一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改進(jìn)文化剖析

我們都知道，知識的融會貫通是教學(xué)中最難培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技巧，而現(xiàn)實中各種學(xué)習(xí)的融會貫通，又是經(jīng)常并偶然性發(fā)生的。工業(yè)時代的人才標(biāo)準(zhǔn)和對人才的需要，為教育的人才發(fā)展打上工業(yè)的烙印。因此教育的標(biāo)準(zhǔn)化、可流程化，都是為了滿足教的需要，而很少考慮個體學(xué)的需求。

而未來，社會和科技都將會指數(shù)級地增長發(fā)展，原有的教育模式頂多只能滿足數(shù)量需求，如若教育的人才質(zhì)量跟不上，未來社會將被“人才空穴”所限制。

人類大腦左右腦半球的結(jié)構(gòu)，讓人類天然有著兩種完全不同的思維模式：一種是詞匯性、分析性和連續(xù)性思維；另一種是形象型、感知型和刺激型思維。這兩種思維模式對邏輯思考技巧、推理深層含義和解決問題能力都至關(guān)重要：前一種思維是用來解決過程性、邏輯性和流程性的細(xì)節(jié)問題；后一種思維是用以觀照整體。我們需要改進(jìn)的，就是要注重由第一種思維轉(zhuǎn)換到第二種思維的培養(yǎng)。

作為老師，我們需要努力幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知視角和思考維度，為學(xué)習(xí)者提供一個方向體驗，用開放的語言體系，理解和感知自身存在的特殊維度，并在這個維度里，逐漸生成一套自我認(rèn)知體系，感知感觸另外一個世界。我們的學(xué)習(xí)，就是在解決多個感覺認(rèn)知的問題，將感知技巧結(jié)合到解決問題中，并引發(fā)思維模式的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的初級認(rèn)知也就發(fā)生了。

在傳統(tǒng)課堂里，我們始終在訓(xùn)練一種記憶能力，解決知識的碳基肉身存儲；隨著計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這樣的存儲載體正在被硅基存儲所取代；我們所處的后喻時代，海量信息讓碳基肉身的體內(nèi)存儲嚴(yán)重過載。于是，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成核心素養(yǎng)，應(yīng)該成為培養(yǎng)未來人才的剛性需要。以手機(jī)為例：諾基亞、摩托羅拉基因里寫入的是功能機(jī)。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，手機(jī)終端個性化應(yīng)用的發(fā)展，功能機(jī)已無法滿足消費者個性化場景應(yīng)用的需要，智能手機(jī)則成為這個時代的新寵。我們的手機(jī)里，再也看不見曾經(jīng)的品牌，不是它們不夠好，不是他們不夠優(yōu)秀，而是需求變了，他們的時代已經(jīng)逝去。同樣，在桌面互聯(lián)網(wǎng)向移動互聯(lián)時代轉(zhuǎn)化的過程中，在智能時代里，我們已清晰窺見，個性化時代已到來。

這些年來，教育領(lǐng)域一直有一種聲音：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。這句話其實在繼續(xù)重復(fù)一個錯誤的信號，以學(xué)生為中心似乎就是終極。但其實以尊重學(xué)生個體，以學(xué)生的真實成長需要為中心，才是未來人才培養(yǎng)的重要方向。2008年特斯拉第一批車下線交付，這樣一個連年虧損，產(chǎn)能又嚴(yán)重不足的新車品牌，用了不到10年時間，在2017年打敗了百年汽車?yán)掀放啤ㄓ闷?，在市值上超越通用福特。特斯拉不是一款普通汽車，也不是如大家所理解的僅僅是一款電動車，而是全球唯一的智能汽車。特斯拉對未來車輛有著不同理解，對汽車進(jìn)行了全新的定義，自身因此也卓爾不凡。這就是重新定義一個產(chǎn)品之后所帶來的巨大力量，而這樣的力量，一定會超乎我們的想象。

我們需要對未來教育重新定義，對未來學(xué)校重新定義，對未來學(xué)習(xí)者重新定義：以創(chuàng)造為課程目標(biāo)導(dǎo)引，在課程結(jié)構(gòu)和課程實施上，其內(nèi)涵有著極強的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑清晰強大的模型設(shè)計思維，讓問題的解決更有創(chuàng)造性，更加注重同理心和共情能力的培養(yǎng)，潛移默化地塑造著學(xué)習(xí)者思維模型。

如今的教育離不開互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支撐，線上線下混合式學(xué)習(xí)，是教育的常態(tài)形式。教育無國界，但教育中的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、分享、指導(dǎo)、交流應(yīng)定位于中國傳統(tǒng)文化，輔以國際化視野和全球文化，培養(yǎng)批判性思維，拒絕機(jī)械模仿，把學(xué)習(xí)變成游戲和社交活動，崇尚自由追求好玩。

基于這樣的認(rèn)識，我們首先從構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改進(jìn)管理機(jī)制入手，來塑造學(xué)習(xí)模型。

二、前三年(2012年下期-2015年上期)：建章立制，對癥下藥，直面軟肋短板

2011年前 ，成華小學(xué)先后合并了區(qū)內(nèi)三所不同類型學(xué)校，致使學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)與示范校平均分差距拉大，成為學(xué)生、家長、教師、上級部門和社會關(guān)注的焦點。通過理性思考與認(rèn)真分析，我們認(rèn)識到：學(xué)業(yè)質(zhì)量就是指學(xué)生通過課程或?qū)W科學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化，包括學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少、學(xué)得好不好(即學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的量和質(zhì)的變化)。我校德育和教學(xué)共同著力,通過德育活動規(guī)范學(xué)生言行,培養(yǎng)良好習(xí)慣,促進(jìn)質(zhì)量提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展、生動發(fā)展、        

責(zé)任擔(dān)當(dāng)

實踐創(chuàng)新

全面發(fā)展。而一所學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)管理水平、教師專業(yè)水平、團(tuán)隊研修水平、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有著最直接、最密切的關(guān)系。

因此，我們著力從以下四個方面探索構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改進(jìn)管理機(jī)制。

（一）平衡“循”和“變”，探索教學(xué)改進(jìn)管理新機(jī)制

平衡“循”和“變”是指不根本否定原有管理框架和組織結(jié)構(gòu)，但圍繞“教學(xué)改進(jìn)”這個重心，在管理層面求“變”，打破教導(dǎo)處主負(fù)責(zé)的單一扁平的管理模式，構(gòu)建立體化管理網(wǎng)絡(luò)，真正形成“齊抓共管”的學(xué)業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)管理變革。

1．明確部門聯(lián)動職能

組建以校長為組長、兩校區(qū)執(zhí)行校長為副組長、相關(guān)職能部門為成員的“教學(xué)改進(jìn)管理機(jī)制建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，直接負(fù)責(zé)研究、規(guī)劃、實施。

一是“一把手”掛帥。學(xué)校校長、校區(qū)執(zhí)行校長及部門負(fù)責(zé)人都是不同層級的“一把手”，共同參與到學(xué)校教學(xué)改進(jìn)機(jī)制建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)工作中，這樣大家的思想一致、行動協(xié)同。

二是“研究力”導(dǎo)航。教導(dǎo)處與科研處作為中堅力量，聯(lián)手策劃、組織、實施、監(jiān)控、總結(jié)、反饋、評價，形成了狠抓教學(xué)改進(jìn)工作的新常態(tài)。信息中心和德育處為左右翼，利用新技術(shù)和大數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)和質(zhì)量診斷服務(wù)，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和良好習(xí)慣培養(yǎng)。

三是“行動團(tuán)”落實。學(xué)校將質(zhì)量管理權(quán)限和責(zé)任下放，由年級組統(tǒng)籌組織年級老師開展班科聯(lián)席會、家校共育、質(zhì)量研討等。兩個層級的教研組享有專業(yè)話語權(quán)，負(fù)責(zé)學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，用研究的眼光看待教學(xué)工作及行為。一是語、數(shù)、科任三個教研大組側(cè)重學(xué)術(shù)常態(tài)的中觀研究，二是學(xué)科教研組之下的年級備課組主要負(fù)責(zé)規(guī)范常態(tài)的微觀研究。學(xué)校每年的常態(tài)研究直指學(xué)業(yè)質(zhì)量，且每年不少于40次，每次不少于2課時。其中，教研大組組織的活動在10次左右，備課組組織的活動則達(dá)30次以上。兩個層級組的活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)中的真問題、家校協(xié)同管理、教師科研意識與方法等有機(jī)融合，形成教科研一體化，逐步形成“現(xiàn)象呈現(xiàn)——問題反思——策略研究——行動改變”的教研文化。

四是“小專題”助陣。小專題研究具有切入小、落點準(zhǔn)、合力聚、探究深等特點，因此，我們以項目管理方式，讓全體教師參與到小專題研究中。其中有以年級備課組為單位的小專題研究，也有跨年級、跨學(xué)科的小專題研究（如戲劇課程、繪本課程和德育課程等）。

2．完善常規(guī)保障制度

圍繞教學(xué)改進(jìn)，新修訂了《成華小學(xué)教學(xué)常規(guī)》《成華小學(xué)教研組“三輪流”團(tuán)隊建設(shè)與考評制度》《成華小學(xué)尚美學(xué)堂評價表》；制定了《成華小學(xué)課堂教學(xué)“五法”》《成華小學(xué)觀課“五要”》《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析制度》《成華小學(xué)行政觀課會診制度》《成華小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)工作管理制度》《成華小學(xué)行政巡課制度》《成華小學(xué)候課制度》《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警制度》《成華小學(xué)全科觀課制度》《成華小學(xué)班級任課教師調(diào)配制度》等。

制度類型

名稱

教學(xué)

管理

9條

《成華小學(xué)教學(xué)常規(guī)》

《成華小學(xué)尚美學(xué)堂評價表》

《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析制度》

《成華小學(xué)行政聽課會診制度》

《成華小學(xué)行政巡課制度》

《成華小學(xué)候課制度》

《成華小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量預(yù)警制度》

《成華小學(xué)全科聽課制度》

《成華小學(xué)班級任課教師調(diào)配制度》

專業(yè)

發(fā)展

7條

《成華小學(xué)驅(qū)動非主動參與學(xué)生的課堂教學(xué)策略》

《成華小學(xué)尚美教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)》

《成華小學(xué)尚美明師評選方案》

《成華小學(xué)教師“一人一標(biāo)”學(xué)業(yè)質(zhì)量考核管理制度》

《成華小學(xué)一年級教師培訓(xùn)課程》

《成華小學(xué)新進(jìn)教師成長課程》

《成華小學(xué)畢業(yè)班教師培訓(xùn)課程》

團(tuán)隊

研修

4條

《成華小學(xué)課堂教學(xué)“五法”》

《成華小學(xué)觀課“五要”》

《成華小學(xué)教研組“三輪流”團(tuán)隊建設(shè)與考評制度》

《成華小學(xué)畢業(yè)班后期工作管理制度》

學(xué)習(xí)

習(xí)慣

4條

《成華小學(xué)學(xué)生尚美發(fā)展評價三級指標(biāo)》

《成華小學(xué)課堂常規(guī)訓(xùn)練課程》

《成華小學(xué)班級晨讀自主管理制度》

《成華小學(xué)班級候課自主管理制度》

（二）統(tǒng)一“形”和“神”，探索專業(yè)提升新機(jī)制

 課程架構(gòu)是一所學(xué)校的“形”，教育理念是一所學(xué)校的“神”。只有當(dāng)全體教師都建立起共同的發(fā)展愿景，教育理念才會成為教師的自覺行為，學(xué)校必將“形神兼?zhèn)洹?。為?gòu)建成華小學(xué)教師專業(yè)提升新模式，我們進(jìn)行了如下研究與實踐：

1．構(gòu)建發(fā)展愿景，規(guī)劃“尚美課程”基本框架

在“美浸生活，美潤人生”辦學(xué)理念指引下，我們緊緊圍繞“尚美教育”這個核心，用“尚美核心素養(yǎng)”統(tǒng)整國家、地方、校本課程，探索并形成初具特色的“尚美整合課程”基本框架。具體是在“尚美意識”“尚美能力”“尚美行動”核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建起“尚美基礎(chǔ)課程”“尚美主題課程”“尚美空間課程”三類課程系統(tǒng)。

2．立足課堂改進(jìn)，形成“尚美學(xué)堂”品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

在“基于尚美核心素養(yǎng)的課程整合研究”中，學(xué)校不斷更新課堂教學(xué)價值觀、過程觀和評價觀，全面促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（1）《尚美學(xué)堂評價表》——明確行為標(biāo)準(zhǔn)

為落實“服務(wù)學(xué)習(xí)者”的新主張，學(xué)校制定出《尚美學(xué)堂評價表》，從“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個維度進(jìn)行觀察，將現(xiàn)代信息技術(shù)使用的交互性置于學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)維度中。其中，權(quán)重占60%的“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度，我們特別關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面、學(xué)生深層次思維情況等，意在引領(lǐng)老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、支持者。

（2）參與“試卷命制”——優(yōu)化行為模式

2014年上期，學(xué)校開始實施“教師試卷命制工作”，旨在通過參與試卷命制，改變老師“教教材”的不當(dāng)做法，“樹立課程意識”“用教材教”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的真實學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）探索學(xué)科課型研究——拓展行為路徑

我們在語文學(xué)科全面開設(shè)“兒童階梯閱讀”課程、“經(jīng)典誦讀”課程、“群文閱讀”課程、“海量閱讀”課程……這些課程旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、豐富閱讀方法、提升語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長提供多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展時空和發(fā)展途徑。同時，特別關(guān)注學(xué)生的知能訓(xùn)練、思辨能力發(fā)展等，達(dá)到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。

（4）探索學(xué)生發(fā)展評價——反饋行為效果

學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)直指“聚焦尚美核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生尚美成長”，倡導(dǎo)“興趣、習(xí)慣比知識更重要，自信比能力更關(guān)鍵”，因此，2015年 3月我們初步擬訂了《成華小學(xué)學(xué)生尚美發(fā)展評價三級指標(biāo)》，促使教師關(guān)注學(xué)生的尚美發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)“基礎(chǔ)”與“特色”，探索團(tuán)隊研修新機(jī)制

教師是決定學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量“品高、質(zhì)優(yōu)”的關(guān)鍵。為讓老師們在職業(yè)過程中不斷改善思維方式、教學(xué)方式，不斷促進(jìn)專業(yè)成長，我們實施團(tuán)隊研修新機(jī)制。

1．導(dǎo)航價值認(rèn)同，明確發(fā)展目標(biāo)

在整合學(xué)校發(fā)展愿景與教師發(fā)展目標(biāo)的過程中，我們不斷明確教師發(fā)展的基本內(nèi)涵，將教師發(fā)展目標(biāo)定位為：有責(zé)任、有智慧，對愛和美有追求。

2．積淀基本素養(yǎng)，提升研修水平

（1）主題研讀項目，行在路上

一是通過佐藤學(xué)先生的《學(xué)習(xí)是相遇與對話》一書的研讀活動，老師們明白：“教師的責(zé)任不在于教科書的處理，在于實現(xiàn)課堂中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)?！辈荒苡眠^去的知識和經(jīng)驗去教未來的公民，不是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己已不適應(yīng)或不合格時才進(jìn)行培訓(xùn)，而是我們內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富需要專業(yè)成長。我們要不斷提醒自己過有創(chuàng)意的教育生活，以研究的姿態(tài)行走，并留下行走的痕跡。

二是開展“驅(qū)動非主動參與學(xué)生的課堂教學(xué)策略”研究，引導(dǎo)老師們在課堂上做到“眼中有學(xué)生”，尤其是關(guān)注游離在教學(xué)活動之外的學(xué)生，整體提高課堂教學(xué)效益，最終形成了分學(xué)科、分年級的可供操作的研究成果。

三是通過對《教師工作手冊》的實例舉證，進(jìn)一步引導(dǎo)教師對教學(xué)活動“思與行”的一致性開展反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

近來，我們還組織全體教師參與“看電影·悟教育·說學(xué)生”“讀專著·習(xí)方法·研學(xué)生”“研專題·找策略·共成長”“建空間·析素養(yǎng)·凝共識”系列研讀活動，老師們的理念和行為都有了較為明顯的變化。

（2）“未來學(xué)?！毖芯?，面向未來

2014年，學(xué)校加入成都市“未來學(xué)?！闭n堂教學(xué)研究項目，并將其納入到學(xué)?！吧忻缹W(xué)堂”的建設(shè)中，實現(xiàn)了市級改革項目的校本化實施。我們在全校組建了一支涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科40余名教師參與的研究團(tuán)隊，實施了“重構(gòu)新空間，服務(wù)學(xué)習(xí)者”研究，投放了“孵化中心破堅冰，普通教室求發(fā)展”策略，達(dá)成“凸顯學(xué)生主體性，培育學(xué)生現(xiàn)代性”的研究目標(biāo)。我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理空間。我們牢記“基于技術(shù)、超越技術(shù)”的初衷，實現(xiàn)了學(xué)生在“未來學(xué)?！钡纳忻腊l(fā)展。學(xué)校作為國內(nèi)基礎(chǔ)教育唯一代表在成都市政府主辦的“亞洲教育論壇”作了“未來學(xué)?！备母飳嵺`探索的經(jīng)驗交流，受到來自30余個國家和地區(qū)來賓的好評；同時，“未來學(xué)?！表椖拷M參研老師們的10余節(jié)研究課分獲全國一、二、三等獎。

（3）專業(yè)自主發(fā)展，超越自我

我們梳理了《成華小學(xué)尚美教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)》，從專業(yè)水平、審美發(fā)展、專業(yè)知能、理想觀念四個維度，幫助學(xué)校四類教師（基礎(chǔ)型、經(jīng)驗型、研究型、專家型）明確自己的專業(yè)自主發(fā)展方向。經(jīng)全校教師討論，形成了《成華小學(xué)尚美明師評選方案》《成華小學(xué)教師“一人一標(biāo)”學(xué)業(yè)質(zhì)量考核管理制度》，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)到反思教師的課堂教學(xué)行為，再到注重學(xué)法研究和指導(dǎo)，鼓勵教師逐步形成個性化的課堂，實現(xiàn)自我超越。

3．創(chuàng)新實踐研究，提升研修品質(zhì)

學(xué)校推行“上課五法”（目標(biāo)確立、活動實施、適時調(diào)整、評價反饋、總結(jié)拓展）和“觀課五要”（觀、聽、思、測、獲），以常態(tài)課例為載體，聚焦尚美學(xué)堂評價，關(guān)注日常教研活動，提高課堂教學(xué)的有效性。

成華小學(xué)“尚美學(xué)堂”觀課流程圖

上課“五法”             評價指標(biāo)          觀課“五要”        

      觀

4．共享校本經(jīng)驗，豐富研修課程

目前，學(xué)校將老師們多年的工作經(jīng)驗和智慧成果進(jìn)行梳理，納入教師發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)課程，如《一年級教師培訓(xùn)課程》《新進(jìn)教師成長課程》《畢業(yè)班教師培訓(xùn)課程》《課堂常規(guī)訓(xùn)練課程》，極大地豐富了團(tuán)隊研修課程，實現(xiàn)了經(jīng)驗共享。

（四）主張“規(guī)則”與“自由”，探索習(xí)慣培養(yǎng)新機(jī)制

我們認(rèn)為，學(xué)生的思想可以是“自由”的，但行為應(yīng)該是“規(guī)范”的。圍繞這一思路，我們以德育處牽頭，開發(fā)出學(xué)校的德育系列課程?！皩ふ覍Ｗ⑿【`”，選取做得好的班級拍照，做成PPT，通過校園電視臺在全校播放學(xué)習(xí)；“爭做傾聽小精靈”將課堂傾聽習(xí)慣編成兒歌進(jìn)行誦讀，全校學(xué)生課堂專注度和傾聽習(xí)慣明顯進(jìn)步。我們還陸續(xù)開發(fā)出適合不同年齡段的學(xué)習(xí)習(xí)慣課程，如：表達(dá)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣等，以不斷完善已有的課程體系，為教學(xué)改進(jìn)提供保障。

三年努力直指學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色增長，與區(qū)內(nèi)示范校的差距不斷縮小，學(xué)業(yè)質(zhì)量正向著“品高、質(zhì)優(yōu)”的方向發(fā)展。

三、后三年(2015年-2018年)：體系構(gòu)建，乘勢而上，挺進(jìn)示范前列

我們把前后兩個三年的工作進(jìn)行對比分析：

指導(dǎo)思想

基本思路

主要工作

投放措施

預(yù)期成效

前三年

著眼分?jǐn)?shù)

見子打子

機(jī)制建設(shè)

有針對性

扭轉(zhuǎn)頹勢

后三年

著眼長遠(yuǎn)

日趨理性

體系構(gòu)建

針對性強

進(jìn)軍前列

基于實際，后三年我們側(cè)重在學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等方面（包括學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)業(yè)成績均衡度、學(xué)生高層次思維能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和對學(xué)習(xí)的認(rèn)同度等）進(jìn)行探索與實踐。

(一)舉措一：加強反思，統(tǒng)一認(rèn)識

通過各種會議宣傳，通過研究、討論，統(tǒng)一五個認(rèn)識：

1. 原則是助推：教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、合作者、參與者，助推學(xué)生持續(xù)發(fā)展，與學(xué)生一起成長。

2. 主體是學(xué)生：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們要順學(xué)而教。

3. 方法是點燃：要想方設(shè)法喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、熱情和強烈內(nèi)需，使其潛能得到激發(fā)。

4. 策略是關(guān)鍵：不同班級、不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科、不同課型、不同老師都要有各自好用、實用的指導(dǎo)策略。

5. 研究是重點：我們要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會用科研的思想、思維、方法去解決教學(xué)中的真問題，為學(xué)生的真實成長傾力付出。

（二）舉措二：頂層設(shè)計，確定方向

1指導(dǎo)思想：以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情為依據(jù)、以課程為載體、以習(xí)得為重點、以促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，包括學(xué)科成績發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色增長。

2理念轉(zhuǎn)變

（1）由“關(guān)注分”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

不管是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，都不可回避考試和分?jǐn)?shù)。但我們更首先關(guān)注的是“人”，在關(guān)注“人”的同時，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展、變化。

（2）由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”

好老師能成就優(yōu)秀的學(xué)生，好老師更應(yīng)全面了解學(xué)生的身心基礎(chǔ)、知識背景、興趣愛好、目標(biāo)追求，讓“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。

（3）由“規(guī)范”轉(zhuǎn)向“個性”

我們認(rèn)為尚美校園生態(tài)需要更豐富、更真實，需要由“規(guī)范”的整齊劃一轉(zhuǎn)向具有多樣化、差異性的閃亮“個體”，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)與自我、與他人、與團(tuán)隊的和諧、協(xié)調(diào)、尚美發(fā)展。

（4）由“他育”轉(zhuǎn)向“自育”

我們要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生逐步形成自我建標(biāo)、自我約束、自我矯正、自我評價、自我管理等意識和能力，幫助學(xué)生走向行為自覺。

我們經(jīng)過廣泛的調(diào)查、研究表明，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有如下對比：

平庸的學(xué)習(xí)者

卓越的學(xué)習(xí)者

等候（老師）指導(dǎo)

主動學(xué)習(xí)

坐在里面：坐在教室里面

樂在里面：樂在學(xué)習(xí)當(dāng)中

以及格、通過為目標(biāo)

以成長改變?yōu)槟繕?biāo)

重視分?jǐn)?shù)

重視本事

努力是因為外在的壓力

努力是因為內(nèi)在的動力

在課堂上找樂趣、掌聲

在課堂上找意義、挑戰(zhàn)

在考卷作業(yè)中找尋答案、核對答案

在學(xué)習(xí)過程中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題

把知識技能學(xué)得很精熟的人，受到了很好的教學(xué)

學(xué)到氣度、視野、洞見、修為、思考方法的人，受到了很好的教育

很明顯，如果我們能借助課堂培育出卓越的學(xué)習(xí)者，就需要轉(zhuǎn)“他育”為“自育”，使他們充滿內(nèi)需，積極建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。

統(tǒng)一認(rèn)識并有了新的理念，如何讓它們落地？

（三）舉措三：定格保底，分層推進(jìn)

一是定格保底。

教學(xué)質(zhì)量綠色增長重在課堂教學(xué)的有效性，重在教師指導(dǎo)有章法，即我們所說的保底之“格” (課堂教學(xué)宜忌) 。

1.梳理通用的“格”

課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”基本范式：學(xué)前準(zhǔn)備——任務(wù)驅(qū)動——探究學(xué)習(xí)——點撥優(yōu)化——鞏固拓展

2.細(xì)化年級和學(xué)科的“格”

在此基礎(chǔ)上，由分管行政、教科室、教導(dǎo)處、學(xué)科組長、學(xué)科教師等共同探討出更深入細(xì)化的學(xué)科課堂教學(xué)基本范式。

二是分層推進(jìn)。

為了適應(yīng)老師的發(fā)展需求，我校成立“教師發(fā)展中心”，通過教師發(fā)展學(xué)校這種沙龍式活動，根據(jù)教師自身需求為他們搭建專業(yè)成長的平臺。每周一次，進(jìn)行積分制的管理。新教師“入格”，先按“格”操作；成熟教師“升格”，在規(guī)范的基礎(chǔ)上實施有自己理解和思考的個性化處理方略；名師“破格”，大膽開拓創(chuàng)新，改革原有模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)驗案例：新教師“入格”

1.新聘教師提前跟崗1-2月聽課、學(xué)習(xí)班務(wù)管理、了解學(xué)情、感悟?qū)W校文化。

2.師徒結(jié)對，新上崗老師盡量做到聽一節(jié)上一節(jié)。教導(dǎo)處排課盡量考慮師徒的課不重復(fù)。

3.教導(dǎo)處組織學(xué)科帶頭人錄制教學(xué)常規(guī)視頻發(fā)給老師學(xué)習(xí)。

如：語文朗讀指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、課堂提問、作業(yè)批改——同桌互改、侯課等。給新教師在教學(xué)常規(guī)上一個具體規(guī)范的指導(dǎo)，同時這些視頻也在“班級電子班牌”里播放，小朋友課間饒有興趣地觀看，潛移默化地受到影響。

4.新崗教師沙龍，講述自己入職的工作經(jīng)驗與心得。

沙龍參與者除了新崗教師還有分管行政等，通過交流達(dá)到以下目的：新教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒。分管行政了解新教師工作中的困惑和問題，以便在后面的工作中針對需求更好地對新教師進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)。

5.新教師賽課，以賽代培，促進(jìn)教師成長。

6.行政關(guān)注新教師跟蹤聽課。

不同的行政聽課時的關(guān)注點不一樣，校長和執(zhí)行校長全面關(guān)注，教導(dǎo)處分管學(xué)科的行政關(guān)注課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，德育處關(guān)注班級文化建設(shè)和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，后勤行政關(guān)注桌椅高度、教學(xué)設(shè)施的安全使用。這樣達(dá)到從不同角度關(guān)注新教師的成長。

由于我們學(xué)校一年級班級數(shù)量多，新教師也很多，我們的執(zhí)行校長采取跟蹤聽課，利用每周三上午一節(jié)課的時間對教學(xué)中的問題進(jìn)行專題研討，同時上示范課進(jìn)行指導(dǎo)。

三是團(tuán)隊互助。

1．行政領(lǐng)——行政理念方向引領(lǐng)

校長在全校教師會上開展很多主題式的培訓(xùn)：《教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升》《好習(xí)慣對每個孩子的成長都格外重要》《如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣》《我們離一所好學(xué)校還有多遠(yuǎn)》，從理念和方向上引導(dǎo)老師。各學(xué)科行政也通過各種教研活動從理念和方向上對教師進(jìn)行引領(lǐng)。

2．師傅帶——方法的指導(dǎo)和幫助

3．團(tuán)隊促——文化的浸潤和影響

四是策略供給。

我們強化有效策略的架構(gòu)和踐行，如學(xué)習(xí)任務(wù)前置、課中定點關(guān)注、“1分鐘等待”答問、課后等待彌補、合作學(xué)習(xí)角色輪值、差異達(dá)標(biāo)等10余項策略，幫助教師有效解決教學(xué)中的困惑和問題。

（四）舉措四：課題引領(lǐng)，人人參與   

我校一直以來是以課題方式推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，以美育為抓手，先后進(jìn)行了8輪課題研究，由低到高、由簡單到復(fù)雜、由項目到整體推進(jìn)的方式開展，學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色增長也是沿用這個思路。從學(xué)校大課題“基于尚美的課程整合”到由各級名師課題，我們學(xué)校的名師主動認(rèn)領(lǐng)課題，自主報名，占全區(qū)名師課題比例43%，卷入八十多名老師，占我校教師45.71%，從名師課題再到涉及各學(xué)科、各年級的小專題，做到了人人都有課題，人人參與研究。因此我們學(xué)校的教研活動就采用學(xué)科研究和課題研究相結(jié)合的形式，形成了“教”“科”研一體化。參與課題研究的目的：引導(dǎo)大家的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、思考更深刻、行動更落實。

（五）舉措五：課程開發(fā)，積極嘗試

學(xué)校也非常重視培養(yǎng)教師不斷形成課程開發(fā)的意識和能力，倡導(dǎo)教師用豐富多彩的課程促使課堂發(fā)生變化。因為我們學(xué)校每個年級班額多，每個班學(xué)情不一、教師特點不一，因此，學(xué)校老師們根據(jù)自身實際和各班學(xué)生情況在課程開發(fā)上做了一些嘗試：

語文學(xué)科：繼續(xù)堅持兒童階梯閱讀、群文閱讀、經(jīng)典誦讀、海量閱讀等課程，并開發(fā)了教育戲劇、演講辯論、繪本與寫作等課程。

本學(xué)期3.8班就基于學(xué)生需求做了“走進(jìn)杜甫”課程。這個課程是源于小朋友討論去哪春游，有孩子就提出要去杜甫草堂，老師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對杜詩的積累并不多，就引導(dǎo)學(xué)生大量積累杜甫詩歌，并將去杜甫草堂作為獎勵。大家都知道，教小朋友你就得逗他，這些小朋友被老師一逗，興趣來了。接下來老師就選擇了大概40首不同風(fēng)格的杜甫詩歌，整理成冊發(fā)給學(xué)生，同時把家長請進(jìn)了課堂給學(xué)生講解杜甫的知識，增加學(xué)生對杜甫的了解，利用早讀和課堂帶領(lǐng)孩子們背誦詩歌，到期末的時候?qū)W生的詩歌積累都量達(dá)到了既定目標(biāo)。期末考試的第二天，由家委會組織孩子們到了杜甫草堂參觀，并請導(dǎo)游介紹，還在現(xiàn)場組織了背詩、搶答通關(guān)活動，這樣的課程兒童是非常喜愛的。

五年級語文組和音樂組開展了教育戲劇研究，在課堂中滲透教育戲劇，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，沒有千篇一律的臺詞背誦，沒有標(biāo)準(zhǔn)的肢體動作和語言規(guī)范，只是讓孩子在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，打開肢體、打開思維，展現(xiàn)天性，創(chuàng)造更多的可能性。通過教育戲劇課程開發(fā)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，對于文本的深入理解能力有所提升。下一步，老師們將擴(kuò)大涉及面，增加在詩歌、散文、說明文、繪本等文本中教育戲劇模式的運用，根據(jù)文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)模式，綜合應(yīng)用。

美術(shù)學(xué)科：結(jié)合我們美術(shù)老師版畫、巖彩畫、扎染、剪紙等方面的特長和學(xué)生在這幾方面的興趣，開發(fā)了巖彩畫課程、版畫課程、創(chuàng)意美術(shù)課程、剪紙等特色課程。

德育課程：開設(shè)了品格課程，從就餐、集隊、活動、課堂常規(guī)等方面規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生課堂效益的提升。我們對每個上課老師都提出了課前四關(guān)注：地面整潔、桌椅整齊、課前準(zhǔn)備、安靜等候。在各學(xué)科教研活動中提要求，巡課檢查落實反饋。

下一步我們還將在STEM和編程課程做研究。

（六）舉措六：數(shù)字校園，提高效率

用數(shù)字化的手段促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，開展線上線下的學(xué)習(xí)活動以此提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（七）舉措七：改革評價，多元多維

1.教師層面

（1）差異達(dá)標(biāo)制度

每位老師根據(jù)班級自身情況確定自己可達(dá)到的目標(biāo)，自己和自己比。實行這個制度以來，絕大多數(shù)老師都能達(dá)到自己的目標(biāo)，可見我們的老師對自己的班級、自己的學(xué)生是有比較客觀、正確的認(rèn)識。當(dāng)然，即便有個別班級因為各種原因不能達(dá)到目標(biāo)，我們也沒有任何懲罰，而是行政帶領(lǐng)老師一起去尋找未達(dá)成目標(biāo)的原因，探索解決的措施。

（2）不拋棄、不放棄任何一個孩子。

如果班級中有特殊兒童，并且這些孩子通過了教代會討論，不把特殊兒童的成績納入班級成績考核中，反而為班級加分（分母不變，分子加大），在績效考核中設(shè)特別獎勵，我們希望老師不拋棄、不放棄任何一個孩子。

2．學(xué)生層面

（1）探索期末學(xué)業(yè)質(zhì)量的多元評價。

這種評價方式改變了傳統(tǒng)“一張試卷定乾坤”的單一評價方式，在“評價多元多維，注重生命成長”的理念指導(dǎo)下，將游戲闖關(guān)活動與學(xué)科素養(yǎng)評價相結(jié)合。在有趣的游戲中，達(dá)到讓學(xué)生既“樂學(xué)”又“樂考”的目的。在游戲闖關(guān)中，對學(xué)生從基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意表現(xiàn)、動手能力等方面進(jìn)行考查，檢測學(xué)生在語文、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中的能力表現(xiàn)。例如美術(shù)學(xué)科的“火柴人變身真人秀”，就是將教師繪制的火柴人添畫成具體的人物形象，通過加入五官、表情、衣著、手和腳等，讓形象更加生動活潑。這個活動既考查學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造能力，又通過學(xué)生評委和家長評委的參與，增強了趣味性。還有科學(xué)學(xué)科的“蘿卜塔”，學(xué)生通過5人小組合作，在10分鐘內(nèi)，用牙簽和胡蘿卜塊為材料，搭建高塔，搭建到60厘米或以上則達(dá)到目標(biāo)。通過蘿卜塔的搭建幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展形狀與結(jié)構(gòu)的知識技能，激發(fā)學(xué)生動手參與的興趣、提高學(xué)生分工協(xié)作、實踐應(yīng)用的能力。體育學(xué)科的“呼吸的力量”由3-5人一組合作共同將管子自由拼裝好，然后一人一管子同時吹氣球，在規(guī)定時間內(nèi)將氣球吹爆為勝。這既是有趣的肺活量練習(xí)，又意在培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

（2）從“期末多元評價”走向關(guān)注“過程性監(jiān)測”。

2018年，學(xué)校將過程性監(jiān)測轉(zhuǎn)化為全員“數(shù)學(xué)節(jié)”“閱讀節(jié)”“英語節(jié)”“音樂節(jié)”“詩詞節(jié)”，各年級的主題不一樣。

例如“詩詞節(jié)”，將各班級的詩詞朗誦和學(xué)生個體的“飛花令”“巧聯(lián)句”結(jié)合，既注重集體參與，又注重個性表達(dá)?！坝⒄Z節(jié)”請孩子用錄制短視頻的方式介紹自己的房間，書畫結(jié)合勾勒美好四季，進(jìn)行主題活動書寫……這些活動讓每一個孩子都有展示自己的機(jī)會，表達(dá)自己的平臺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些節(jié)日的獎狀和主持稿也都是學(xué)生參與設(shè)計、書寫，將之與美術(shù)、語文學(xué)科相結(jié)合，給學(xué)生提供了設(shè)計實踐和語言實踐的機(jī)會。

（八）舉措八：及時梳理，形成體系

課堂教學(xué)堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為本，提出《促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的123456工作思路》。

1. 堅持一個原則

據(jù)學(xué)施教：強調(diào)在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需的前提下，讓學(xué)生始終秉持“學(xué)習(xí)是我自己的事，我要對我的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的態(tài)度和行為，自覺做好課堂學(xué)習(xí)前的相關(guān)準(zhǔn)備。

2. 激發(fā)兩種狀態(tài)

（1）積極的自我認(rèn)同：學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，有合理標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同自我。

（2）真實的課堂對話：能與書本、同學(xué)、老師進(jìn)行針對性、反思性、批判性的對話；能展開有序、有理、有深度的思維碰撞。

3. 運用三項策略

（1）傾聽：老師有足夠的耐心去傾聽每一個學(xué)生的聲音，并善于捕捉學(xué)情；引導(dǎo)學(xué)生在聽清別人表達(dá)要點的前提下，再清楚完整地表達(dá)自己的觀點和內(nèi)容。

（2）追問：通過“追問”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)習(xí)有質(zhì)量的質(zhì)疑，且不止于質(zhì)疑，培養(yǎng)“打破砂鍋問到底”的精神。

（3）關(guān)聯(lián)：將新舊知識、知識與生活、今天與未來、我與他人、世界關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生更好地把握規(guī)律，形成思想，加深認(rèn)識。關(guān)聯(lián)不是簡單的疊加，要讓學(xué)生習(xí)得對比、分析、歸因等思維訓(xùn)練。

4. 關(guān)注四度學(xué)習(xí)

（1）參與學(xué)習(xí)的態(tài)度：態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的第一因素。學(xué)習(xí)態(tài)度積極，課堂就很主動，就會深感樂在其中；反之，則相反。

（2）自主學(xué)習(xí)的程度：自主學(xué)習(xí)的程度越高，后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)便越明確，獲得自然也就越多。

（3）合作學(xué)習(xí)的效度：首先要考慮是否有合作學(xué)習(xí)的必要，其次要看怎么合作學(xué)習(xí)，再要追問合作學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，還要注意其分工與合作等具體要求。

（4）探究學(xué)習(xí)的深度：要給學(xué)生提供自由探究的空間，喚醒自主探究的欲望，激發(fā)自主探究的興趣，調(diào)動自主探究的熱情，訓(xùn)練學(xué)生感知、體驗、操作、推理、驗證的方法和能力，在深層思維方面得到鍛煉。

5. 滿足五維欲望

（1）體驗和參與：課堂上，只有參與、體驗，才有真正獲得。

（2）表現(xiàn)與分享：讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，充分分享，實現(xiàn)真實成長。

（3）交往與互動：提供將自己的探索和思考與他人交流、互動的機(jī)會。

（4）發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造：學(xué)生需要創(chuàng)造、研究，要追尋更深刻的思考。

（5）表揚與肯定：給每個同學(xué)以適時、適度的表揚、肯定。

6. 落實六學(xué)活動

（1）自我悟?qū)W：給學(xué)生充足的自學(xué)時間自主學(xué)習(xí)、獨立思考，讓其與學(xué)習(xí)材料發(fā)生對話，有自己的感悟，能夠逐漸走向深刻。

（2）同伴助學(xué)：我們尊重差異，利用差異，加強同伴協(xié)助學(xué)習(xí)。

（3）互動展學(xué)：給機(jī)會讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法、過程，促進(jìn)其思維成長。

（4）網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)：合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生獲取海量信息并學(xué)會篩選，拓展學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)厚度。

（5）實踐研學(xué)：強化實踐意識，用“三打通”（學(xué)科內(nèi)打通、學(xué)科間打通、學(xué)科與生活打通）統(tǒng)籌學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

（6）啟思導(dǎo)學(xué)：要導(dǎo)得智慧，導(dǎo)得精彩，導(dǎo)得恰到好處。

我們學(xué)習(xí)了臺北市立大學(xué)邱世明教授《教學(xué)視導(dǎo)與評鑒》的研究成果，計劃下一步將整合、修訂《成華小學(xué)尚美學(xué)堂觀課記錄》，以形成適應(yīng)新形勢的評課指標(biāo)。我們利用TIM軟件進(jìn)行作業(yè)布置改革，強化教學(xué)過程管理并建立學(xué)科協(xié)調(diào)機(jī)制，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”目的。

四、成效初顯

（一）近三年成華小學(xué)調(diào)考成績對比

區(qū)級調(diào)考四年級語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科均由略低于示范校平均成績躍升到高于示范校平均成績。尤其是英語學(xué)科，由原來的低于示范校5.5分躍升至高出示范校1.31分，實現(xiàn)了跨越發(fā)展。

五年級語文提升0.27分，數(shù)學(xué)提升2.75分，英語微低0.33分，整體呈現(xiàn)出上升態(tài)勢。

（二）近三年成華小學(xué)接待參訪情況

接待來自奧地利林茨市政府、泰國清邁小學(xué)、北京市教委、首都師范大學(xué)等國內(nèi)外代表團(tuán)到校參觀考察。

（三）近三年成華小學(xué)媒體宣傳情況

    媒體關(guān)注率呈逐年上升趨勢，說明我校各方面工作已越來越受到社會各界矚目。

（四）社會各界如何看待成華小學(xué)

1.教研員這樣看

成華小學(xué)開展“試卷命題研究”活動，倒逼老師們參與課堂教學(xué)研究，是一場逼迫老師們不再做“教書匠”的革命。

 2.知名專家這樣看

中國教育學(xué)會原常務(wù)副會長、編審郭永福以《美育好學(xué)?！吩u價成華小學(xué)：當(dāng)前在我國的許多中小學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響，忽視美育的現(xiàn)象不是個別的。成華小學(xué)的理念、舉措和經(jīng)驗更顯得難能可貴。其做法值得總結(jié)、宣傳和推廣。

教育部發(fā)展研究中心副主任陳如平點評：在教育質(zhì)量綜合評價改革中，我們要堅持“健全立德樹人，落實機(jī)制”，考慮社會責(zé)任感，考慮關(guān)鍵品格落地的問題，比如成華小學(xué)宿強校長談到的學(xué)校“基于人，成就未來”的評價改革，學(xué)校開展的幫廚助餐活動，已經(jīng)高于普通的勞動體驗，是一種職業(yè)體驗，對學(xué)生有職業(yè)責(zé)任感和生涯啟蒙體驗，學(xué)校還可以繼續(xù)進(jìn)行一些深度探索，在綜合評價方面繼續(xù)完善。各地各校也要在整體課程設(shè)計和教育教學(xué)的落地方面而努力。

3.媒體這樣看

《學(xué)校品牌管理》記者翁利丹：在“美育”這場沒有硝煙的戰(zhàn)役中，成華小學(xué)正是行動最早、堅持最久的學(xué)校之一。他們始終圍繞課程立德樹人，已然具備“中國美育第一小學(xué)”的品牌基因和實力，在品牌發(fā)展的道路上站上了新起點，直奔更高的山峰去。

結(jié)尾分享：

    12條“好老師”特征：

特征一：備課充分

特征二：態(tài)度積極樂觀

特征三：對學(xué)生期望值高

特征四：富有創(chuàng)造力

特征五：公平對待每位學(xué)生

特征六：平易近人，與學(xué)生建立良好的個人關(guān)系

特征七：敬業(yè)（體現(xiàn)對教育事業(yè)的熱情）

特征八：富有同情心，關(guān)心學(xué)生

特征九：有幽默感

特征十：尊重學(xué)生

特征十一：心胸寬廣

特征十二：勇于承認(rèn)錯誤

這12條特征，恰好解釋了為什么教師“能效性”和“經(jīng)驗”并無關(guān)聯(lián)。仔細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)這12條特征其實可以總結(jié)為三方面：

教師工作態(tài)度——特征1，4，7

充分備課，不斷創(chuàng)新，對教育事業(yè)充滿熱情，都源自于一個教師的職業(yè)操守和工作態(tài)度。其中，對教育事業(yè)的無限熱情是驅(qū)使無數(shù)好老師前進(jìn)的最大動力。而在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時代，社會的變化更是日新月異，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生跟上時代步伐，成為頂尖人才，老師們也需要持續(xù)學(xué)習(xí)，求新求變。再有經(jīng)驗的“老司機(jī)”教師，如果停止了學(xué)習(xí)，幾十年如一日用一套體系應(yīng)對不同的學(xué)生，也終究無法稱得上是“好老師”。尤其是語言學(xué)習(xí)，語言是文化的載體，當(dāng)社會文化在不斷變化時，學(xué)生也渴望能夠在課堂上學(xué)到最“地道”的表達(dá)和最“純正”的思維方式，為將來更好融入異域文化打好基礎(chǔ)。

師生關(guān)系——特征3，5，6，8，10

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并不僅限于課堂上教授的內(nèi)容，課上課下的每一次 ，每一次思維碰撞，都會發(fā)酵、沉淀，最終融入思想的靈與肉中，成為一生的烙印。好老師不僅能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更能扮演人生導(dǎo)師的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，完善人格，確定目標(biāo)，建立自信。對學(xué)生寄予厚望的老師，可以提升他們的信心，激發(fā)他們的潛能；對每一位學(xué)生一視同仁的老師，讓他們愿意付出努力，因為每一分耕耘，都會得到同樣的肯定；關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愿意了解學(xué)生的老師，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“人格”，了解作為社會的一份子應(yīng)該如何自處及與他人相處。師生關(guān)系，是成功教學(xué)不可分割的一部分，然而在偏重應(yīng)試教育的課堂，卻往往被忽略。教育始于教書，終于育人，前半部分或許可以用經(jīng)驗解決，但后半部分需要的卻是無限的耐心和投入，所有的“套路”都不適用。

教師人格魅力——特征2，9，11，12

或許正如第一項研究所說的，“好老師”很難被“訓(xùn)練”出來，因為“人格魅力”也是衡量好老師的指標(biāo)之一，而“人格魅力”卻不是靠“學(xué)”就可以學(xué)會的。所謂的“人格魅力”，并非僅僅形成于課堂，而是教師人生體驗的一個縮影。樂觀積極的態(tài)度，幽默風(fēng)趣的談吐，寬廣強大的內(nèi)心——這些都來源于教師作為“人”的自我修為。

這些修為，與教師的成長經(jīng)歷，文化背景和人生心得密不可分。教師的成長不應(yīng)被限制在課堂內(nèi)，講桌前，而是應(yīng)該被放到更大的人生舞臺上?；蛟S這就是為什么有很多的老師能夠成為學(xué)生的“楷模”甚至“偶像”吧?？吹竭@里，恐怕我們今后不得不重新審視一下定義好老師的標(biāo)準(zhǔn)了。

行業(yè)經(jīng)驗只是教師對教育事業(yè)執(zhí)著度的一個表象特征，究其本源，我們需要的是熱愛教育，不懈進(jìn)步，充滿故事的這樣一群人，來啟蒙，引導(dǎo)，和激勵世界未來的建造者們。

近年來，成華小學(xué)在課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)、信息技術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索，有了堅實的思想與實踐基礎(chǔ)，但還需要全面深入推進(jìn)課程改革，在課程整合的道路上，強力展示尚美教育的獨特魅力和深遠(yuǎn)影響。

未來，有著太多的不可知，教育需要堅守，也需要創(chuàng)新，需要我們理性思考、深入研究、積極探索，讓我們共同成為變革的力量！