教師專業(yè)化發(fā)展與班主任自我成長

中國管理科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、全國教育行政管理學(xué)術(shù)委員會副秘書長  劉正榮

一、績效與績效班主任的內(nèi)涵

績：成績、成果；效：效率。綜合起來，績效就是成果和效率，是指人們在工作場所中通過一定的活動完成任務(wù)所形成的業(yè)績或成果。

在企業(yè)中，管理者員工每天都在努力工作；但是，工作的結(jié)果怎么樣？效率又怎么樣？在很多情況下，工作很忙并不意味著能產(chǎn)生好的成果，也并不意味著有高的效率，也就是說“做了，但并沒有做到，沒有做好”。在學(xué)校中，老師們每天都也在努力工作。他們的工作成績和工作效率要通過一段時間才能顯現(xiàn)。在很多情況下，教師特別是班主任教師都處在滿負(fù)荷工作狀態(tài)中，如何提高班主任工作的績效是每個班主任應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容。

績效，單純從語言學(xué)的角度來看，績效包含有成績和效益的意思。用在經(jīng)濟(jì)管理活動方面，是指社會經(jīng)濟(jì)管理活動的結(jié)果和成效；用在人力資源管理方面，是指主體行為或者結(jié)果中的投入產(chǎn)出比；用在公共部門中來衡量政府活動的效果，則是一個包含多元目標(biāo)在內(nèi)的概念。

績效指的是學(xué)習(xí)者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。從歷史上看，教育技術(shù)始終特別注重于結(jié)果，可以程序教學(xué)為例，這是第一個冠以教育技術(shù)名稱的教學(xué)過程。程序教學(xué)以用戶在教學(xué)后完成“最終目標(biāo)”的程度進(jìn)行評價。最終目標(biāo)以精確的條件進(jìn)行陳述，然后訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，并根據(jù)學(xué)習(xí)者在這種條件中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。

績效，從管理學(xué)的角度看，是組織期望的結(jié)果，是組織為實現(xiàn)其目標(biāo)而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，它包括個人績效和組織績效指的是學(xué)習(xí)者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。如果組織的績效按一定的邏輯關(guān)系被層層分解到每一個工作崗位以及每一個人的時候，只要每一個人達(dá)成了組織的要求，組織的績效就實現(xiàn)了。

當(dāng)前，由于快速變化的形勢和技術(shù)、激烈的競爭以及家長不斷提高教育需求，班主任工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。不僅要求正確的得意選擇，還必須快速高效地執(zhí)行。也就是說，在學(xué)校這個組織中的每一個人都必須用正確的方法做正確的事來取得成果和效率，即績效?？冃Ч芾砭褪牵夯趯W(xué)校的目標(biāo)和策略，通過績效計劃、績效指導(dǎo)、績效評估和反饋，確保每一個班主任用正確的方法做正確的事來取得學(xué)校所期望的績效。
二、教師專業(yè)化發(fā)展涵義

日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門職業(yè)，是指通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實的認(rèn)識（科學(xué)的或高深的知識），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來的，每個委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)。

我國學(xué)者劉捷認(rèn)為：專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識技能，并以此進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步的專門性職業(yè)。

1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。專業(yè)的核心特質(zhì)是：一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)；一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)；理論與技術(shù)的效能獲得證實與認(rèn)可；專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能；專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義；專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度；專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。受過長期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)知識是大學(xué)中的一門學(xué)科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)；有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)；有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織；專業(yè)人員對當(dāng)事人有極高的權(quán)威；對與其合作的群體有支配權(quán)；專業(yè)人員對職業(yè)投入感強(qiáng)；有一套制度化的道德守則；獲得社會及當(dāng)事人的信任。

綜合起來看，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能；第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織；第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程。

霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中?；魻柼岢隽藢I(yè)化過程的１４個特點：

掌握理論知識：形成解決問題的能力；能實際運(yùn)用知識；能進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面獲得正規(guī)教育；對能勝任實踐工作的人授予證書或其他稱號；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強(qiáng)化專業(yè)特權(quán)；公眾承認(rèn)的獨(dú)特作用；處理道德問題的道德實踐和程序；對不符合標(biāo)準(zhǔn)的行為的懲處；與其他職業(yè)的關(guān)系；對用戶的服務(wù)關(guān)系。

教師專業(yè)化發(fā)展，從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

１９８０年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)有兩個：其一，爭取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動。（社會學(xué)者的研究取向。）其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平。（教育研究者和實踐者的取向）
三、教師專業(yè)化的緣由

一、社會變遷與教師角色的變化需要

社會變遷，指一切社會現(xiàn)象，特別是社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動態(tài)過程與結(jié)果。一是社會功能的變化，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟(jì)、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合；二是社會成員地位結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為社會成員由于其經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會聲望等的不同和變化所造成的社會階層和階級關(guān)系的變化。

人類從過去強(qiáng)調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、知識。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使以知識為基礎(chǔ)的職業(yè)階層成為勞動力增長最快的部分。專家社會的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。主要特征：知識經(jīng)濟(jì)時代；學(xué)習(xí)型社會；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。

結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的新需要、新要求；教師職業(yè)的新任務(wù)；教師勞動的特點，我們認(rèn)為現(xiàn)代教師至少需要扮演好如下角色：組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、革新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。

（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進(jìn)與發(fā)展的必然結(jié)果。

1、從兼職到專職。我國的特點：官師合一；各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)；教師地位懸殊；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。

2、從專門到專業(yè)：師范教育開始形成。

1685年法國天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT化方向發(fā)展。20世紀(jì)第一，提高教師的學(xué)歷水平。第二，擴(kuò)展師范教育中教育學(xué)科的門類，加強(qiáng)教育實習(xí)。第三，開辟多種渠道加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修。

3、從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動的興盛。第一，師資人才高學(xué)歷化;第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書化；第四，教師發(fā)展終身化。

（三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需求與方向

第一，我國教育的改革發(fā)展要求教師隊伍建設(shè)將從“數(shù)量擴(kuò)張型”到“質(zhì)量優(yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第二，我國中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化。第三，我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要。第四，我國目前已具備教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展包括：觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念：第一，教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；第三，教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；第五，教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。

政策體制：

第一，依據(jù)教師專業(yè)社會化和個體發(fā)展階段理論建立一體化和終身化的教師培養(yǎng)和發(fā)展模式；第二，重視教師專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)保障：物質(zhì)待遇；第三，加強(qiáng)教師專業(yè)化的文化導(dǎo)引：職業(yè)聲望；第四，增進(jìn)教師專業(yè)化的政治支持：教師組織；第五，強(qiáng)化教師專業(yè)化的法律保證：資格認(rèn)證。

教師的專業(yè)素質(zhì)：

教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。教師素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育獲得的?！?專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師的素質(zhì)受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響；受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要支配。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

1、教師的知識結(jié)構(gòu)

國外有影響力的觀點：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識：（2）一般教學(xué)法知識；（3）課程知識；（4）學(xué)科教學(xué)法知識，指學(xué)科內(nèi)容知識和教育專業(yè)知識的混合物；（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識；（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識，包括班級或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。

國內(nèi)林崇德教授認(rèn)為：教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。

本體性知識有四個要求：一是對學(xué)科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握該學(xué)科的新進(jìn)展；三是與本學(xué)科相關(guān)的知識；四是能夠把本學(xué)科知識變成自己的一種學(xué)科（學(xué)術(shù)）造詣，并能清楚表達(dá)出來。教師扎實的本體性知識是取得良好效果的基本保證。

文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、認(rèn)識論、社會哲學(xué)等學(xué)科的知識基礎(chǔ)。提高在學(xué)生和家長中的威信。

實踐性知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人特點。實踐性知識的積累需要教師有反思型思維和教學(xué)能力的具備。

條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。

具有完整的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學(xué)生的“一杯水”也是長流不息的“新水”。

2、教師的專業(yè)技能構(gòu)成

教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。

教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。

（1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級的能力。

（2）教學(xué)認(rèn)知能力。指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個性特點的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。

（3）教學(xué)操作能力。指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語表達(dá)能力，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達(dá)能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。

從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動形式的組織等；第三，教學(xué)評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。

教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括：運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)的能力；運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力；使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段與開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力。

3、教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（2）愛崗敬業(yè)3）熱愛學(xué)生（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作（6）尊重家長（7）廉潔從教（8）為人師表。

五、教師專業(yè)化發(fā)展的問題

一、知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足；二、專業(yè)道德危機(jī)淺伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)；三、教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化；四、在職進(jìn)修形式緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)；五、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)利名不副實；六、教師組織力量薄弱，活動時空余地有限。五、教師專業(yè)化發(fā)展策略。

六、教師專業(yè)化發(fā)展策略

1、教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：（1）．教學(xué)前關(guān)注階段。職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。（2）．早期生存關(guān)注階段。初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段。教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們在教學(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

2、教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

3、心理發(fā)展階段論

心理發(fā)展階段的劃分把教師當(dāng)作嚴(yán)格成年的學(xué)習(xí)者來看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把發(fā)展分為四個階段：第一階段世界觀非常簡單、堅持原則、相信權(quán)威；第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)；第三階段有較強(qiáng)的自我意識，能夠意識到某些教學(xué)情境下的多種可能性；第四階段有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。

4、教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：教師成為研究者。必要性和可能性：把教師束縛在知識傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要；知識經(jīng)濟(jì)時代迫切要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`研究者；豐富的研究機(jī)會，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能。

理由：第一，教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗學(xué)習(xí)、體驗生命的過程。這個過程有兩個重要的特點：

首先是漫長性。教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，是一個貫穿個人職業(yè)生涯的連續(xù)過程，在長期的與教育環(huán)境的互動過程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)整自己的思想觀念、價值趨向、豐富專業(yè)知識和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。

其次是生長性。教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，是現(xiàn)在的立身之本，也是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種動態(tài)的過程中，教師的態(tài)度、價值、信念等經(jīng)常會接受挑戰(zhàn)和考驗，教師必須不斷充實自己，才能在發(fā)展過程中保持活力，減少對教師工作的倦怠感，因此，從這個意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗生命的過程。

第二，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長

經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗，要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反思和實踐，實現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，先進(jìn)的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經(jīng)驗的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效的運(yùn)用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。

因此，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐開展行動研究，現(xiàn)代教師學(xué)提供的大量案例說明，經(jīng)驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的。當(dāng)前，在教師教育工作中全面倡導(dǎo)反思實踐，開展反思能力的培訓(xùn)，對于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無限的。

我國自1997年將“師范教育”改稱“教師教育”，我國教師專業(yè)化發(fā)展至今已歷10年，今年又逢“師范生免費(fèi)教育”政策再度施行，這無疑把教師的地位和作用又一次提升到了新的高度。教師的問題被格外重視，其方向就是走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，其專業(yè)化特征表現(xiàn)為獨(dú)立的知識系統(tǒng)、特定的能力要求、特殊的倫理標(biāo)準(zhǔn)和人格要求等。

溫家寶總理在十屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報告》關(guān)于教育問題的論述，聯(lián)系政府所采取的一系列政策措施，可以看出：其精神是一致的。一是說校長要當(dāng)教育家，二是要讓教育家辦教育，同時通過免費(fèi)師范教育來提高師范生的地位。這實際上是對整體教育工作重要性、規(guī)律性和特殊性的認(rèn)可，明確教育工作不同于一般職業(yè)工作，其公益性、恒常性、未來性對國家和民族的未來，對千家萬戶的幸福都具有重要的意義。教師的問題被格外重視，其方向就是走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

關(guān)于教師的專業(yè)性問題，我們可以從兩個方面來理解，一是教師工作的專業(yè)性，二是教師發(fā)展的專業(yè)性。

教師專業(yè)化評價標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)科的專業(yè)水平，二是追求通識文化水平（一個數(shù)學(xué)老師教音樂的故事），三是有轉(zhuǎn)化為傳遞知識的教學(xué)水平和育人的教養(yǎng)能力，四是有獨(dú)立的不同于其他的倫理標(biāo)準(zhǔn)，五是有倫理和心理方面的人格。

總體來說就是要有獨(dú)立的知識系統(tǒng)、有特定的能力要求、特殊的倫理標(biāo)準(zhǔn)及人格要求等。這可以理解為教師工作的專業(yè)性。

關(guān)于教師發(fā)展的專業(yè)性，可以從以下幾個方面評價：

一是學(xué)歷要逐步升高。學(xué)歷升高與其通識知識水平、自我成就動機(jī)、獨(dú)立意識、批判意識、研究能力等的提高都呈正相關(guān)，學(xué)歷是一個必要條件。

二是教師培養(yǎng)是一生的學(xué)習(xí)生涯，持續(xù)學(xué)習(xí)要求自主性、積極性，需要大學(xué)文化來提高成就動機(jī)。四年制的大學(xué)師范教育強(qiáng)于中師的優(yōu)勢在于其學(xué)術(shù)意識、研究意識、自我成就動機(jī)。

因此在某種意義上說，專業(yè)化發(fā)展就是培養(yǎng)一個自主發(fā)展的教師。教師的專業(yè)成長是教師隊伍建設(shè)中的重點話題，核心內(nèi)涵有三個方面。一是價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對教師專業(yè)成長的定向。二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展。這個方面的內(nèi)容是教師專業(yè)成長的根基。三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。把“師范教育”改稱為“教師教育”的一個重要原因就是強(qiáng)調(diào)教師的作用與地位。

教育的實踐性是教育知識和教育人格的基礎(chǔ)。沒有目的的行動不是實踐，實踐最重要的性質(zhì)是理性，表現(xiàn)在實踐的主觀目的性和規(guī)范性。教師的目的是導(dǎo)向善，教育的本質(zhì)就是要導(dǎo)向善。

七、新時期班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

要實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，不是一次性師范教育就能完成的，它需要一個終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高過程。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，就是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過程。

首先是加強(qiáng)職前培養(yǎng)。從完全的講授式和應(yīng)試式的大學(xué)學(xué)習(xí)盡快改變?yōu)榧菏降膶W(xué)習(xí)方式。增強(qiáng)多學(xué)科和集群性的學(xué)習(xí)方式。問題學(xué)習(xí)法和診斷式學(xué)習(xí)是教師的主要學(xué)習(xí)方式。其次，職后培養(yǎng)主要是推動校本培訓(xùn)。重點中學(xué)一是要做素質(zhì)教育的示范，二是要做教師培養(yǎng)的基地。師范大學(xué)和教育科研機(jī)構(gòu)各自發(fā)揮作用，建設(shè)自己的實驗學(xué)校，培養(yǎng)自己的教育家。

教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是目前教師教育最大的兩個問題。

目前我國教師的發(fā)展現(xiàn)狀基本是一次性的，師范畢業(yè)就直接上崗了，然而到了崗位上，卻無法很快勝任教職。因為，師范院校的職前培養(yǎng)從理念、課程到教學(xué)模式，都與職后教師的培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。除了專業(yè)課，從教育課程來看，主要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)老三門，這樣的教育課程無法培養(yǎng)出在職業(yè)觀念、職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)情感、職業(yè)技能等方面合格的教師。

教師的培養(yǎng)需要在中小學(xué)真實的教育環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行，是一個終身發(fā)展的過程。教師專業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一個優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征：能自主發(fā)展，有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動力，有職業(yè)熱情，有專業(yè)精神，有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或個人化的教育哲學(xué)。而這些都是一次性的師范教育所不能成就的。

過去教師的發(fā)展在一定程度上較多受到外在壓力，如學(xué)歷、職稱等。隨著實施素質(zhì)教育的深入，對教師的壓力逐漸從外在轉(zhuǎn)入內(nèi)在，很多教師逐漸有了內(nèi)在的自我成長需求。這就需要配套的體制和激勵機(jī)制保障。首先要從經(jīng)費(fèi)上切塊保障，其次要有評價體制的改變，使教師有時間、有空間、有條件去發(fā)展。這需要管理部門、督導(dǎo)部門和科研部門的共同努力。

現(xiàn)在社會上，人們都比較關(guān)注重點校、普通校和薄弱校的差異，認(rèn)為來自學(xué)生和家長的壓力太大，其實教師自身的壓力也很大。以前我們提倡關(guān)注學(xué)生，現(xiàn)在更要關(guān)注教師的成長，因為缺少教師的成長，學(xué)生的成長是受局限的。在這方面特別要注重普通學(xué)校摸索出來的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗更具有示范意義。

1、教師人格·人格教育·班主任

徐特立：教育的作用，就是按照一定的形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。

人格——人的素質(zhì)的核心。

以人為本的教育，以人發(fā)展為本的教育，首先是優(yōu)良人格的教育；人格教育的根本途徑及內(nèi)涵是以人格育人格。

愛因斯坦：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認(rèn)識”。

日本教育家紫田榮義：教師的職業(yè)是“以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。

俄羅斯教育家烏申斯基：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展”。

人格的內(nèi)涵：道德修養(yǎng)（社會公德；職業(yè)道德；家庭道德）；個性品質(zhì)（精神面貌；意志品質(zhì)；情感因素；性格特點；氣質(zhì)類型）；人文素養(yǎng)（文化修養(yǎng)；審美素質(zhì)；精神追求；甚或品位）；

重新認(rèn)識班主任的地位和作用：（一）中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師的重要組成部分，在貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，對未成年人進(jìn)行思想道德教育方面發(fā)揮骨干作用。（二）中小學(xué)班主任是學(xué)校事實教育教學(xué)計劃的重要力量，在協(xié)調(diào)、整合學(xué)校、家庭、社會教育力量方面發(fā)揮橋梁和紐帶作用。（三）班級是學(xué)校進(jìn)行教育的基本單位，中小學(xué)班主任是班級的管理者、教育者、班集體建設(shè)的組織者，發(fā)揮著核心的作用。（四)中小班主任是學(xué)生全面健康成長的引路人，生命和精神的關(guān)懷者，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用。

班主任發(fā)展的幾個階段：

· 教育實習(xí)階段（尋找知識、理論與教育教學(xué)實踐的結(jié)合點）；

· 積累經(jīng)驗階段（初步經(jīng)驗，中等水平經(jīng)驗，比較豐富經(jīng)驗，豐富經(jīng)驗——逐步參與教育科研）；

· 科研階段→奉獻(xiàn)+科研（科研意識，科研能力，科研課題，科研成果）；

· 專家階段（成體系的教育思想，創(chuàng)造性的教育、教學(xué)模式，教育論著）。

2、不斷完善的知識結(jié)構(gòu)

比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識；專業(yè)知識群；邊緣學(xué)科知識與新學(xué)科知識；了解最新的科學(xué)技術(shù)信息；了解最新的社會科學(xué)信息。

專業(yè)知識群包括：學(xué)科知識體系：如，語文知識體系，數(shù)學(xué)知識體系；教育學(xué)知識；心理學(xué)知識；教學(xué)法知識；德育與班主任專業(yè)知識；等。

邊緣學(xué)科包括：   由兩門或兩門以上的學(xué)科有機(jī)融合產(chǎn)生的新的學(xué)科。如，社會心理學(xué)、思維發(fā)展心理學(xué)。

新學(xué)科：近年來自然科學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域新創(chuàng)建的學(xué)科。如，信息論、系統(tǒng)論、控制論、思維科學(xué)。

3、不斷完善的能力結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)與信息能力；研究學(xué)生的能力；現(xiàn)代教學(xué)能力；現(xiàn)代德育能力；教育科學(xué)研究（教育、教學(xué)）能力；教育、教學(xué)創(chuàng)新能力；自我調(diào)適能力。

學(xué)習(xí)與信息能力：關(guān)注現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的不斷變革，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；拓寬自身的信息渠道，根據(jù)需要確定吸收信息的廣度和深度，不斷進(jìn)行信息積累、信息加工；在教育教學(xué)中充分利用信息資源。

研究學(xué)生的能力：研究學(xué)生群體與研究學(xué)生個體相結(jié)合；研究學(xué)生智力因素與研究學(xué)生非智力因素相結(jié)合；研究學(xué)生現(xiàn)實狀況與研究學(xué)生發(fā)展相結(jié)合；研究學(xué)生在校表現(xiàn)與在家庭表現(xiàn)、在社會表現(xiàn)相結(jié)合；關(guān)注性別差異、個性差異。

現(xiàn)代教學(xué)能力：變“教教材”為“用教材教”；鉆研新課標(biāo)，充分體現(xiàn)三個維度；研究學(xué)法與研究教法并重；有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段；創(chuàng)造具有個性特點的創(chuàng)造型教學(xué)模式。

現(xiàn)代德育能力：確立大德育觀，貫徹德育的5要素；關(guān)注主流社會發(fā)展與學(xué)校德育的關(guān)系；高度重視德育與智育的統(tǒng)合（整合）；認(rèn)真研究每項德育活動的目的、內(nèi)容、形式、過程、效果及后續(xù)活動；利用現(xiàn)代傳媒（特別是網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行德育；提高德育工作者的綜合素質(zhì)。