近些年來，各地建立起名師工作室或工作坊。在工作室或工作坊里，一般由一位或數(shù)位名教師帶領(lǐng)若干名青年教師，用師傅帶徒弟、團隊互助研修的方式，開展教學(xué)研究，幫助青年教師成長，同時提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。這種形式是我國教育的一個創(chuàng)舉，我至今不知道還有沒有其他國家有這種教研形式。

當(dāng)前，我國教育發(fā)展正處在由數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的階段。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師。國家對教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)十分重視，規(guī)定每位教師每年要接受360學(xué)時的培訓(xùn)。于是，各地都設(shè)立了教師培訓(xùn)機構(gòu)，辦起了教師培訓(xùn)班，有國培計劃、省培計劃，有普通教師培訓(xùn)班、有名師培訓(xùn)班，有面授培訓(xùn)、有線上培訓(xùn)。雖然教師總有所收獲，但似乎效果并不理想。主要是不能完全切合每位教師的實際需要。而名師工作室卻彌補了這種缺點，由名師帶領(lǐng)一幫年青教師，在學(xué)科教學(xué)中，共同備課、共同學(xué)習(xí)、共同研究。不僅直接影響到青年教師的教學(xué)，而且?guī)椭嗄杲處熝杆俪砷L，很快也成了名師。已經(jīng)有許多青年名師是從這些名師工作室或工作坊中成長起來的。

搞好名師工作室需要名師有高度的責(zé)任心，并有開放的、接受新事物的心態(tài)，能夠和青年教師共同學(xué)習(xí)、共同研究；同時，需要青年教師有學(xué)習(xí)的愿望，能夠虛心向老教師學(xué)習(xí)。這樣形成一個學(xué)習(xí)共同體，能夠研究分析當(dāng)前教學(xué)中的問題，破解難題，不斷追求卓越。因此，總結(jié)名師工作室或工作坊的經(jīng)驗，使我國教師培訓(xùn)的這項創(chuàng)舉得到完善和發(fā)展，是教育研究部門應(yīng)該關(guān)注和重視的課題。

《名師工作室成長的足跡》是全國十幾個省市70多個名師工作室的經(jīng)驗總結(jié)。 名師工作室堅持以課堂教研為主線，以協(xié)同教研為抓手，以課題研究為載體，以讀書為途徑，在共同學(xué)習(xí)研討、磨練課堂教學(xué)等活動中走過了一段不平凡的發(fā)展之路，并在相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域有效地發(fā)揮了引領(lǐng)、示范和輻射的作用。

工作室的特點是，不是對教學(xué)中的問題就事論事，而是讀書作為教研的基礎(chǔ)。我覺得有以下幾個特點：

首先讓青年教師靜下心來讀書，進行系統(tǒng)的專業(yè)閱讀，然后共同討論，談?wù)撔牡?，從而提高自身的素養(yǎng)和品位。按王紅梅的說法：“讓研修指向心靈深處?！?/p>

其次是課題研究帶動研修。他們開展的緊密結(jié)合教學(xué)中實際問題的研究。讓學(xué)生開動腦筋來主動學(xué)習(xí)，同時通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。他們結(jié)合課堂教學(xué)的設(shè)計開展了教學(xué)研討，讓教學(xué)策略逐漸變得清晰，形成一定的教學(xué)主張，貫穿課前、課中、課后的全過程。

第三，實行開放式的研修。他們不是關(guān)在工作室里研討，而是與課堂實際結(jié)合起來，并且走出去，到各國各地去參觀訪問，聽課評課，開闊思路，增進見識。

 第四是民主研討，工作室的老師人人都是主人，不是名師說了算。遇到困難，就通過沙龍的形式開展討論，各抒己見，觀點碰撞。在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，生成新的思想。

    本書總結(jié)了工作室的經(jīng)驗，內(nèi)容豐富、生動具體。讀者一定可以從中獲得很多啟示。