成都市名師工作室領(lǐng)銜人  黃鐘

一、共建平臺 合作發(fā)展

名師工作室到底如何定位？名師工作室應怎樣開展工作？這是每個名師工作室首先應明確的問題。我們認為，名師工作室應是一個學習共同體，是一個集教學、研究、實踐、培訓、成果推廣于一體的學習共同體；應是一個平臺，是一個專家、學員共同成長的平臺。因此，我們對自己工作室的定位是：

研究的平臺 我們認為：研究是工作室的重要屬性，領(lǐng)銜人在自身開展研究的同時，必須帶動工作室成員就教育、教學的一些基礎問題、熱點問題進行研究，難點問題要組織力量專項攻關(guān)；工作室要有自己的研究課題；工作室應成為本校、本地區(qū)科研興教的引擎；工作室應始終洋溢在“崇尚學術(shù)、崇尚研究”氛圍之中。

實踐的平臺 教育科研的理論推斷不等于實際效果，預期效果是需要通過實踐驗證的。我們認為，名師工作室不是學術(shù)機構(gòu)，而應定位為學科教學改革的實踐基地，應成為研究與實踐的橋梁，“以研促改，研用并重”。

交流的平臺 我們認為，工作室應利用自身的資源優(yōu)勢，通過校本培訓、區(qū)域教師培訓、專題研討、各級各類教育改革的論壇與同行廣泛交流、合作，為評點教育現(xiàn)實、激發(fā)創(chuàng)新思維搭建平臺；為學校和區(qū)域的教育教學改革諫言獻策。

成長的平臺 我們認為，工作室應遵循優(yōu)秀教師成長規(guī)律，通過三年為一個周期的工作計劃的實施，有效地推動名師工作室成員的專業(yè)成長，力爭在工作室成員內(nèi)培養(yǎng)一批師德高尚、理念先進、有較成熟的課堂教學風格和鮮明的學習型、研究型、專家型的教學骨干教師群體。當然，工作室也為團隊成員提供了學習和實踐的機會，為領(lǐng)銜名師及工作室成員搭建了一個施展才能的舞臺，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。

輻射的平臺 我們認為，工作室要發(fā)揮名師的教學示范和輻射作用，要團結(jié)一批本校、本學科的精英和骨干，形成教學風格，創(chuàng)建教學模式，對成員所在學校，本區(qū)域乃至較大范圍內(nèi)的學科教育改革和教學實踐起到引領(lǐng)和輻射作用。對總結(jié)出的在實踐應用中有明顯效果的科研成果及時推廣，加強對所在學校和周邊地區(qū)的輻射功能，提升名師工作室的社會影響力和同行認同度。

二、潛心治學 提升境界

既然被稱為“名師工作室”，工作室成員就應該明白什么樣的教師才是“名師”？就應該清楚怎樣才能成為“名師”？

何謂“名師”？并不僅是專業(yè)過硬。我們認為，真正的“名師”應是“知識專家、處世導師、道德楷?！?，因此，我們要求“名師工作室”全體學員必須用這些標準要求自己，具體的：

做好“知識之師” “名師工作室”全體成員必須努力成為業(yè)務上的行家里手，即任何一堂家常課受學生歡迎，任何一堂研究課能有效的解決課堂教學某一方面的實際問題，任何一堂觀摩課能讓同行學到經(jīng)驗，參加賽課能獲得專家好評。其次，好的教師教學效果能經(jīng)得起檢驗，即你教的班學生成績能明顯提高，你能以高尚的人格魅力及突出的教學風格對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。同時，好的教師應該有有價值的科研成果，你應該通過論文、論著闡釋你的教育思想，說明你取得優(yōu)質(zhì)教學業(yè)績的道理，從而帶動更多的人成才。

做好“為人之師” 好老師還應提升自身修養(yǎng)，做好“為人處事之師”?！懊麕煿ぷ魇摇比w成員在自己的教學中有責任指導學生明世事、悟人生，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，今后能以積極而健康的心態(tài)去處理與家人、朋友、集體、社會和國家的關(guān)系。

做好“道德之師” “道德之師”是一個教師應追求的最高境界，也是每一個教育工作者的奮斗目標?！懊麕煿ぷ魇摇比w成員應自尊、自愛，努力為自己、為學生、為社會守住一方凈土！自己首先成為凈化社會風氣的帶頭人，對學生潛移默化的影響，教學生做一個有品德、有才能、有修養(yǎng)、有情趣、有良好心態(tài)的人。

怎樣才能成為“名師”？教師成長過程是一場修煉過程！這一轉(zhuǎn)變決不是一次輕松的過渡，而將是一次艱苦的蛻變！是一次經(jīng)歷修煉的痛楚和頓悟的喜悅的蛻變！如何幫助工作室成員完成成長的蛻變，需要激發(fā)學員的“內(nèi)動力”，如何驅(qū)動“內(nèi)動力”？我們工作室不是僅依靠“功利驅(qū)動”，更多的是“目標驅(qū)動”。目標的設定不僅是榮譽頭銜的獲取，同時非常注重大家對高尚“人生境界”的追求。

我們工作室成立之初，全體成員認真學習了著名特級教師王崧舟的 “在語文的家園安身立命” 演講文章，與這位名師一起體驗了他的修煉過程。大家深深為王老師始終保持著心靈上的那份淡泊和寧靜那份定力打動！一句“安身立命”，道出了這位名師把自己生命與語文融合在一起的事業(yè)情結(jié) ，一句“安身立命”，道出了這位名師份淡泊和寧靜的高尚境界！

不可否認，現(xiàn)在一線教師很累，備課、上課、批改作業(yè)、談話、處理突發(fā)事件……，日復一日，很容易讓人煩，很容易讓人失去定力！但修煉者未必是苦行僧！其實，我們工作室許多老師都有這樣的感受，當自己有進步，不斷超越自己時，也正感覺到自己在享受著自己創(chuàng)造的幸福！正感覺到如果將對工作效果的追求與對生命價值的提升完美的結(jié)合在一起，就已經(jīng)很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去對待教書育人這份職業(yè)，已漸入了教師的“生命境界”！

當然，僅靠激發(fā)學員的“內(nèi)動力”也是不夠的，也需要外力。領(lǐng)銜人組織工作室成員共同制定了本工作室的管理條例（工作章程）；3年成長規(guī)劃和年度工作計劃。同時采取任務驅(qū)動方式，根據(jù)成員的特點，有針對性地提出階段要求，激發(fā)工作熱情和敬業(yè)精神；分配任務，在實踐中鍛煉成長；確定目標，進行分層培養(yǎng)，讓他們在非常強烈的完成任務動機中實現(xiàn)專業(yè)的成長。同時我們自己定期對工作室的運行狀態(tài)和目標完成情況進行過程性的檢查和評估，組織工作室成員進行年度總結(jié)并定期向上級主管教育部門匯報。這些措施有效的保證了工作室的正常運行，保證了學員的目標達成。

三、主題研修 形成風格

前面談到，研究是工作室的重要工作，我們工作室非常看重教育科研方向的聚焦，覺得工作室有明確的研究主題有助于工作室、個人出成果、有利于形成名師風格。具體做法于下：

我們工作室成立之初，就明確了工作室的主要研究方向是《“高中學科學習策略”課程的開發(fā)與實施》。

為什么確定這樣一個研究方向？我們認為：“學習策略”是心理學和教育實踐的重要課題，讓學生掌握學習策略對轉(zhuǎn)變學生學習方式、推進課程改革有重要的實踐意義，但遺憾的是其教育價值至今卻未能充分實現(xiàn)。開發(fā)一門關(guān)于“學習策略”的課程可實現(xiàn)“學習策略”的教育價值。

另外，我們工作室從事該項研究所具備一定的優(yōu)勢，工作室領(lǐng)銜人從“高中物理學習策略教學”研究入手，對學科學習策略課程開發(fā)及相關(guān)的研究已從事多年。主持、主研的四川省物理學會中學物理教育研究課題《“中學物理學習策略”校本課程開發(fā)與實施研究》已獲成都市政府頒發(fā)的“首屆教學成果獎”二等獎；主持、主研的中國教育學會“十五”課題《高中學科學習策略課程的開發(fā)與實踐研究》已結(jié)題。領(lǐng)銜人對學科學習策略課程開發(fā)及相關(guān)的多年研究，已奠定工作室進一步深化該項研究及成果推廣的扎實基礎。

根據(jù)工作室的研究方向，工作室成員在領(lǐng)銜人的指導下開展以下小課題研究：

1．專題研究 工作室要求全體成員自選專題開展高中生學習策略（信息選擇策略、高效記憶策略訓練、精加工策略和組織策略、思維策略、元認知策略）研究。為保證研究有效進行，領(lǐng)銜人進行了針對性的指導。如對“信息選擇策略”的研究，領(lǐng)銜人的提示語是：   

能否正確使用選擇性注意策略是衡量學生是否會學習的標志之一；能否預期重要信息并對重要信息保持高度的警覺是判斷學習者是否會學習的重要標志。

2．選修課教材編撰 工作室要求全體成員結(jié)合自己所教學科開發(fā)高中學科學習策略課程，編制高中各學科學習策略教材及教參。課程開發(fā)中應以“教材、教法、教師”為切入點；應注意以“元認知”理論為指導；應遵循“在學科之中滲透、在領(lǐng)域之間拓展、在哲學層面構(gòu)建”的課程開發(fā)理念；課程建設應服務于對學生“自主學習能力”的培養(yǎng)。

為了編撰好“學科學習策略課程”，領(lǐng)銜人撰寫了詳細的體例，組織專題培訓、討論、編寫樣章，以確?！皩W科學習策略課程”建設的質(zhì)量。

3．課堂建模 我們工作室學員來著不同學校，涵蓋高中各個學科，因此，工作室要求各位成員以自己為核心，聚合自己學校同學科老師編寫體現(xiàn)學法指導的高中各學科“學案”及開展“學案導學”教學模式研究。為了編撰好“學案”，工作室特別要求，我們的“學案”不是“教輔”，定位為“學習指導書”。要充分體現(xiàn)學法指導，如學案中有一個環(huán)節(jié)，要求學生自己制定學習計劃，其體例設計為：

（一）任務分析

1．重點問題（把握要準確，指導學生突出重點。）

2．難點問題（把握要準確，指導學生突破難點。）

3．內(nèi)容特點 （分析學習材料的性質(zhì)：如文字與圖表材料，學習材料的容量，知能梳理、拓展空間等。）

策略訓練點：選擇性注意策略訓練；元認知策略---學習任務分析。  

提示點：學生對學習任務難度、性質(zhì)的認識將決定他在該任務上分配的精力、時間的多少，影響到他對具體學習方法的選擇。因此，我們必須要求學生在完成一項學習前應該對學習任務有正確的認識。

四、關(guān)注熱點  勇于創(chuàng)新

前面談到，領(lǐng)銜人有責任帶領(lǐng)工作室成員就教育、教學的一些基礎問題、熱點問題進行研究，難點問題要組織力量項專攻關(guān)。幾年來，我們工作室重點關(guān)注了以下問題：

（一）互聯(lián)網(wǎng)+課堂  

教育是未來的事業(yè)，教育是為未來社會培養(yǎng)公民。但是現(xiàn)在生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年，他們將如何生活、如何工作？科技應用日異月新，正在改變著教育的大環(huán)境，我們的教育觀念和教育方式將如何改變，這是我們每一個教育工作者都必須關(guān)心的問題。工作室要求每一個成員廣泛關(guān)注、認真思考，總結(jié)出教育觀念和教育方式變化趨勢，提出我們的應對策略。同時，工作室要求大家借助現(xiàn)代信息技術(shù)，了解學情，追求精準教學，即實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學，通過數(shù)據(jù)精準了解學生；通過統(tǒng)計挖掘每一道試題的測評數(shù)據(jù)，診斷每一個學生的學習行為；實現(xiàn)整體和個體學習的智能化分析報告，實現(xiàn)錯題自動收集和個性化學習資源推送。

（二）“走班制”研究

“選課走班”為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求，是應對考試招生制度改革的必然選擇。因此，工作室要求大家對“有關(guān)分層的問題、學生選課指導問題、行政班與教學班的組織建設問題、學生的集體歸屬感與榮譽感問題、行政班與教學班的管理銜接問題、有關(guān)教學評價的問題、分層教學的專業(yè)布置”等問題高度關(guān)注。

（三）高中生學業(yè)水平診斷及個性化指導研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確要求學校必須對學生進行理想、心理、學業(yè)、生活與生涯五方面的發(fā)展指導。如何做好學生發(fā)展指導，已成為一個新的社會熱點和教育界普遍關(guān)注的問題。對學生學業(yè)水平進行診斷的相關(guān)研究及提高學生學業(yè)水平的相關(guān)研究已成為國內(nèi)外教育、教學專家研究的熱門話題。從學校教育教學的現(xiàn)狀來看，高中學生的發(fā)展指導，絕大多數(shù)學校仍然停留在集體學風建設的階段，少部分學校在順應高考備考的需求下，逐步開展了踩線生指導工作。并沒有在學習心理、學習策略、思維培養(yǎng)等領(lǐng)域進行系統(tǒng)化研究工作。大多數(shù)學校受投入資源不足，大班教學等因素制約，缺少針對學生個體學習存在問題進行有效診斷，更談不上對每個學生的學業(yè)目標、職業(yè)目標及后續(xù)學業(yè)計劃調(diào)整進行個性化發(fā)展指導。在國內(nèi)外還沒有“對學生學業(yè)水平進行綜合診斷和分層提高”的權(quán)威的、全面的、能進行推廣和有效應用的研究成果。難以對學生的學業(yè)水平進行準確診斷，也就難以提出提高學生學業(yè)水平的有效措施和方法。因此，工作室要求大家開展關(guān)于“基于個性化診斷的學習計劃制定、學習過程個性化督導”。在自己的教學中做到“準確診斷、科學處方、有效督導”，成為“名醫(yī)”一樣的“名師”。

回顧幾年來的經(jīng)歷，我們感覺到名師工作室契合了這個時代的預期，在互幫互學、積極創(chuàng)新、共同前進的氛圍中呈現(xiàn)出極強的凝聚力和生命力，已逐步成為實現(xiàn)名師的社會效益最大化、促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式，因此，對“如何建設名師工作室”同樣也是值得研究的課題。