)，讓學(xué)生感興趣，具有互動性，更要有助于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

    本期學(xué)員：官渡區(qū)第五中學(xué) 潘馨蕊

  華中師范大學(xué)教育碩士，中學(xué)一級教師，從教八年，被評為“官渡區(qū)學(xué)科帶頭人”及“官渡區(qū)骨干教師”，兩次被評為“官渡區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師”，多次獲得“師德標(biāo)兵”“三八紅旗手”稱號。多次在昆明市、官渡區(qū)及官五中各類課堂教學(xué)技能競賽中榮獲一等獎及二等獎。多篇論文在云南省教育科研論文競賽中榮獲一等獎及二等獎，并發(fā)表于國家級及省級重點刊物上。現(xiàn)為王雯高中英語名師工作室學(xué)員。

  歡迎關(guān)注王雯官渡區(qū)高中英語名師工作室