工作室為全區(qū)六年級(jí)老師做了系統(tǒng)的教材解讀。其實(shí)，工作室已經(jīng)連年為全區(qū)的老師們作教材解讀，可謂“輕車熟路”，然而，正如工作室所倡導(dǎo)文化主張那樣：“優(yōu)質(zhì)集群，個(gè)性成長”，工作室總是把每一次所承擔(dān)的研討活動(dòng)變成一次次成長的機(jī)會(huì)，從來不會(huì)依賴所謂的經(jīng)驗(yàn)而“偷奸?；?，總是力圖有新的建構(gòu)和突破。從接到區(qū)上的任務(wù)開始，工作室從導(dǎo)師到成員、學(xué)員無不重視，在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，分別于2月26日和3月6日進(jìn)行了兩次試講。導(dǎo)師的引領(lǐng)，反復(fù)的斟酌，認(rèn)真的建構(gòu)，讓這次教材研討有了新的突破，讓與會(huì)老師耳目一新。不僅有整體的認(rèn)識(shí)，更有點(diǎn)上的聚焦。

工作室成員，來自西芯小學(xué)的廖娟老師從加強(qiáng)“雙基整合” 、兼顧“中小銜接”的教學(xué)實(shí)際出發(fā)。倡導(dǎo)老師們引導(dǎo)六年級(jí)的孩子們加強(qiáng)廣泛的文化積累，提高解決問題的能力，致力于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)拓展文言文閱讀，基本實(shí)現(xiàn)能夠“自學(xué)語文”，為參會(huì)的老師們清晰地講解了六下語文教學(xué)的總特征、重要任務(wù)。并從“查漏補(bǔ)缺”、“整合實(shí)踐”、“拓展提高”三個(gè)方面為老師們梳理了六年級(jí)語文教材特點(diǎn)、教材使用的難點(diǎn)。特別是針對學(xué)段目標(biāo)的對比解讀、嘗試“1+X”閱讀模式和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，給老師們?nèi)绾伟盐樟昙?jí)下冊語文教學(xué)提供了嶄新的視角。

萬物即教材，生活即課堂！同樣是工作室成員，來自西芯小學(xué)的王小蓉老師，則為老師們聚焦六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展，特別是西芯小學(xué)的《小學(xué)語文高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)和實(shí)施》，為老師們提供了具有可操作性的借鑒。
工作室成員，來自行知小學(xué)的魏麗霞老師從“課內(nèi)閱讀課文鏈接”、“課外專項(xiàng)訓(xùn)練”、“古詩詞背誦”和“推薦閱讀”四個(gè)板塊為參會(huì)老師們做了小升初知識(shí)的融通鏈接，講解看似高深，卻是源自專業(yè)深耕，讓與會(huì)老師受益匪淺。

 最激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)——陳曦名師工作室備戰(zhàn)在武漢舉行的第四屆全國名師課堂教學(xué)風(fēng)格與特色觀摩展示現(xiàn)場會(huì)，陳敏老師以《我這樣想》為題進(jìn)行了一節(jié)活動(dòng)習(xí)作課的試講，王洪麗老師以《請你幫個(gè)忙》進(jìn)行了一節(jié)口語交際課的說課試講。

在陳曦導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，工作室的小伙伴們暢所欲言，各抒己見。首先，陳敏和王洪麗老師就自己的上課和說課的設(shè)計(jì)思路做了講解，并作自我剖析。陳曦導(dǎo)師就兩節(jié)課從視頻的使用、課堂教師的“給”與學(xué)生的“學(xué)”、形式給予學(xué)生的心理安全，怎么教，為什么這樣教，PPT的建構(gòu)及情境再現(xiàn)等方面提出了切實(shí)的建議，錢紅莉、陳瑤、李素蓉等也充分表達(dá)了自己的想法。

撰稿：譚宏斌

配圖：陳  瑤

審稿：陳  曦