2013年，李滄區(qū)優(yōu)秀教師發(fā)展工作室正式掛牌成立。創(chuàng)建名師工作室，目的是借助名師的專業(yè)引領(lǐng)，加快骨干教師隊伍建設(shè)，奠定教育發(fā)展的人才基礎(chǔ)，促進教育教學質(zhì)量的提高。為推動工作室發(fā)展，李滄區(qū)教體局不僅制定了一系列規(guī)章制度，而且給以必要的硬件建設(shè)和資金支持，為工作室順利開展提供了保障。小學語文工作室是李滄區(qū)第一批區(qū)級工作室之一，團隊成員由來自全區(qū)30多所小學的12名核心成員和28名骨干教師組成。他們愛崗敬業(yè)，熱心研究，都是李滄區(qū)小學語文領(lǐng)域的佼佼者。
一、工作室工作思路
（一）分析現(xiàn)狀，明確目標。謀先事后者勝。任何一項工作的開展必須有一個科學的規(guī)劃和周密的部署。工作室成立之初，首先做了三項工作：
1.了解需求--深入學校調(diào)研，精心設(shè)計問卷，全面了解李滄區(qū)教師的個人工作狀態(tài)以及專業(yè)發(fā)展需求。
2.發(fā)現(xiàn)短板--分析歷屆教學能手、特級教師、各地名師的評選條件，確定了課題研究、著書立說、課堂教學、帶徒施訓、各類榮譽五項內(nèi)容。這幾項內(nèi)容也是作為一名專業(yè)型教師必須具備的五項基本能力。然后通過對團隊成員基本情況進行數(shù)據(jù)分析，找出團隊教師的短板。
3.制定目標 ---根據(jù)美國費斯勒的教師生涯發(fā)展循環(huán)論，繪制了教師專業(yè)發(fā)展梯次遞進圖，明確團隊成員專業(yè)成長過程中所處的階段。并運用績效分析模式，得出每一位教師預期目標與實際能力之間的差距。以便結(jié)合實際，有針對性地培養(yǎng)。
（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，團隊建模。主要遵循兩條路徑：
1.“名師、核心成員、骨干教師、全體教師”輻射帶動，攜同發(fā)展。
工作室主持人要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。自2004年成為山東省首屆名師，根據(jù)省文件規(guī)定開始成立自己名字命名的工作室，并開始組建團隊。作為工作室主持人,感受之一是“用智慧啟迪智慧，用熱情喚起熱情”。主持人個人不僅要具備指導教師、引領(lǐng)成長的專業(yè)能力，還要有甘為人梯、傾情付出的奉獻精神。另一個感受是“追隨中被追隨，成就中被成就”。作為工作室主持人，自己要有想法，有追求，這樣才能贏得團隊的追隨。而成就別人就是成就自己。
根據(jù)任教年級及研究方向，我們將工作室40位成員分成6個小組，12位核心成員分別擔任組長。作為工作室核心成員、研修小組的組長，不僅要帶動研究小組成員的發(fā)展，還要和小組成員一起將研究成果各自帶回學校，從而實現(xiàn)工作室成員的輻射帶動作用，促進學校語文團隊成員的發(fā)展。12位核心成員大都已經(jīng)走上管理者的崗位，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。
工作室每月組織一次核心成員活動，一次全員活動，至少兩次研修小組活動。核心成員活動主要討論本月研究重點；全員活動重在進行研究內(nèi)容培訓；研修小組活動在組員所在學校進行，目的之一是保證與實踐對接，目的之二是方便學校其他教師參與。作為核心組成員、骨干教師，不僅要帶領(lǐng)工作室研究組進行研究，還要最大化的把工作室研究成果落實在學校實踐層面，帶領(lǐng)學校語文教師共同提高，讓更多教師切實感受到什么是“研究中提高，交流中提升”。
2.“專家引領(lǐng)、課題帶動、區(qū)域聯(lián)合、同伴協(xié)作”多措并舉，助力發(fā)展。
專家引領(lǐng)：成長的過程，離不開專家的指導和幫助?；蚴撬枷肷系膯⒌?，或是實踐中的點撥。所以我們非常重視尋求專家的幫助。主要采用兩種方式，一是走進高校學習研修；二是聘請專家跟蹤指導。
課題帶動：科學研究的過程是引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)和掌握教育規(guī)律的過程。所以，課題研究對教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。因此，我們要求工作室成員人人有課題，人人做研究。分兩個層面，一是工作室主持人牽頭的總課題，一是來自工作室成員的小課題。兩類課題都遵循一個共同的原則：科學、實用，不追求花樣，不急功近利，認認真真教學，實實在在研究，努力做到用日常教學來完善課題研究，再用課題研究來優(yōu)化日常教學。
區(qū)域聯(lián)合：能用眾力，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人。聯(lián)手發(fā)展永遠是追求者的智慧選擇。因此，打造研修社區(qū)、推進區(qū)域聯(lián)合成為李滄教體局推進李滄教育的重要舉措。我們小學語文工作室的區(qū)域聯(lián)合主要有兩種方式：
一是區(qū)域內(nèi)的聯(lián)合 ——市、區(qū)、校工作室三級聯(lián)動。2014年，小學語文區(qū)級工作室被評為市級工作室，全市致力于小學作文教學研究的8位教師成為我們的工作室成員。同時，李滄區(qū)成立了30多個校級工作室，工作室的7位核心成員成為校級工作室主持人。三級工作室，市——深化研究，區(qū)—全面呈現(xiàn)；?！晒麢z驗。形成市區(qū)校三級聯(lián)動態(tài)勢。校與校之間的研修社區(qū)——低年級雙重點閱讀教學研究就是八校聯(lián)合研修社區(qū)的重點研究項目。二是與各地工作室交流，或請進來，聆聽窗外的聲音；或走出去，感受外面的精彩。我們不僅陸續(xù)請進全國知名專家面對面指導，還運用寒暑假帶領(lǐng)團隊全體成員到高校接受1-2周的專題培訓。兩種方式都是為了一個共同的目的：聚合群體智慧, 實現(xiàn)合作共贏。
同伴協(xié)作：團隊的意義在于可以成就單獨一個人所不能做出的事業(yè)。但人在一起不叫團隊，心在一起才是真正的團隊。所以我們特別強調(diào)同伴之間的交流與合作。或者共同承擔一項課題，或者合作打磨一個課例——經(jīng)過共同研究、協(xié)作交流，團隊成員之間形成一種相互欣賞、相互促進的良好關(guān)系。
二、工作室活動開展
一個優(yōu)秀的團隊應(yīng)該有一種共同的專業(yè)追求，專業(yè)信仰，擁有自己的教學主張，這樣才能支持團隊走的更遠。三年來，我們工作室正是恪守這一信念，在研究路上攜手同行的。
我們主要踐行八個一行動，即“閱讀一部著作，撰寫一篇文章，參與一項課題，凝練一條思想，組織一次活動，承辦一個專場，培養(yǎng)一名骨干，開放一次講堂”。 這八項內(nèi)容，前四項側(cè)重于專業(yè)發(fā)展、個人打造，后四項側(cè)重于輻射帶動，惠及他人。
工作室的總體思路是課題引領(lǐng)，其他各項活動都是圍繞課題來開展的。
（一）“聽說起步 閱讀識字”低年級雙重點語文課程改革。
“聽說起步 閱讀識字”低年級雙重點語文課程改革,就是根據(jù)低年級兒童年齡特點，采用 “聽故事－講故事－讀故事-認漢字”等形式，發(fā)展兒童語言，提高識字效率，同時培養(yǎng)孩子的聽記力、注意力和理解力。
這項研究是根據(jù)上海師范大學吳忠豪教授的理論思考進行的。那么，采用這樣的教學模式的意圖是什么呢？
首先是從學生的心理需要出發(fā)。低年級閱讀課一上來就識字，字與字之間又缺少聯(lián)系，還要在反復的練習中掌握這些生字，處理不好會讓孩子們覺得枯燥，降低學生的學習興趣。而直接采用講故事的方法引入，故事情節(jié)的跌宕起伏會把學生帶入一種情境中。這節(jié)課上，老師有意識地在講故事的過程中提供一些線索作為鋪墊，目的是引導孩子按照故事線索（思路）記住故事，然后自己講，講好后再去讀課文，課文當中有些字認識了，還有一些字不認識，這個時候孩子可以利用講故事時記住的詞匯很輕松的猜出這個字來。此時，老師再把生字從課文里提出來時，生字就不會那么陌生了，也會印證孩子們的猜讀的正確與否。
其次是反復呈現(xiàn)完整故事也符合低齡兒童的認知特點。成人對看過的讀物一般不會再讀，而兒童則相反，他們對一個自己喜歡的故事有著強烈的、不斷溫故的需要，在反復聽讀的過程中甚至能憑語感洞悉被重溫故事中語言的錯漏。他們不喜歡被打斷，也不喜歡設(shè)置許多的問題去理解故事，而是樂于沉浸在語言營造的故事情節(jié)中去體認，達到無意識識記的目的。我們有理由相信：教育的最佳境界是適合、是無痕，而不是強加于學生。
一項研究的成效究竟如何關(guān)鍵要看學生學的效果。我們在吳教授的指導下，對該項課題從常用字檢測、聽說故事的能力、講故事能力等幾方面，制定標準，進行檢測。除了上述評價外，我們還進行了課堂跟蹤觀課、平日的聽記檢測、聽故事、講故事比賽等專項檢測。這些評價是由吳教授帶上師大研究生團隊幫助我們一起在做。通過評價也進一步證明，通過這項改革，教師教的簡簡單單，清清楚楚；學生學得輕輕松松、扎扎實實。
（二）小學習作教學文體序列與主題設(shè)計。
該研究以提升小學生習作素養(yǎng)為目標，通過各文體習作訓練序列的梳理、表達主題單元包的重組，對閱讀、生活和習作教學進行一體化設(shè)計，努力構(gòu)建“整體設(shè)計—分項達標—習作呈現(xiàn)”的語文課程體系。
這項研究已經(jīng)經(jīng)過了近二十年的實踐探索和積累，研究經(jīng)歷了一個自下而上的過程，既立足于實踐，是從一位語文老師樸素的愿望，讓學生喜歡做作文做起，到整體規(guī)劃小學習作教學序列和內(nèi)容，并上升至習作的理念和課程體系，成為可供廣大小學語文教師習作教學使用的教材資源。
首先該研究致力于小學習作課程體系建設(shè)，構(gòu)建了習作序列和內(nèi)容。我國自1912年至今的小學語文教科書的編寫，基本是以閱讀為核心的，習作雖然重要但始終沒有形成習作序列與內(nèi)容體系。教科書的編寫體例基本采用文選式，按照單元編排。文選式教科書并不等于教學內(nèi)容，需要老師對教材進行加工和提取，這給語文教師的創(chuàng)造性教學留下了很大空間，當語文教師的水平還不盡如人意、參差不齊的時候，極有可能導致教學的隨意性，有效性差的問題。如果說閱讀教學還有本可依的話，習作教學則需要教師有更大的能動性，或從閱讀中提取習作的方法，或讓學生自悟自得隨其自然。對于寫作幾乎成了學生最頭疼的事，成了教師最不喜歡觸及的地帶，也成了語文教學屢屢被詬病主要原因。小學習作的內(nèi)容以記敘文為主，還有一些少量的應(yīng)用文、說明文和議論文，如何建立一個訓練體系，為廣大的語文教師提供一個習作指導的方法系統(tǒng)，這是極為迫切的需要。
其次是該研究不僅關(guān)注習作課程的建設(shè)，更關(guān)注習作課程的實施。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》指出“寫作教學應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！痹诮虒W改革中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一個正確的教學理念，在實施過程中會走樣；一個優(yōu)秀語文教師的教學探索往往難以走出個人的世界。因此，小學語文老師在教授習作時面臨兩個挑戰(zhàn)，一是從所學單元的閱讀文本中提取寫作的方法，是為寫作貼上標簽，還是在賞讀中悟出方法；二是有了寫作方法，如何避免寫作時千人一面，如何避免教師指導時對學生寫作思路的束縛，如何避免學生說空話、套話和假話。實踐中，習作教學的鐘擺現(xiàn)象始終中存在的，或把寫作方法變成僵化的教條，或者以尊重學生感受為名任習作妄為。這里有習作理念的導向問題，也有語文教師課程實施的問題。
該研究體現(xiàn)了語文課程的整合。一是課內(nèi)外的閱讀資源的整合。把體裁、題材相近的文章提供給學生，豐富了學生的閱讀內(nèi)容和視域，也讓學生領(lǐng)略了不同表達方法體現(xiàn)的語言力量和魅力；二是學生生活資源與文本資源的整合，縮短學生對文本資源的距離感，樂于親近文本，表達自己的真情實感。
這項研究的標志性成果主要表現(xiàn)在把整合的資源與現(xiàn)行教科書的單元匹配成“單元包”，成為小學語文老師可操作使用的教學資源；習作訓練形成了梯級和序列，可以讓我們在指導學生習作時有據(jù)、有的放矢。
（三）來自團隊成員或?qū)W校的課題研究。
教師研修表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象，一種是沒有規(guī)劃，隨意選定一個課例進行打磨；另一種是圍繞課題研究確定磨課主題，再根據(jù)主題的需要選擇課例，力圖通過課例展現(xiàn)自己的研究思想或教育主張。由此可見課題研究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、了解情況，分析問題、提出設(shè)想、實踐驗證的過程。
沿著這一路徑，傾聽著來自教學實踐的聲音，遵循著新程標準的理念，我們分階段有計劃地開始了一系列的研究活動。跟核心組成員一起幫助團隊成員提煉小課題，確立個人研究方向，目前已經(jīng)確定20幾項小課題。在團隊老師們的帶領(lǐng)下，工作室成員所在的學校也陸續(xù)展開了結(jié)合自身特點的課題研究工作，科研成就初具規(guī)模。
所有的研究，我們都要遵循“共同設(shè)計——分組研究——與研修對接——在實踐中驗證”這樣一個總體思路展開一系列研訓工作。
共同設(shè)計：以確保研究的科學與規(guī)范。
分組研究：團隊40位學員分成6個小組，各負責一個專題。分組研究即提高了參與度，又激發(fā)了老師們的研究熱情。
與研修對接：山東省遠程研修歷經(jīng)三年，其研修流程由省內(nèi)外知名專家精心設(shè)計。與研修對接，可以更好滴促進研究成果的提升與轉(zhuǎn)化。
在實踐中驗證：教師的研究主要表現(xiàn)為行動研究，研究成果要服務(wù)于課堂教學，研究是否科學需要在教學實踐中驗證。在這一過程中，教師也逐步學會科學的觀課、評課，并逐漸養(yǎng)成整理、物化研究成果的能力和習慣。核心組成員擔任各小組組長，組員由團隊骨干教師組成，每個小組的成員都來自不同的學校，這樣可以最大效能地進行優(yōu)勢互補，最大范圍地實現(xiàn)資源共享。
2014年開始，我們以公益課堂的形式將工作室研究成果進行了提煉、總結(jié)、推廣，“低年級語文雙重點閱讀教學研究”確定了9個專題，“小學單元習作課程體系構(gòu)建與實施研究”確定了11個專題，主持人、核心成員和骨干教師分別擔任主講。2015年，部分小課題也以此形式進行了成果總結(jié)、固化和推廣。
2015年5月，我們工作室承辦了全國小學語文名師工作室同盟成立暨學術(shù)研討會。大會以“溝通、交流，共促發(fā)展”為主題，共同探討名師工作室的發(fā)展之路，來自全國十余地市的工作室主持人帶著自己的研究成果和改革思想齊聚李滄，大家在交流中碰撞，在碰撞中融合。這次活動，也為工作室成員的發(fā)展搭建了更廣闊的舞臺，也必將讓我們的團隊進一步拓寬視野，點燃夢想。
