各地名師工作室章程、管理辦法對(duì)名師工作室的性質(zhì)、宗旨都有明確的規(guī)定，如《吉林省中小學(xué)名師工作室管理辦法》（試行）中規(guī)定：“名師工作室是在政府教育主管部門指導(dǎo)下，以名師姓名及其專業(yè)特色命名的非行政性工作機(jī)構(gòu)，是由同一學(xué)科領(lǐng)域的骨干教師共同組成，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的教師合作發(fā)展共同體。以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科（或班主任工作）為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，旨在搭建促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)，打造一支在區(qū)域內(nèi)乃至全國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域高層次的教師團(tuán)隊(duì)?！?/p>

有專家學(xué)者對(duì)名師工作室的性質(zhì)與宗旨也有論述，提出名師工作室定位要有較高的標(biāo)準(zhǔn)：名師工作室是由掛牌名師和若干相近學(xué)科或領(lǐng)域的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體。其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以打造一流的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建學(xué)科教育的特色和品牌。基于名師工作室的性質(zhì)，我們可以將其職能進(jìn)行如下定位：1.名師展示的舞臺(tái)；2.骨干培養(yǎng)的基地；3.教學(xué)示范的窗口；4.科研興教的引擎；5.教育改革的論壇。（注10）

綜合以上文件和專家的意見，對(duì)名師工作室的性質(zhì)和宗旨?xì)w納為以下要點(diǎn)：

1.名師工作室是在政府教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下（指導(dǎo)下）；

名師工作室是非行政性機(jī)構(gòu)；

名師工作室是由主持的名師引領(lǐng)；

名師工作室集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能為一體； 

名師工作室是教師合作共同體；

名師工作室旨在搭建中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)，打造有成就、有影響的高層次團(tuán)隊(duì)。    對(duì)于名師工作室的性質(zhì)和宗旨可以有以下解讀：

1.名師工作室是一個(gè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

歸屬感是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的情感特征。在名師工作室中，成員具有共同興趣、喜好、專長(zhǎng)與目標(biāo)，他們對(duì)名師工作室這個(gè)共同體高度認(rèn)同。在工作室，工作成員之間不再是“相識(shí)的同事”，而是“友好”的伙伴。成員間彼此信任，互相尊重，平等相待，緊密合作，共同追求工作室的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教師教育方式相比，名師工作室更具備教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，更能夠滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建，可從反思對(duì)話、共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、公開教學(xué)實(shí)踐、合作、共同的價(jià)值觀和規(guī)范這五個(gè)方面入手。與之對(duì)應(yīng)，名師工作室所組織開展的活動(dòng)也基本上從這五個(gè)方面著手。在名師工作室中，盡管不同成員在教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面存在著水平上的差異，但是依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)交往的透明性，工作室提供了多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)，建立起一種成員互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的格局，所以名師工作室是一個(gè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。（注11）    名師工作室是教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，因此它應(yīng)具有學(xué)習(xí)共同體的一些核心要素。

第一，要有共同愿景。主持人應(yīng)建立工作室的共同愿景，并取得所有成員的內(nèi)心認(rèn)同，這是工作室存在及良好運(yùn)行的最核心因素。

第二，要有“和而不同”的氛圍，形成每一個(gè)人的差異得以交響的共同體。

第三，要有合理的規(guī)劃和運(yùn)行機(jī)制。規(guī)劃和機(jī)制要實(shí)事求是，要全體成員認(rèn)同，要重視對(duì)工作室的考核。

第四，要整合資源，注重發(fā)表和轉(zhuǎn)化成果。（注12）    

2.名師工作室是由主持的名師來(lái)引領(lǐng)

名師工作室是一個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體，它與一般共同體的區(qū)別在于該共同體的發(fā)展是由名師來(lái)引領(lǐng)。一位名師就是一面旗幟。名師不僅以高超的教育教學(xué)藝術(shù)構(gòu)建良好的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而且對(duì)于其他教師特別是同學(xué)科教師具有示范引領(lǐng)作用。組建以某名師領(lǐng)銜的名師工作室，旨在充分發(fā)揮這一名師的示范、引領(lǐng)、激勵(lì)、凝聚、輻射作用，構(gòu)成以“名師”為核心的團(tuán)隊(duì)，使得這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員在學(xué)習(xí)解讀“名師”成長(zhǎng)人生軌跡的同時(shí)，融入名師工作室這一生活、工作、成長(zhǎng)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的積極主動(dòng)發(fā)展。而作為核心領(lǐng)銜人的“名師”，也在引領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身高層次的可持續(xù)性發(fā)展，在此基礎(chǔ)上全面推進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。這樣，名師工作室就成為推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的一種積極的探索。    3.名師工作室基本目標(biāo)聚焦于高質(zhì)量的教師培養(yǎng)

名師工作室不同于一般教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育指向的是“教師”的集體，名師工作室的培養(yǎng)目標(biāo)是具體鮮活的教師個(gè)人，注重特色發(fā)展，且培養(yǎng)目標(biāo)是高定位，是培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物甚至是教育家，能推動(dòng)本地區(qū)各科教學(xué)持續(xù)發(fā)展的帶頭人。在名師工作室運(yùn)行的一個(gè)周期內(nèi)，從現(xiàn)有的水平提升到高一級(jí)水平。目前，不少地區(qū)已形成了區(qū)骨干、區(qū)學(xué)科帶頭人，市骨干、市學(xué)科帶頭人，省骨干、省學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師、正高級(jí)教師的名師的優(yōu)秀教師階梯系列。不少地區(qū)明確要求，在名師工作室一個(gè)運(yùn)行周期內(nèi)，從名師工作室主持人到成員都在自己原有水平上提高了一個(gè)等級(jí)。名師工作室旨在搭建包括各種主持人在內(nèi)的成長(zhǎng)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)更有效地提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量水平。    4.集教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體

名師工作室不同于一般的教研活動(dòng)或地區(qū)教學(xué)研修活動(dòng)。一般教研活動(dòng)主要是以解決日常教育教學(xué)工作中的問(wèn)題為主，而名師工作室則是集教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體，在實(shí)踐中研究、破解教育教學(xué)領(lǐng)域更深層次、更具有廣泛性、前沿性的難題，并以其取得的成就去示范、引領(lǐng)、輻射地域的教育教學(xué)，從根本上推進(jìn)地域教育質(zhì)量的提升。名師工作室還擔(dān)負(fù)著將國(guó)家的教育教學(xué)方針、政策和先進(jìn)的指導(dǎo)理念與地域教育教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)地域教育教學(xué)改革與深入發(fā)展的使命。    5.名師工作室是非行政機(jī)構(gòu)    有的專家撰文強(qiáng)調(diào)教育行政部門對(duì)名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)。名師工作室的建設(shè)，涉及中小學(xué)、教研室、教育行政管理部門和培訓(xùn)院校的單位，以及名師、骨干教師、教研員、培訓(xùn)者和管理者等人員，所以各相關(guān)單位和人員之間的協(xié)調(diào)配合顯得非常重要。目前，一些地方的名師工作室“有名無(wú)實(shí)”，原因之一也就在于工作室建設(shè)沒(méi)有得到多方的重視和配合。工作室一般應(yīng)設(shè)在掛牌名師所在的學(xué)校，學(xué)校負(fù)有支持工作室開展工作的職責(zé)，也負(fù)有協(xié)助上級(jí)教育主管部門對(duì)工作室進(jìn)行日常管理的職責(zé)。學(xué)?？梢灾概梢幻＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作室事務(wù)，并為名師配備一名工作助理（同時(shí)也是工作室成員）。不管是縣區(qū)級(jí)、地市級(jí)還是省級(jí)的名師工作室，其行政管理權(quán)設(shè)在縣（區(qū)）或地市級(jí)教育行政部門比較合適。教育行政部門可以委托所轄?zhēng)熧Y管理機(jī)構(gòu)和教師繼續(xù)教育（培訓(xùn)）中心來(lái)專門負(fù)責(zé)過(guò)程性管理，并建立名師工作室的專項(xiàng)管理檔案。建議教師繼續(xù)教育（培訓(xùn)）中心與相關(guān)高等院校聯(lián)合成立“名師工作室建設(shè)專家指導(dǎo)組”，作為名師工作室的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)名師工作室的資格審查、審批和授牌，并為工作室提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。同時(shí)，專家指導(dǎo)組應(yīng)不定期地組織對(duì)名師及其工作室成員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。建議工作室統(tǒng)一按照“名師姓名+行政區(qū)劃名稱+學(xué)段學(xué)科名稱+工作室”的方式命名和掛牌。這里的“學(xué)科”，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物等科目外，還包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、校本課程、“做中學(xué)”等新型的科目或項(xiàng)目。教育行政部門可以委托“名師工作室建設(shè)專家指導(dǎo)組”統(tǒng)一設(shè)計(jì)、制作牌匾，并組織一個(gè)簡(jiǎn)樸而隆重的授牌和掛牌儀式。工作室建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障；工作室建設(shè)需要一定的制度保障；工作室建設(shè)需要一定的資金保障。（注13）    有文章指出：要發(fā)揮名師工作室應(yīng)有的作用，需要教育行政部門學(xué)習(xí)建立并實(shí)施名師工作室長(zhǎng)效管理機(jī)制。要建立并實(shí)現(xiàn)行政導(dǎo)向機(jī)制，包括價(jià)值導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向；指導(dǎo)落實(shí)機(jī)制，包括專業(yè)指導(dǎo)的可行性、任務(wù)落實(shí)的必要性；監(jiān)督保障機(jī)制，包括機(jī)制激勵(lì)式、監(jiān)督式的保障機(jī)制等。（注14）教育行政部門對(duì)名師工作室放得太寬，在建立和驗(yàn)收時(shí)大張旗鼓，在運(yùn)作工程中卻偃旗息鼓，各項(xiàng)支持、保證工作不到位，任其發(fā)展，只能導(dǎo)致名師工作室名存實(shí)亡。    但是名師工作室本身是非行政的工作機(jī)構(gòu)，名師工作室自身發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃、職責(zé)任務(wù)、運(yùn)行機(jī)制等方面均需從名師工作室實(shí)際出發(fā)，由名師工作室自主決定，要去“行政化”。    有的專家學(xué)者認(rèn)為教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)名師工作室存在著弊端。指出：目前許多名師工作室在行政規(guī)約下教學(xué)名師角色混亂、教學(xué)名師的發(fā)展脫離其賴以生存的土壤——教育生活世界的實(shí)踐。行政規(guī)約的束縛已成為目前教學(xué)名師發(fā)展的主要困境之一。（注15）在實(shí)際運(yùn)行中也確實(shí)存在著這方面的弊端，有名師工作室反映：從名師工作室名師確定到每個(gè)成員的組成，從名師工作室的活動(dòng)計(jì)劃到落實(shí)，都是在當(dāng)?shù)亟逃耸虏块T或教研部的指導(dǎo)和安排下進(jìn)行的。這種過(guò)度的干預(yù)嚴(yán)重地阻礙了名師工作室發(fā)展的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

    如何解決這一矛盾還需要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)一步探索、研究。