貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)研究所 張麗華
一、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
1. 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵
與素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系的，就是素質(zhì)，素質(zhì)一詞來(lái)源于心理學(xué)，是指機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特點(diǎn)，而素養(yǎng)多指后天的修習(xí)涵養(yǎng)，所以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以說(shuō)是教師擁有和具備教學(xué)情境的知識(shí)、能力和情感的集合，它是教師具有的生理、心理方面先天條件和一般條件的道德品行的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教育所獲得的。
教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的核心。教師素質(zhì)主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)因素構(gòu)成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質(zhì)的特定本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)又互相配合，構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。
2.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
（1）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：新課程背景下，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)不僅局限在學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)更加復(fù)雜且多樣化，如今，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅僅停留在理論知識(shí)層面，還應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，提高教師的教學(xué)水平。
教師的專(zhuān)業(yè)能力：教師在有著充足的理論知識(shí)為支撐的前提下，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而才能形成自己的教育教學(xué)技巧。教師專(zhuān)業(yè)能力的最大體現(xiàn)在于學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和教育的藝術(shù)性，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，并且可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
教師專(zhuān)業(yè)情意：教師專(zhuān)業(yè)情意是指教師對(duì)教育事業(yè)的一種深厚的感情，這種感情是教師可以數(shù)十年如一日奔赴在教育第一線的核心動(dòng)力，也直接關(guān)系到教師的教育知識(shí)和技能的發(fā)揮。通常，教師專(zhuān)業(yè)情意分為四個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)性向以及專(zhuān)業(yè)自我。
3.課程改革背景下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（1）教師知識(shí)領(lǐng)域：在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在其知識(shí)領(lǐng)域中是占比最大的，對(duì)于剛?cè)肼毥處煻?，由于缺乏?jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的內(nèi)容理解不充分，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，而對(duì)于老教師而言，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)固化他們的教學(xué)模式，將更多的精力放在知識(shí)能力的培養(yǎng)。如今，教育理論知識(shí)成為教師知識(shí)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但仍有大部分教師無(wú)法將教育理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思考，缺乏理論層面指導(dǎo)，無(wú)法擺脫舊日“教書(shū)匠”的角色。
(2)教師能力領(lǐng)域：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣自己把控課堂一切，因此通常采用的教學(xué)策略是“行為主義教學(xué)策略”，這一策略雖然可以在很大程度上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但也抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課改后的課程與傳統(tǒng)的課程相比，更加注重探究性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性，這是對(duì)教師教育能力的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)各種不盡人意的情況，例如課程行為的機(jī)械、死板，教師創(chuàng)新能力的缺失，教師自我“舒適地帶”的長(zhǎng)期影響等。
（3）教師情意領(lǐng)域：影響教師情意領(lǐng)域主要有以下幾個(gè)原因：第一，教師缺乏堅(jiān)定的信念、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，第二，教師對(duì)新課程改革的理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的發(fā)展等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)定，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)是考核教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，第三，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。
以上三個(gè)原因，都嚴(yán)重影響了教師對(duì)自身工作境況的滿意度，長(zhǎng)久的積累，可能造成對(duì)自己工作的意義和價(jià)值評(píng)價(jià)不斷下降，工作變得機(jī)械且效率低下，工作熱情完全喪失，消極怠工，離職傾向加劇，甚至轉(zhuǎn)行。
二、工作室的運(yùn)作定位
鄉(xiāng)村名師工作室是指利用鄉(xiāng)村名師資源，以現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以“建資源、做教研、帶隊(duì)伍、出成果、育名師”為目標(biāo)，以?xún)?yōu)秀骨干教師為引領(lǐng)，組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教改實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以自主與合作、交流與研討、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托團(tuán)隊(duì)成員集體智慧，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)；是教師校本教研、合作交流、成果展示、引領(lǐng)輻射的窗口，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互助共贏的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體；是農(nóng)村優(yōu)秀教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地、教學(xué)教育良方的生產(chǎn)地、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的共創(chuàng)共享地、師德正氣的激發(fā)地。
1. 工作室是“民”師工作室
工作室成員都是直接從事教育教學(xué)工作的一線教師，包括部分普通教師或青年教師（非名師）。這些來(lái)自于不同地區(qū)、不同層次的教師，體現(xiàn)工作室組成人員的豐富性和層次性，為工作室研究主題的有效開(kāi)展和深入研究提供最直接的師資保障和最廣泛的研究基礎(chǔ)；其次，不同地區(qū)、不同層次的教師參與，會(huì)在這些成員周?chē)ɑ蚋髯运趯W(xué)校內(nèi)）形成一個(gè)非團(tuán)體性質(zhì)的、松散型的研究組織，隨著工作室研究活動(dòng)的持續(xù)展開(kāi)，其效應(yīng)必將被不斷擴(kuò)大，從而產(chǎn)生輻射作用。
2. 工作室是“研”師工作室
工作室以“形成具有一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究型骨干教師團(tuán)隊(duì)”為主要目的。通過(guò)“研修工作室” 營(yíng)造共同研究和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使骨干教師進(jìn)行專(zhuān)題研究、資源集結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，提高學(xué)科帶頭人及骨干教師學(xué)科教學(xué)的研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色，使其由“教學(xué)型” 教師向“教學(xué)研究型” 教師轉(zhuǎn)變，并提高骨干教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使他們?cè)诮逃母锱c發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。
工作室作為“研”師工作室，確定課題《基于鄉(xiāng)村名師工作室提升農(nóng)村教師素質(zhì)的策略》的市級(jí)課題、申報(bào)《小學(xué)數(shù)學(xué)“靈動(dòng)”教學(xué)模式研究》省級(jí)課題。通過(guò)工作室尋找教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑，從而構(gòu)建相關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式。
工作室結(jié)合省市小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容。
（1）以畢節(jié)市名師和優(yōu)秀骨干教師為引領(lǐng)，組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教改實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。
（2）以自主與合作、交流與研討、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托名師工作室團(tuán)隊(duì)成員集體智慧，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
（3）通過(guò)校本教研、合作交流、成果展示、引領(lǐng)輻射，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互助共贏的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。
讓鄉(xiāng)村名師工作室成為畢節(jié)市農(nóng)村優(yōu)秀教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地、教學(xué)教育良方的生產(chǎn)地、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的共創(chuàng)共享地、師德正氣的激發(fā)地，推進(jìn)畢節(jié)市農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，從而推進(jìn)畢節(jié)市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
3. 工作室是“明”師工作室
教育要面向未來(lái)，名師工作室的發(fā)展目標(biāo)自然也要著眼于教育的“明天”。因此，名師工作室從研究主題上、從工作制度上都著眼于教育、教師未來(lái)的發(fā)展。
名師工作室的目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)一批名師，更重要的是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育事業(yè)。因此，工作室研究的主題是有一定的前瞻性，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注當(dāng)前課程改革的方向，關(guān)注新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的動(dòng)向，關(guān)注本地區(qū)教育教學(xué)、本學(xué)科亮點(diǎn)或存在問(wèn)題。研究活動(dòng)的深入應(yīng)促進(jìn)地方教育資源的整合，有效提高教師研究能力，提升教育教學(xué)水平，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。
作為“明”師工作室，志在長(zhǎng)遠(yuǎn)，確定了數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)分支的核心內(nèi)容、主體思想及教育價(jià)值作為研究主題。通過(guò)工作室每次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，如常見(jiàn)新授課、交流課、公開(kāi)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué)策略，通過(guò)不同角度的思考和實(shí)踐，匯聚智慧的分析和品評(píng)，揭示其中隱含的學(xué)科教育價(jià)值和數(shù)學(xué)思想方法；
三、工作室的耕耘引領(lǐng)
（一）以名師工作室為平臺(tái)，構(gòu)建工作室成員教師發(fā)展共同體
工作室的職責(zé)之一是激發(fā)工作室成員致力于教育教學(xué)改革探索，形成既有利于工作室成員自身不斷完善和發(fā)展，又有利于創(chuàng)新骨干教師的培養(yǎng)工作機(jī)制，組建形成優(yōu)秀教師的群體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，提高高層次教師的整體水平和數(shù)量，加快優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，造就一支在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域中有成就、有影響的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
名師鄉(xiāng)村工作室秉承“研究、沉淀、提升、培養(yǎng)、創(chuàng)新”的工作理念，通過(guò)率先垂范，關(guān)注學(xué)科，引領(lǐng)教研，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)研究水平自我提升。工作室以課堂教學(xué)改革為研究切入點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐研究，鍛造了一批精彩課堂，在行動(dòng)研究中創(chuàng)造性開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)。
工作室活動(dòng)規(guī)范，開(kāi)展了多樣化、富有實(shí)效的研討活動(dòng)，體現(xiàn)出“專(zhuān)題講座解疑惑，名師引領(lǐng)助成長(zhǎng)”、“信息通用相結(jié)合，各方聯(lián)動(dòng)促發(fā)展”、“評(píng)課說(shuō)課練真功，沙龍研討明方向”、“線上線下共交流，必修選修齊發(fā)展”四大特點(diǎn)。
自成立以來(lái)，工作室充分發(fā)揮名師在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，注重從提高工作室成員教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力等層面入手，促進(jìn)每一位成員的成長(zhǎng)。
1．專(zhuān)家引領(lǐng)，自主研修
不定期邀請(qǐng)專(zhuān)家為工作室成員作專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的講座，啟發(fā)成員思考，挖掘成員潛力，全面提高成員的認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科研能力。與此同時(shí)，組織工作室成員多次參加省內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，使工作室成員了解并掌握先進(jìn)的教育理論、教育思想、教育方法、教學(xué)手段和專(zhuān)業(yè)技能，了解并掌握學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)、知識(shí)。
工作室成員根據(jù)各自的實(shí)際情況，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在三年的周期內(nèi)閱讀多部書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，反思等讀書(shū)筆記。
2．聚焦課堂，研磨教學(xué)
名師工作室成員每學(xué)期在區(qū)域內(nèi)承擔(dān)教學(xué)示范課，在所任教的學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課，切實(shí)發(fā)揮工作室成員的骨干作用。
工作室成員定期開(kāi)展公開(kāi)課、展示課，彼此相互磨課、評(píng)課，說(shuō)課、備課。工作室成員相繼舉行了觀摩課，研討了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的課堂教學(xué)模式，使聽(tīng)者受益，講者也收獲。工作室活動(dòng)聚焦課堂，集體共勉，將成員的潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將成員創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，不斷更新教學(xué)理念，在共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧中使成員專(zhuān)業(yè)水平得到常足的發(fā)展，工作室成員教學(xué)水平有明顯提高，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
3．課題研究，提升素養(yǎng)
課題研究是提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。名師工作室每個(gè)學(xué)員都有自己的課題研究方向，以課題推動(dòng)教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來(lái)形成教師特色，通過(guò)在課題中反思、實(shí)踐，由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。
名師工作室在任期內(nèi)要承擔(dān)1個(gè)市級(jí)以上重點(diǎn)課題研究并完成結(jié)題或取得階段性研究成果，名師工作室成員在任期內(nèi)要承擔(dān)1個(gè)市級(jí)以上重點(diǎn)課題研究并完成結(jié)題或取得階段性研究成果。
4．學(xué)術(shù)研討，互動(dòng)交流
工作室成員每學(xué)期在區(qū)域內(nèi)承擔(dān)專(zhuān)題講座任務(wù)。同時(shí)，工作室積極開(kāi)展論壇活動(dòng)，就學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)與敏感問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，并在工作室活動(dòng)中向同行報(bào)告。成員在學(xué)術(shù)研討時(shí)，各有特色，想法各異，在不同問(wèn)題領(lǐng)域的交流與碰撞中，可以啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個(gè)人都在研究與交流中提高。
例如，每次教學(xué)研究成果的系列展示。
（二）以名師工作室為輻射源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體
對(duì)工作室成員的培養(yǎng)是集約化、實(shí)效化的，但這還不是最終目標(biāo)。工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點(diǎn)帶面，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進(jìn)區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。
1. 研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
“研訓(xùn)一體”，就是有效地整合教學(xué)研究、教育科研及教師培訓(xùn)等資源，有序地開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，高效地推進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一方面工作室成員要承擔(dān)“研”和“訓(xùn)”雙重任務(wù)，并確保二者有機(jī)融合；另一方面工作室成員要在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平與能力的提高。
工作室注重開(kāi)發(fā)教師個(gè)性化課程，內(nèi)容與形式靈活多樣，突出參與式、案例式、情境式、菜單式等專(zhuān)題培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以適合不同地域、不同層次教師自身發(fā)展的需求。依托“名師工作室”，研訓(xùn)一體，搭建學(xué)習(xí)共同體，使不同層次教師在合作交互中，敞開(kāi)心扉，交流思想，積聚智慧，在相互影響中獲得有效地教育和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化自主成長(zhǎng)。
例如，某省第二屆教師教學(xué)技能大賽其中有一項(xiàng)說(shuō)題比賽內(nèi)容，說(shuō)題是新興的教研活動(dòng)，教師對(duì)于這一新生事物了解不多，針對(duì)這一問(wèn)題，工作室開(kāi)展說(shuō)題講座培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，借助市教科所這一平臺(tái)，從而引導(dǎo)廣大教師深入鉆研試題，把握命題規(guī)律和方向，重視試題研究在教學(xué)中的作用，進(jìn)一步提高講題教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升教師的試題講評(píng)能力。
2. 送教下鄉(xiāng)，推進(jìn)教育的均衡發(fā)展
名師工作室定期安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。工作室并不局限于幾個(gè)相對(duì)比較好的學(xué)?；蛘呤浅菂^(qū)學(xué)校進(jìn)行活動(dòng)，而是把研究的觸角伸向更廣闊的空間，以工作室為一個(gè)點(diǎn)，以成員所在的學(xué)校拉出一條線，以此覆蓋一個(gè)面，把工作室的成果輻射到了全市各個(gè)學(xué)校，積極送教下鄉(xiāng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，通過(guò)公開(kāi)課展示、聽(tīng)課評(píng)課、交流研討等多種方式，幫助教師解決好新課程實(shí)施中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，努力讓每一個(gè)參加活動(dòng)的教師都能聽(tīng)有所獲、觀有所思、學(xué)有所得、研有所長(zhǎng)，從而幫助教師提高教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)。
自工作室成立以來(lái)，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)遍及各地，送去課例很多節(jié)。
3. 示范引領(lǐng)，形成名優(yōu)群體效應(yīng)
名師作為一種優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源，需要保護(hù)，更需要開(kāi)發(fā)。而工作室無(wú)疑是為工作室的名師搭建了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，充分發(fā)揮示范效應(yīng)和輻射作用。工作室成員以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，有目的、有計(jì)劃、有步驟地傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，從而形成名優(yōu)群體效應(yīng)。使名師工作室真正成為名師展示的舞臺(tái)、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎和教育改革的論壇。
成員們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，不僅自己快速成長(zhǎng)，而且立足本職工作崗位，在校內(nèi)起到了很好的示范帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用。
工作室主持人帶領(lǐng)工作室成員，而每個(gè)工作室成員又各帶領(lǐng)3-5個(gè)老師，而這些老師都分布在不同的學(xué)校，形成了一個(gè)較為龐大的名師網(wǎng)絡(luò)。有時(shí)工作室活動(dòng)輪流安排在活動(dòng)承擔(dān)者的學(xué)校進(jìn)行，邀請(qǐng)所在學(xué)校的老師一同參與。名師在研究活動(dòng)過(guò)程中的敬業(yè)精神、人格魅力和專(zhuān)業(yè)水平，借助“名師網(wǎng)絡(luò)”的校本研修形式，充分發(fā)揮了示范效應(yīng)和輻射作用，使區(qū)域性的教師專(zhuān)業(yè)化水平躍上一個(gè)新臺(tái)階。自工作室成立以來(lái)，工作室成員開(kāi)展研討會(huì)多場(chǎng)，開(kāi)設(shè)講座多場(chǎng)。
4. 網(wǎng)絡(luò)輻射，構(gòu)建多樣化的教師培訓(xùn)模式
工作室充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使工作室的輻射作用不再僅僅局限于學(xué)校和課堂，空間和時(shí)間得到了延伸。比如介紹各種教育教學(xué)信息和研究動(dòng)態(tài)，上傳活動(dòng)報(bào)道、項(xiàng)目研究的成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；設(shè)置“在線交流”、“在線流言”等方式，使得一線老師能及時(shí)與工作室成員交流、互動(dòng)，工作室成員及時(shí)為一線老師解決教學(xué)中的困惑；推出“精彩課堂”等范例，上傳工作室成員的教學(xué)視頻、講座視頻，使更多的教師們?cè)诰W(wǎng)上就能分享工作室成員的成果和優(yōu)秀的教育資源，放大培訓(xùn)的效益。
讓網(wǎng)絡(luò)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動(dòng)的形式面向廣大教師和學(xué)生，及時(shí)傳遞工作室成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，發(fā)揮先行研究、交流探討、經(jīng)驗(yàn)傳播等作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
工作室還設(shè)立了工作室QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討與交流，團(tuán)結(jié)了一批省內(nèi)外的同行，建立了一種積極向上的社群關(guān)系，形成了一種開(kāi)放、多元、靈活的新型遠(yuǎn)程協(xié)作的教研文化。相對(duì)于常規(guī)教研，網(wǎng)絡(luò)教研更具及時(shí)性、針對(duì)性，既探討自己的困惑也讓別人分享自己的教學(xué)成果，許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研這種特殊而活潑的形式得以越辯越明。名師工作室的“QQ在線教研”真正實(shí)現(xiàn)了智慧共享，使工作室成為教學(xué)研究和個(gè)人發(fā)展的“智囊團(tuán)”、研修的“共同體”。
（三）工作室的效能推進(jìn)
1. 名師工作室能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展
近三年的實(shí)踐，工作室開(kāi)創(chuàng)了一種開(kāi)放靈活、互助合作、積極進(jìn)取的新型研修文化，快速有效地促進(jìn)了工作室成員及其他教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
每一位成員，積極把學(xué)到的先進(jìn)理論和從名師身上學(xué)到的精湛的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，在工作崗位做出了驕人的成績(jī)。
2. 名師工作室能快速推進(jìn)名師工程建設(shè)
名師工作室的建立，為教師創(chuàng)造了更好的工作環(huán)境，建立了示范、輻射平臺(tái)，激發(fā)了名師工作的激情。通過(guò)名師“集約化”培養(yǎng)模式，用名師培養(yǎng)新名師，通過(guò)新名師再帶動(dòng)更多青年教師成名成家，從而推動(dòng)了名教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。
四、整體提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)采取的措施
學(xué)校發(fā)展需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，師資水平差異大，近幾年年輕教師調(diào)入少、調(diào)出多，師資老化，部分教師教學(xué)水平偏低。但是農(nóng)村教師大多勤奮樸實(shí)，認(rèn)真敬業(yè)，樂(lè)于創(chuàng)作。只是獲取信息的途徑不足，分享交流的機(jī)會(huì)有限；他們中注重實(shí)踐的多，理性思考的少；愿意接受新事物，卻相信眼見(jiàn)為實(shí)。更多的教師是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作。相當(dāng)一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。面對(duì)新課程的要求，他們往往顯得力不從心。于是，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平提升，成為制約教育均衡、內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、名?！傲魧W(xué)”，這一切固然是提高教師素質(zhì)的好辦法，也確實(shí)能培養(yǎng)人、造就人。但對(duì)面廣量大、參差不齊的農(nóng)村教師群體，可能只是杯水車(chē)薪，而且經(jīng)濟(jì)也不許可。如何來(lái)提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)呢？我認(rèn)為學(xué)校必須創(chuàng)造條件、積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（一）健全制度
全體教師是校本教研的參與者、行動(dòng)者、研究者，為了落實(shí)校本教研，鼓勵(lì)教師積極投入，學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，制訂一系列的規(guī)章制度。如教研組管理核心職能、教職工評(píng)價(jià)方案、校本培訓(xùn)、校本獎(jiǎng)勵(lì)方案等，從而調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展校本教研的積極性。
工作室也應(yīng)該有規(guī)范、健全的制度。
（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境
通過(guò)理論學(xué)習(xí)，明確校本教研的目的意義，建立每周一次的教研制度，在語(yǔ)、數(shù)學(xué)科中聘請(qǐng)資深行家擔(dān)任輔導(dǎo)工作。學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)各學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以互動(dòng)形式交流各學(xué)科校本教研工作，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。如各科開(kāi)展的說(shuō)課、案例分析、一課一評(píng)等活動(dòng)。
強(qiáng)調(diào)校本教研，要注重教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的改變，各組教師集體投身于新教材的研究當(dāng)中，人人上實(shí)踐課（借教材，借班級(jí)），設(shè)計(jì)教學(xué)片段，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)地講評(píng)，即帶動(dòng)了教師理念上的轉(zhuǎn)變，又讓教師教學(xué)行為得到進(jìn)一步的升華，充分體驗(yàn)到校本教研的實(shí)效性。由此學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)了校本教研的環(huán)境，使教師人人成為校本教研的主人，從而改變對(duì)校本教研的陌生感。
（三）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是提升校本教研質(zhì)量的保證。要重視發(fā)揮專(zhuān)家以及專(zhuān)家通過(guò)課題的引領(lǐng)作用，發(fā)揮名師工作室的指導(dǎo)、帶教作用，為教師發(fā)展提供強(qiáng)大的理論資源和技術(shù)支持，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。如教學(xué)“問(wèn)題”如何經(jīng)“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的“行動(dòng)”如何經(jīng)“反思”內(nèi)化為素養(yǎng)，都需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
（四）師徒結(jié)隊(duì)
要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師，簽訂帶教協(xié)議，自覺(jué)履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，開(kāi)展新老結(jié)隊(duì)活動(dòng)，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)。要求徒弟積極聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，感受教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動(dòng)聽(tīng)徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。師徒即各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（五）課堂教研
開(kāi)展校本教研歸根結(jié)底還是要在課堂教學(xué)上作分析研究。全體教師圍繞著研究的主題開(kāi)展形式多樣的研究活動(dòng)，學(xué)校教研組定期開(kāi)展集體備課，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行教材分析，探討教法，研究如何讓教師的教貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校還要引導(dǎo)教師收集和記錄自己的教學(xué)案例，如富有動(dòng)感的精彩教學(xué)片斷，令人回味無(wú)窮的學(xué)科活動(dòng)，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。對(duì)于一堂成功的課，要研究究竟好在哪里，通過(guò)交流領(lǐng)悟到教師在教法、學(xué)法，導(dǎo)向評(píng)價(jià)和學(xué)生參與方面的獨(dú)到之處，促進(jìn)聽(tīng)課教師加快自己教學(xué)方法的改進(jìn)，并使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教學(xué)理論。
（六）教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教研組往往把教學(xué)反思作為重點(diǎn)來(lái)抓，因?yàn)橛辛俗约旱姆此?，教師成了既是教育者，又是受教育者；既是引?dǎo)者，又是評(píng)論員。引導(dǎo)教師展開(kāi)平等、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話和思想上的碰撞。在各種觀點(diǎn)的交鋒中，教師既是問(wèn)題得發(fā)現(xiàn)者，又是解決問(wèn)題的參與者和研究者，通過(guò)個(gè)人的反思領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平。
總之開(kāi)展校本教研活動(dòng)是提升教師素質(zhì)的重要途徑之一。應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和情況開(kāi)展校本教研活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的快速發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、課程改革背景下提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（1）培養(yǎng)統(tǒng)整的職能：首先，將科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效的整合，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的課堂情境相融合。第二，教育專(zhuān)業(yè)課程要加強(qiáng)其內(nèi)部的整合，培養(yǎng)學(xué)生從教育理論的角度去分析和思考問(wèn)題，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)手段，將知識(shí)滲透進(jìn)日常的教學(xué)活動(dòng)中。第三，培養(yǎng)教師具有終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力以期達(dá)到能夠在實(shí)踐中駕馭理論方法的效果。
（2）推進(jìn)情意型教師的培養(yǎng)：長(zhǎng)期以來(lái)，認(rèn)知性的師范教育側(cè)重教學(xué)知能的培養(yǎng)，而忽視了教師情意的發(fā)展。一個(gè)真正成功的教師，除了需要具備大量的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要秉持人文的情懷，對(duì)學(xué)生的情感和對(duì)事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，因此，重視教師情意發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的情感、道德、自我意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠真正成為新課改下具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。
（3）突出反思性教學(xué)的作用：對(duì)教師而言，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果的不斷反思，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的重要途徑，經(jīng)過(guò)反思，教師的教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的影響。而立足于教師日常的教育活動(dòng)為基礎(chǔ)的反思，是培養(yǎng)教師反思性教學(xué)的關(guān)鍵。
（4）突出實(shí)踐性知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要地位：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)傳授顯性知識(shí)與發(fā)掘性知識(shí)的過(guò)程，在其中，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特理解形成了他們獨(dú)有的實(shí)踐性知識(shí)，而只有具備了實(shí)踐性知識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，從而再利用專(zhuān)業(yè)性知識(shí)去解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性問(wèn)題，教師在這樣的循環(huán)中不斷總結(jié)，不斷提升，其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)在此過(guò)程慢慢的得到提升。
提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師作為需要提升的主體，起著至關(guān)重要的作用。教師只有先提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能提升教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)教育不斷發(fā)展，而教育的不斷深入，教師要以“空杯”心態(tài)去對(duì)待以后的教學(xué)工作，以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
