為了提高嵩明縣高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，根據(jù)《云南省教育廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》、《昆明市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記管理辦法》、《嵩明縣中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)管理辦法》的要求，嵩明縣教師進(jìn)修學(xué)校邀請(qǐng)王雯老師于2019年元月5日在嵩明縣第一中為嵩明高中英語(yǔ)教師開(kāi)展履職晉級(jí)培訓(xùn)，講授了“高中英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)分析”專題示范課。

  所謂“詞不離句、句不離篇”，句子在語(yǔ)篇中承擔(dān)著承上啟下的重要功能，是表詞達(dá)意的橋梁。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，一些老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者融入互動(dòng)教學(xué)中，但有效傳遞交際信息的語(yǔ)法功能卻被忽視了。這樣的話，學(xué)習(xí)者雖然能夠憑借著他們的詞語(yǔ)運(yùn)用能力傳遞交際信息，但只能停留在一個(gè)較低水平——我們能發(fā)現(xiàn)他們利用句式結(jié)構(gòu)來(lái)交際的能力很低。相反，另一些教師仍然遵從傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們的學(xué)生掌握了良好的英語(yǔ)知識(shí)，但他們無(wú)法將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的語(yǔ)言運(yùn)用（覃輝，2002）。如何把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)這個(gè)“器”和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)“道”結(jié)合起來(lái)，是值得每一位英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。王雯老師認(rèn)為“道非器不形，器非道不立”，語(yǔ)法和語(yǔ)用并不矛盾，因此特別為高三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生挑選了“高中英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)”這個(gè)課題進(jìn)行了100分鐘的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生接受英語(yǔ)長(zhǎng)難句的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出。

  授課伊始，王雯老師熱情地邀請(qǐng)了一名學(xué)生小助手，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)講解了句子成分，進(jìn)而逐步展開(kāi)到簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句的區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中，王雯老師靈活解答了學(xué)生對(duì)于表語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的認(rèn)知困難、對(duì)雙賓語(yǔ)和復(fù)合賓語(yǔ)的認(rèn)知困難、對(duì)等立連詞的認(rèn)知困難。在此過(guò)程中，王雯老師生動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、想起來(lái)、學(xué)起來(lái)，讓枯燥的語(yǔ)法課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。

  在學(xué)生們掌握了簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句三種基本句式結(jié)構(gòu)后，王雯老師帶領(lǐng)學(xué)生們利用系統(tǒng)思維模式，攻克了識(shí)別定語(yǔ)從句（在主句中相當(dāng)于形容詞的功能）、名詞性從句（在主句中相當(dāng)于名詞的功能）和狀語(yǔ)從句（在主句中相當(dāng)于副詞的功能）這一教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，王雯老師不僅利用教學(xué)小道具讓學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中理解了不同從句的引導(dǎo)詞的重要功能，而且通過(guò)歸納順口溜等方式讓學(xué)生們掌握了分析英語(yǔ)長(zhǎng)難句的步驟和方法。在此過(guò)程中，王雯老師既關(guān)注了學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題，又關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，不時(shí)溫馨題型學(xué)生們即時(shí)做筆記。

  接下來(lái)，王雯老師引領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)了識(shí)別兩種定語(yǔ)從句、四種名詞性從句和九種狀語(yǔ)從句的巧妙方法，并把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的指向了語(yǔ)用。通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言能力的提升和思維能力的加強(qiáng)，在練習(xí)中學(xué)生們能夠正確地翻譯英語(yǔ)高考閱讀理解題目中的英語(yǔ)長(zhǎng)難句、能夠翻譯王雯老師給出的中文長(zhǎng)難句，而且還動(dòng)筆把一個(gè)中文句子轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句的多種英文表達(dá)方式，嘗試進(jìn)行了有效的語(yǔ)言輸出。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)讀出自己所造的句子時(shí)，前來(lái)聽(tīng)課觀摩的老師們給出了熱烈的掌聲。

  在感謝了學(xué)生們的積極配合后，王雯老師進(jìn)一步與嵩明縣的高中英語(yǔ)老師們交流了自己的教學(xué)心得。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)必須考慮到“輸入”、“練習(xí)”、“交際輸出”三方面的方法手段（Jeremy Harmer），學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生有必要在非交際活動(dòng)和交際活動(dòng)間取得平衡。程曉堂教授認(rèn)為，語(yǔ)法作為一種交際的資源，在話語(yǔ)的建構(gòu)和理解過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用......語(yǔ)言形式的選擇不僅會(huì)影響話語(yǔ)的語(yǔ)義意義和語(yǔ)用意義，還會(huì)影響語(yǔ)篇的連貫和銜接。Larsen-Freeman指出，語(yǔ)法實(shí)際上是一種“語(yǔ)篇工具”(discursive tool)，可以在以下五個(gè)方面發(fā)揮作用：組織篇章，使之銜接；連接思想，改進(jìn)篇章的連貫；增強(qiáng)語(yǔ)篇性(texture)；建立話語(yǔ)模式；承擔(dān)話語(yǔ)功能。Halliday和Hasan提出的銜接理論也解釋了詞匯、語(yǔ)法手段在形成語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。（程曉堂.課程?教材?教法[M].北京:人民教育出版社，2013年4月第33卷第4期）因此，語(yǔ)法和語(yǔ)用的關(guān)系就如“器”與“道”的關(guān)系，“道非器不形，器非道不立”，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)處理好二者的關(guān)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。除了設(shè)計(jì)者(designer)之外，教師的角色應(yīng)當(dāng)具有多重性：組織者(organizer)、指導(dǎo)者(instructor)、參與者(participant)、控制者(controller)、鼓勵(lì)者(prompter)、評(píng)價(jià)者(assessor)。

  前來(lái)觀摩聽(tīng)課的老師們認(rèn)為，本次教師培訓(xùn)以示范課的方式進(jìn)行，改變了以往的教師培訓(xùn)模式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，取得更好的效果。王雯老師通過(guò)在課堂上積極地和學(xué)生互動(dòng)、交流，深入淺出地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)分析，不僅傳遞了知識(shí)，還培養(yǎng)了思維，也給老師們帶來(lái)了新的教學(xué)理念。

  本期學(xué)員：官渡區(qū)第一中學(xué) 寧德勝

  官渡區(qū)第一中學(xué)高中英語(yǔ)老師，2011年畢業(yè)于西南大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)，在官渡區(qū)第一中學(xué)從教八年。愛(ài)想象，好文學(xué)，通音律，教學(xué)風(fēng)格幽默灑脫，深得學(xué)生喜愛(ài)。現(xiàn)為高中英語(yǔ)王雯名師工作室學(xué)員。

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