暑假已經(jīng)悄然過(guò)去一半，8月3日-4日，蔣特?cái)y工作室成員來(lái)到了中國(guó)教育的前沿陣地——上海，參加“中國(guó)教育創(chuàng)新峰會(huì)：審辯思維素養(yǎng)”專題研討會(huì)暨“2019·第四屆中學(xué)生ETS大會(huì)”。

  本次研討會(huì)的核心詞是“審辯式思維”，何為“審辯式思維”？北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所原所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)測(cè)量分會(huì)副理事長(zhǎng)謝小慶博士給出了準(zhǔn)確的定義。他認(rèn)為“審辯式思維是有目的的、不斷自我調(diào)整的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)做出判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和必要背景條件的理解?！辈⑶?，他將審辯式思維簡(jiǎn)單概括為“不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔(dān)責(zé)”。

  同日上午，中國(guó)科學(xué)院院士褚君浩也對(duì)“科學(xué)技術(shù)中的審辯思維”做了主題報(bào)告。褚院士借用多個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展案例，對(duì)“審辯式思維”和“批判性思維”進(jìn)行了深入的比較與分析，指出審辯式思維是科學(xué)研究方法的智力基礎(chǔ)。

  隨后，復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授邵強(qiáng)進(jìn)老師對(duì)“如果……那么……”從思考角度、邏輯分析、語(yǔ)用意義三方面闡述了他的邏輯思考，展現(xiàn)了審辯式思維的重要意義。

  國(guó)家督學(xué)、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)教授圍繞“核心素養(yǎng)5C模型與審辯思維”展開(kāi)報(bào)告，介紹了新時(shí)代教育核心素養(yǎng)5C模型，剖析了國(guó)內(nèi)審辯思維教育現(xiàn)狀。

  3日下午，研討會(huì)分為案例分享和專題發(fā)言兩個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。

  在第一環(huán)節(jié)案例分享中，來(lái)自不同地域的四位老師分別介紹了審辯式思維在小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)沙盤(pán)模擬活動(dòng)中的建構(gòu)與應(yīng)用。

  其中，來(lái)自臺(tái)州市臨?；仄謱?shí)驗(yàn)小學(xué)的楊靈君副校長(zhǎng)分享了北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的推理》一課的審辯教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)兩次變換，深化了推理過(guò)程，更總結(jié)了解決問(wèn)題的策略與方法，讓學(xué)生對(duì)推理的基本方法從混沌發(fā)展為靈活。

  在專題發(fā)言環(huán)節(jié)中，五位專家分別介紹了審辯式思維的測(cè)評(píng)方法、審辯式思維在中學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及審辯式思維課程的開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。

  會(huì)議第二天是中學(xué)生ETS（探索、思考、分享）大會(huì)全國(guó)賽的比賽觀摩。ETS大會(huì)是一種研究性學(xué)習(xí)課題展示分享平臺(tái)。學(xué)生分組對(duì)自己小組的一個(gè)課題開(kāi)展調(diào)查研究，最后進(jìn)行總結(jié)，剖析在課題研究中的問(wèn)題與收獲、研究方法與邏輯分析的缺陷和不足，分析課題潛在的多種可能性及影響因素。學(xué)生在大會(huì)上既“審”出了課題的優(yōu)勢(shì)與不足，也“辯”出了課題更多可能的研究方向和更優(yōu)的研究方法。

  兩天的學(xué)習(xí)讓工作室的成員們了解了“審辯式思維”這一全新的理念，經(jīng)過(guò)會(huì)后的討論與分享，對(duì)如何開(kāi)展審辯式思維教學(xué)也有了簡(jiǎn)單的構(gòu)想。在接下來(lái)的工作室活動(dòng)中，導(dǎo)師蔣特將帶領(lǐng)成員們不斷探索“審辯式思維”的教學(xué)實(shí)踐，讓這一先進(jìn)的教學(xué)理念在義烏生根發(fā)芽。