加入工作室的兩年里，一次次的課堂實踐，一次次的心靈碰撞，使我在磨練中不斷成長。因為有你，我變得樂于學(xué)習(xí)，因為有你，我變得善于思考，因為有你，我變得勤于研究。
學(xué)習(xí)成了我的內(nèi)在需要。
國立夫名師工作室的成員個個都是教學(xué)的行家里手，他們不但業(yè)務(wù)精湛，而且理論水平高，科研能力強(qiáng)。加入工作室之初，我倍感壓力。然而讓我真正感受到差距的是我們成立之初的第一次讀書交流會。交流會上各位成員按照國老師安排的閱讀內(nèi)容進(jìn)行匯報。他們不但陳述了書中學(xué)到的內(nèi)容，還結(jié)合自己的教學(xué)活動進(jìn)行了實踐，反思，進(jìn)而得出結(jié)論。使我印象最為深刻的是王守國老師的讀書交流。王守國老師就自己學(xué)習(xí)中感觸最深的文章《課文閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計》為主題，既摘取了葛老師有關(guān)閱讀教學(xué)設(shè)計的獨到見解。如葛老師所說：“那種無視語篇分析和閱讀思維訓(xùn)練，見木不見林的‘翻譯填鴨式’閱讀教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課程和高考英語改革的需求?！薄靶畔⑥D(zhuǎn)換手段就是把文字形式的閱讀篇章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，利于信息的加工和保存。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換手段有：圖片、簡筆畫、表格、樹形?！钡?。同時王老師結(jié)合自己參加全市德育優(yōu)質(zhì)課的感悟體會深入淺出陳述了英語教學(xué)中語篇分析的重要性，并對自己參賽課travel journal的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析，形成了結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖。王老師的讀書既有理論支撐，又有結(jié)合教學(xué)實踐的深入反思，簡直可以稱之為一篇優(yōu)秀的論文，一個切實可行的微課題。輪到我發(fā)言時我深感捉襟見肘，自慚形穢。一方面，出于自身原因，書讀得不多，另一方面，自己沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入反思。這次交流會給我留下了深刻的印象，使我意識到了自己跟同仁的差距。我在心里暗暗發(fā)誓，我一定要認(rèn)真讀書，努力提升自己的理論水平。從那以后，我經(jīng)常抽出一點時間來讀書，做筆記，有時也會對所讀內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。兩年來，我認(rèn)真研讀了吳菲的《致青年教師》《不跪著教書》，葛文山的《做最好的英語教師》等，還積累了三本讀書筆記，筆記中既有精彩的教學(xué)理論，也有自己的教學(xué)思考。如：在讀到《做最好的英語教師》一書中《詞匯教學(xué)中的“批量處理”》時，我感到欣喜。每每看到同學(xué)們對記憶單詞那種痛苦的眼神時，我都感到那么的束手無策。讀了葛老師的文章，我明白了從哪些方面入手來幫助學(xué)生緩解單詞記憶的負(fù)擔(dān)和心理壓力。我把這篇文章反復(fù)研讀了三遍，并且把其中的方法常使用在自己的教學(xué)中。使我感到高興的是我的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)比以前高效了。為了提升自己的理論水平和科研能力，我還參加了同等學(xué)力在職研究生學(xué)習(xí)，每年暑假重回大學(xué)校園進(jìn)行為期20天的集中學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教學(xué)研究的科學(xué)方法。加入工作室使我變得樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成了我的內(nèi)在需求。此后的讀書交流會上，我變的也來越有自信了，我也能像其他工作室成員一樣胸有成竹地發(fā)表個人的見解了。
反思成了習(xí)慣。
工作室成立之初，國老師便時刻提醒我們：“為學(xué)之道,必本與思,思則得之,不思則不得。教學(xué)也是這個規(guī)律,只教不思就會成為教死書的教書匠,學(xué)生也得不到很好的受益?！比欢?，現(xiàn)實的教學(xué)中，自己總會為自己的懶惰找出種種的理由和借口。細(xì)細(xì)回顧，教學(xué)十余年的時間，自己竟然從來沒有留下過任何有關(guān)教學(xué)的思考。
2015年7月名師工作室組織我們參加全市的培訓(xùn)，非常有幸聆聽了全國名師吳正憲的精彩報告。吳老師在提到撰寫教學(xué)反思時，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，給我們提出了語重心長的建議。吳老師說自己就是邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊總結(jié)。她把教學(xué)中的點滴體會、課后有感、教學(xué)心得等毫無保留地傾吐在筆記本上。為了鐘愛的事業(yè)她樂此不疲。《教學(xué)有感》、《小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)整理》、《值得回味的課》、《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記》、《信息交流》、《教學(xué)小題庫》、《趣味數(shù)學(xué)趣談》、《教海拾貝》……當(dāng)這些寫滿密密麻麻字體的筆記本呈現(xiàn)在我們面前時，我們立刻肅然起敬。全國名師對待教學(xué)的態(tài)度讓我們感動，也讓我們倍感無地自容。作為年輕教師，我們又有什么理由不努力，不反思呢？那次培訓(xùn)會之后，國老師召集全體工作室成員開會，談?wù)勛约旱呐嘤?xùn)心得。全體成員對教學(xué)反思有了全新的認(rèn)識。在我的意識里，反思就是就一節(jié)課的得失進(jìn)行評價。正如林慶玲老師說：“自己教學(xué)二十多年，偶爾也會寫教學(xué)反思，可自己反思也就只言片語，僅僅是一節(jié)課的得失，沒有深入思考下一步應(yīng)該如何改進(jìn)，如何把每一堂課上的高效，從來沒有想過教學(xué)反思可以是教學(xué)片斷，也可以是連續(xù)的教學(xué)過程，甚至可以是長時間的教學(xué)問題，也能變成洋洋灑灑的一篇論文?！苯涣鲿螅瑖蠋熃o我們提出明確要求，每位成員都要積極反思，可以先從簡單的一節(jié)課做起，每個學(xué)期都要有至少一篇深刻的教學(xué)反思。就這樣，一年多來，我始終堅持撰寫教學(xué)反思，每一節(jié)教案后面都或多或少地留下了自己的思考。雖然自己的反思不能像名家那樣深刻，但我感到了自己進(jìn)步，感到自己不再是一個糊里糊涂的教書匠。反思已經(jīng)成了我的一種習(xí)慣。
公開課成為我成長的催化劑。
加入工作室之初，國老師要求，工作室成員每學(xué)期都要執(zhí)教公開課，全體成員都要參與聽課評課。在國老師的帶動下，我們?nèi)w成員積極參加同課異構(gòu)，認(rèn)真聽課評課，提出指導(dǎo)意見。自己也在公開課的執(zhí)教與聽課中不斷成長。
還記得2015年初我要參加一師一優(yōu)課錄制。確定課題之后，國老師要求全體工作室成員先認(rèn)真研讀教材，提出自己的教學(xué)設(shè)計思路。然后集體交流，我結(jié)合大家的意見，總結(jié)整理出自己的設(shè)計思路。國立夫老師一遍一遍地給我打電話交流設(shè)計過程中的問題。大到教學(xué)過程，小到課堂中的每一句，各教學(xué)過程中的銜接問題都提出了很好的指導(dǎo)意見。為了上好這節(jié)課我整整折騰了兩個多星期，晚上夜深人靜的時候也是我的思維最清晰的時候。我搜集了與本話題相關(guān)的各種資料。在準(zhǔn)備Canada---the true north一課時，我想在課前為學(xué)生播放有關(guān)介紹加拿大的視頻資料，我從各個網(wǎng)站上進(jìn)行搜索，可有些是漢語版的，有些是英語版，可又有點長，語速有點快，而且還沒有字幕。為此我專門請教計算機(jī)老師，如何把視頻進(jìn)行處理，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，我嘗試自己剪切，添加字幕。反復(fù)做了十幾遍，終于達(dá)到理想的效果。準(zhǔn)備的過程其實就是學(xué)習(xí)的過程，雖然很累，卻受益匪淺，甚至可以說是一筆財富。
試講更是磨人意志的過程。由于那時我在大王綜合中專支教，學(xué)生所學(xué)教材不同，無法試講。熱心的陳友勝，尚華磊老師主動幫我聯(lián)系他們的學(xué)生進(jìn)行試講，國立夫老師，王守國老師等工作室成員主動犧牲休息時間來學(xué)校幫我指導(dǎo)，不厭其煩地一遍遍聽課，評課。雖然我的表現(xiàn)不佳，可他們一點也不泄氣。我被他們的熱情，執(zhí)著打動，我感受到自己不是一個人孤軍奮戰(zhàn)，而是有一個堅強(qiáng)的后援團(tuán)。這樣的團(tuán)隊怎么可能不成功？就是在大家的幫助下，經(jīng)過反復(fù)修改，反復(fù)試講，我的課逐漸成形，在評比中獲得了市一等獎。
正如國老師所說“公開課是年輕教師成長的催化劑，我們應(yīng)把握機(jī)會，加強(qiáng)鍛煉，促進(jìn)個人的成長。”
磨課成了常態(tài)。
工作室還有一條不成文的規(guī)定，那就是磨課。有人說：磨課、磨理念、磨學(xué)法、磨學(xué)情，它能賦予課堂第二次生命。這一點不假，教師要經(jīng)營出一個真正意義上的“好”課，其實是一個不斷否定、不斷超越，“眾里尋她千百度”的過程；是一個反復(fù)打磨、反思，讓頑石通透金屬般質(zhì)地的過程。而我認(rèn)為磨課就是磨人。磨刀千遍磨出鋒刃，磨課千遍磨出見地，磨人千遍磨出人之激情，磨到最后是在超越自我，磨出新的意識。磨一遍是熟，磨兩遍是疑，磨三遍變純，磨四遍成樣，磨至九遍才見精。刀磨精，何愁柴不斷！
在國老師的倡導(dǎo)下，我們每個學(xué)期都要進(jìn)行磨課。無論哪位工作室成員要執(zhí)教公開課，參加比賽，我們?nèi)w工作室成員都會齊心協(xié)力，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。我們對待每一節(jié)課都如同對待一件精美的藝術(shù)品一樣，精心雕琢。讓我感動的是國老師，王老師這些年近50歲的老教師都以身作則，積極參加省市的優(yōu)質(zhì)課，主動參與磨課，我們作為年輕教師又有什么理由不參與呢。
磨課，使我們對教材的理解更深了，使我們的教學(xué)設(shè)計更精了，使我們的教學(xué)理念更新了。它既是對教師個體的打磨，也是對教師團(tuán)隊的錘煉，是集體智慧的交融，也是團(tuán)隊素養(yǎng)的并進(jìn)。
科研變得更接地氣。
2015年底的一次名師工作室同課異構(gòu)交流會上，市教研員崔洪兵老師向我們傳達(dá)了一個新名詞：學(xué)科核心素養(yǎng)。出于對新鮮事物的好奇，我認(rèn)真研讀了相關(guān)文章，感到這個課題的研究必定能成為熱門。于是我興忡忡地跑到國老師面前說：“我們研究學(xué)科核心素養(yǎng)吧，這是新名詞，不俗套，一定能吸引不少眼球，將來一定能火?！眹蠋熀芷届o地反問我：“我們是為什么要做教學(xué)研究？是為了成為熱門？是為了賺取點擊率？是為了一舉成名？還是為了我們的日常教學(xué)？”是啊，我們究竟為什么要進(jìn)行教學(xué)研究？正如國老師所說，作為一線教師，我們的教學(xué)研究不是為研究而研究，我們的研究是為了教學(xué)，問題源于教學(xué)，還要回到教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)可以成為研究的課題，但它必須要接地氣，要跟日常教學(xué)相聯(lián)系，要對教學(xué)有指導(dǎo)意義。否則我們的研究既沒有意義，也缺乏實踐材料，僅靠憑空想象，是站不住腳的。跟國老師的這次交談使我真正明白了教學(xué)研究的概念。教學(xué)研究的課題是源于教學(xué)實踐的，教學(xué)中的難題就是課題。作為一線教師，我們有著得天獨厚的試驗田，我們無需研究高深的理論，只要把教學(xué)中遇到的難題解決了便是有效的教學(xué)研究。在接下來的兩年里，我時刻牢記國老師的教導(dǎo)，認(rèn)真反思教學(xué)中的難題。通過觀察我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其在寫作方面更是無從下手。老師們也經(jīng)常避開這個難題。我主動向?qū)W校申請英語寫作微課題研究，探索寫作教學(xué)策略。嘗試不同的方法，如指導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的語法知識，背記好詞好句，嘗試讓學(xué)生寫單句，寫小短文，仿寫，縮寫等方法來促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。經(jīng)過實踐研究，我發(fā)現(xiàn)有些方法適合我們學(xué)生，如：背記好詞好句，讓學(xué)生仿寫，縮寫等。我把自己的研究積極地運(yùn)用到我的教學(xué)實踐中，取得了可喜的成績。同時我把自己積累的研究加以推廣，順利結(jié)題了東營市十二五規(guī)劃課題。此外，在我的研究生課題選題時，我也始終堅持這一眼則，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合自己多年教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)始終是老大難，為此我確定了優(yōu)等生與學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略對比研究作為我的研究方向，已成功開題。加入工作室使我變的勤于思考，使我的教學(xué)研究更接地氣。
成為工作室成員是我的榮幸。在工作室的兩年里，我感到自己理論水平在不斷提升，科研能力也有所進(jìn)步。工作室如同給我們插上了翅膀，讓我們在教學(xué)的天空中自由翱翔。
