萬平
做溫暖教育的踐行者——以自己的努力，使我的每一個學生都獲得益處，以至于對他的一生產(chǎn)生積極的影響。
2008年北京市班主任工作室首批學員，東城區(qū)萬平班主任工作室主持人 史家小學班主任工作室主持人。
1981年參加工作，曾在北京朝陽區(qū)、西城區(qū)任職，先后擔任過少先隊輔導員、音樂教師（合唱指揮）。1995年調入北京東城史家胡同小學。從教三十余年，始終工作在一線，勤奮工作，勉力奉獻，在德育工作（少先隊及班主任）、音樂教學以及語文教學領域均取得了顯著的成效。
北京市優(yōu)秀青年教師、北京市十佳班主任、全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀班主任、北京市人民教師（提名獎）、北京市小學市級學科帶頭人，北京市特級教師等榮譽稱號。
2011年，個人專著《教育是溫暖的》獲第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎，其事跡在《光明日報》、北京電視臺，中國教育臺及《中國教育報》、《北京教育》、《時代教育教育家》、《班主任》等媒體獲得廣泛報道。
教育自述：
靜靜聆聽童心的呼喚
一
“以自己的努力，使我的每個學生都獲得益處，以至于對他的一生產(chǎn)生積極的影響……”
——萬平1981.7
這段話，寫于29年前。至今還清晰地記得那個炎熱的下午。胖胖的林桂英校長，拉著我的手將我從一扇門帶入了另一扇門，我從一名師范學校的畢業(yè)生正式成為了一名小學教師。
說起來那是多么簡陋的一座學校啊，只是一座新落成的四層小樓而已。一色兒的本色紅磚，若不是窗戶過于齊整，你幾乎看不出它和旁邊的居民樓有何區(qū)別。進到學校，一扇綠漆鐵門，一根旗桿，水泥抹地，沙土操場，裸露的白墻，嶄新的桌椅——北京市朝陽區(qū)勁松第二小學，是上世紀80年代初期一座為小區(qū)配套的新建學校。
“來，說說吧，為什么要當教師呢？”林校長笑瞇瞇地，第一次面試本來應該是很拘謹?shù)模?，她的笑顏讓我們毫不緊張。大家沒有講套話，紛紛說著自己真實的想法，雖然還難免略帶生澀。林校長聽著，微笑，干脆拿出紙來，讓我們這幾位小老師寫寫自己的職業(yè)愿望。
于是，我隨手寫下了這段話：“以自己的努力，使我的每一個學生都獲得益處，以至于對他的一生產(chǎn)生積極的影響……”
她看了看，抬頭看看我，又低頭看看紙，收好，沒有說什么。
之后的六年多里，我當了六年少先隊大隊輔導員。當時的年輕老師們吃住都在學校的宿舍，大家過著以校為家的生活。那段時光，我們極盡所能，帶著孩子們開中隊會，過大隊日，辦夏令營，跳集體舞；歌詠、廣播、朗誦、排練小??；每逢節(jié)日，我們還組織全校的家長一同與孩子們在勁松影劇院召開隆重的集會……隊鼓聲聲中，我成了孩子們喜歡的“大姐姐”。
這是六年激情燃燒的歲月。那時候，我能夠將各個班大中小隊干部的名字叫出來，對每個中隊的隊活動也是了如指掌，就連各班有幾個“小鬧兒”都一清二楚，成了一名真正的“孩子王”。年輕人有著忘我的工作熱情，有著使不完的干勁兒，有著許多的創(chuàng)造愿望和靈感，有著向著目標一往直前的氣概，有著對學生的滿腔關愛，人幾乎是不知疲倦的，只是一個勁兒地向前奔。
忘我的工作取得了可喜的成績：我們一舉獲得了四項全國少先隊“創(chuàng)造杯”獎；獲得了北京市朗誦比賽的一等獎；獲得了北京市集體舞普及的最佳組織獎……
初當教師時所寫的教育愿望我并沒記住。后來我因故調離勁松二小，林校長雖然不舍，卻又決然放行。她在簽署了意見后，與我做了一次聊天兒似的長談，最后更是提起了剛來學校時寫的那段話：“你這孩子心量大呀！去吧，不論到哪兒，有這份心量，你都能行的……”她說。
“心量大”？恍惚間我若有所思，回味著自己寫的話語，仿佛一顆已經(jīng)出膛的子彈在回味彈道的痕跡：
“以自己的努力，使我的每個學生都獲得益處，以至于對他的一生產(chǎn)生積極的影響……”
其時，工作已近七年的我不再是一個“零”工作經(jīng)歷的學生了，但是，心依然年輕熱誠。再次重溫審視這段話，我感受到了一顆初次踏上教育之路的心靈所蘊含的力量——這是一份為著學生的利益，為著學生們的一生利益做出努力的志向……
初愿，就是種子??！有了成熟的機緣是會生根長葉開花結果的。在上世紀80年代初，還沒有什么針對“零教齡”教師的培訓機制，連書店都很少，讀到好的教育論著更不是一件容易的事情。一個談不上任何工作經(jīng)驗，對孩子們的了解也僅限于書本和自己孩童時的一點殘留影像的畢業(yè)生，要完成從學生到合格教師的過渡全憑著身邊老教師的影響，同時還要仰賴于所在學校領導潛在的工作培養(yǎng)與支持……
林校長就是這樣一位校長，她始終在關心培養(yǎng)著一個她看好的“有心量”的年輕人，并始終為她的工作默默提供著支持。我記憶中印象最深的一句話是：“小萬這孩子有股子沖勁兒，也能干，就讓她干吧。沒事兒，我在后面給她拾掇著就行啦……”
“一個好老師意味著什么？首先意味著她是一個熱愛孩子的人，感覺到和孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，愿意和他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也是個孩子。”
——蘇霍姆斯林基《給教師的一百條建議》教育科學出版社 1984版 81頁
在工作的最初幾年，這個有一定“心量”的愿望幫助我避免了因為經(jīng)驗缺失而導致的對孩子行為處理上的簡單粗暴或者冷漠；避免了因為個人的局限性或情緒化而導致的對工作的任性隨意；避免了在任何情況下對孩子與工作的不誠實或者不負責任——回首當年，我深切地體會到，即使我們年輕，經(jīng)驗缺失得“一無所有”，但是，只要是真正擁有對于兒童與工作的誠心，我們就可以在任何情況下面對孩子做到耐心、冷靜，不倦，并為此而努力。
雖然平凡而且年輕，但是我們確信我們的心能夠知道我們在做著什么；我們確信我們能夠對自己的教育行為做出恰當?shù)暮饬?；我們把握并遵循著我們的教育直覺——一切出發(fā)點都基于對學生的關心與熱愛……
這是不能偏離的，因為，這是教育的準繩。
二
之后，我有七年時間是在西城區(qū)展覽路第一小學度過的。
剛到那里，我做了一年的語文教師班主任，有機會因為一個特殊學生小坤的轉變初次感受到文字的力量，并為后來在史家小學任教的十余年“日記教學”奠定一個好的基點。但是，一年后，因為學校工作的需要，我成為了一名音樂教師，一名在專家指導下的童聲合唱團指揮……為期整整六年。
至今，我一直慶幸在自己的生命結構中有了一段音樂藝術的學習、教學經(jīng)歷，而且更加慶幸的是遇到了好的啟蒙教師。說起來，人在27歲時由《哈農(nóng)練習曲》起步學鋼琴，學五線譜，學試唱，學習和聲，學習指揮，并夢想著考進中央音樂學院……這似乎是一件不靠譜的“玩笑”。
但是正因為有這個“玩笑”的存在，我得以沉下心來，咬緊牙關，一往直前。在那段時間，我得以閱讀大量的音樂家的著作和指揮家的傳記（《指揮家的境界》、《音樂的魅力》、《論鋼琴演奏》、《孤獨與超越》、《音樂是不會死亡的》……），得以和音樂大師的作品靜靜相對，得以接觸到當時音樂教育界最好的音樂教育工作者、專家和指揮家，更得以通過學習感受到了世界上著名的偉大音樂家們的天才、激情、魅力，從而獲致了一種對藝術人生的深刻認識：偉大的藝術家們基于他們對于生活、藝術的終生的純粹追求，最終迸發(fā)了生命中原本含有的潛在的天才、熱情與力量……他們?yōu)槿祟愗暙I了如此之多的美麗境界，給予我們的生活一種真正寶貴的精神營養(yǎng)……
六年的時間，寒來暑往，我的教師生活中除了無休止的教學、排練、演出、比賽、練琴、上課、學習，還是無休止的教學、排練、演出、比賽、練琴、上課、學習……最終，展覽路一小新月童聲合唱團在區(qū)級比賽、市級比賽、國家級比賽、國際合唱節(jié)都獲得了最好的獎項，而我也在1993年的5月考入了中央音樂學院指揮系，開始師從吳靈芬老師學習童聲合唱指揮……
一個“玩笑”最終成就了一個“夢想”，如果不是自己親身經(jīng)歷，我甚至覺得這是一件完全不可能的事情——音樂世界那夢境般的靈感以及無比嚴謹有序的構建規(guī)則，讓我摒棄了曾有的工作中的那種不經(jīng)意間的“想當然”，這種因為年輕的小小“狂妄”往往讓我們輕視工作中許多必要的過程，忽略細節(jié)導致工作的粗糙與平庸。
學習音樂的過程是極為艱苦的，我曾對著巴赫的復調練習曲流過淚水，曾對著比賽的總譜徹夜難眠，曾對著音樂學院的期末考試題張皇失措，甚至連大三和弦都聽不懂了……而獲獎的時刻總是一瞬即逝，排練廳里揮汗如雨的日子更是四季如一……說實在的，對于半路出家的我來說，這樣學音樂絕對是“瘋狂”的，我開始領略一個目標可以這樣難以企及！但是，我從中得到的啟示卻極為珍貴，以至于深刻地影響了我今后的工作作風：
——我從中卻獲致了一種做事的最基本的態(tài)度：篤實、扎實、務實；一種工作最基本的作風：有序、有效、恒心推進，持之以恒。濾去所有的“想當然”以及似是而非的平庸茍且之念，讓自己做事的心不再毛躁，坦誠并且懇切。
我終于做好了擔任一名合格班主任的基本準備。
三
1995年，北京東城史家胡同小學，我終于成了一名語文教師、班主任，這是一次全新的工作體驗。之后15年的一線班主任工作經(jīng)歷，讓我超越了以往任何時候對“教師”這個角色內涵的基本認知，讓我知道了“教育”是教師與學生 “零距離、多角度、全方位”的一種生命互動：我們喚醒心靈，我們期待成長，我們引導生活，我們創(chuàng)造可能，我們彌補缺失，我們給予力量，我們成全孩子……當我們用無比溫暖的心懷擁抱一顆顆通向未來的童心的時候，我們便可以收獲屬于我們的幸?！驗槲覀冏罱K成就了自己的職業(yè)初衷與愿景。
史家小學的門檻很高，由于學校對音樂教學的重視，四位音樂教師各司其位，秩序井然，我這個曾經(jīng)的音樂教師在這里找不到自己的崗位。當時主管教學科研的是項紅主任，看了我的簡歷后，了解到我是個曾經(jīng)獲得過四個市級榮譽大隊輔導員、音樂教師，覺得應該可以到低年級教語文當班主任。她讓我完成一張低年級的試卷（現(xiàn)在想來，應該是筆試中的一項），在我做試卷的過程中，她看到我滿手的繁體字，而且倒插筆，愣了，問我怎么回事。我如實告訴她，我曾經(jīng)練了十年的《九成宮》（書法歐體的法帖）一時改不過來。她說，難怪，字是真不錯，但是讓你教低年級，孩子也就毀了……最終，我被暫時擱置，直到暑假里我才接到通知，原來一位五年級的教師懷孕了，一個教學班出現(xiàn)了空崗，我終于獲得了正式任職的機會，1995年9月，我上任了。
54位學生，一個熱情滿腔卻幾乎“零起步”班主任、語文老師，一定是讓學校揪著心的。但是，憑著對工作與學生的全情投入，憑著對教育教學整體模式有序有效的學習、探索、推進與構建，憑著以往練就的務實、扎實、篤實的工作態(tài)度，憑著“用心做到最好”的做人做事準則，我?guī)У倪@個畢業(yè)班收獲了可喜的成績：在最后一屆（1997屆）小學語文統(tǒng)考中，取得了驕人的成績——38名同學獲得了語文作文的一類文，平均成績在92分以上，在全區(qū)名列前茅。
之后，1998年，我?guī)ьI我在史家任教的第二個教學班，獲得了東城區(qū)首屆“東興杯”教學比賽高年級的一等獎，1999年，出版了13萬字的小學生在校日記專集《馬方日記》；1999年，我獲得了北京市教學基本功比賽教案編制的一等獎，綜合素質全市第七名的好成績， 2000年，我和項紅老師共同開發(fā)的小學生綜合實踐課程《小學生探究性研究》在教育部立項，“小博士工程”成為北京市素質教育課程的重要成果之一。
我不相信任何成績來源于偶然。當我回首作為班主任和語文教師最初幾年的收獲的時候，我思考并尋找著自己忘我工作取得成績的關鍵支撐點：
在繁忙的工作中，我為什么會迷上“日記教學”每天不厭其煩地閱讀孩子的日記，沉醉于給孩子的小日記寫上有針對性的評語？并且躺在病床上為孩子的日記出版做最后的編輯工作？
在接受一個混亂的班級時，我為什么要開通“家校直通車”，為著某一個，某幾個孩子的點滴進步和矯正傾情投入不計得失？
學習之余，我又為什么帶領著孩子們將目光投向課堂外面的世界，讓孩子“國事家事天下事事事關心”？
此時，我再次重溫了自己在工作最初寫下的職業(yè)志愿：
以自己的努力使我的每一個學生都獲得益處，以至于對他的一生產(chǎn)生積極的影響……
在歷經(jīng)了15年一線班主任繁勞工作的磨礪，歷經(jīng)教育教學中的坎坷、失敗與成功，經(jīng)由無數(shù)次自我反思與覺悟之后，我漸漸褪卻了曾有的對工作成果與業(yè)績的虛幻的急功近利的貪求，內心里對“教育”這兩個字肅然起敬，同時對教師角色的認識也更為清晰而具體。
我告誡自己，只要是一名教師，就要在教育教學中耐得繁勞，耐得煩惱。我期望自己能夠成為一名真正的教育者，單純專注深入地投入工作：零距離、多角度、全方位地與學生的生命互動，以愛育愛，以能養(yǎng)能，以德培德，以心傳心。
家長會上，我告訴孩子們的爸爸媽媽，我期望“了解每一名孩子的生活”，我愿意“讓我的教室里每個孩子的心燈都點亮著”，我致力于我的每一個孩子心靈的燈光是明亮而不是黯然的，如果黯淡了，我愿我再次撥亮它……
我認為兒童要有屬于兒童的留得下童年色彩的學習生活記憶……這是教師工作的意義與價值之一；
我認為孩子應該是勤奮的，專注的，生動蓬勃，欣欣向上的……尤其是那些需要特別的愛的孩子，對于他們而言，深入的教育應該是一對一的。我能夠體察一個被忽略了內在要求的孩子，當他一旦被關注，被愛護之后，當他的心聲能夠得到教師切實的回應的時候，他的精神面貌會煥然一新……
孩子的童年時光是如此寶貴！我渴望我的孩子們每一天的學校生活都擁有一定的收獲……在未來，不論他們走到哪里，暮然回首，還會感受到一份收獲時心弦的撥動……
——是的，我明白這就是我的愿望，并且清楚地知道，我要為此做出力所能及的努力，因為我絕對不能夠拒絕自己的心聲。
——是的，這一切并不是為了什么夸贊與榮譽，只是為了教育者心靈深處的一份踏實，坦然。我們就如同上路的人在路上行走，要一步一步地步步向前，因為我們踏上的是一條求取教育真經(jīng)的路。
——是的，教育和任何人類最美好的事物一樣，它的本質是愛……而我們愛我們的孩子，應該是無條件的。
所以，讓我們沉靜下來，靜下心來，傾聽來自每一個孩子的心聲，靜靜地聆聽童心的呼喚……
用文字在孩子心中播種幸福的種子
——日記教學及其教育意義的探索
第一部分
簡述：對日記教學的初步認識與感受
《現(xiàn)代漢語詞典》中對日記一詞是這樣解釋的：“日記，每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受。”（商務出版社 2007年第五版1152頁）
著名的教育家葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中，對日記與學生作文的關系是這樣論述的：凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊聦嵡笫?，說老實話，對自己負責?！抑挥X得這樣的習慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要抽看學生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。（《葉圣陶語文教育論集》第156頁）
孩子對日記是這樣感受的：每當我翻開這篇或那篇日記的時候，就像從窗口看見我成長的腳印，盡管她幼稚，卻是實實在在。看到了我的日記，就看到了我。（《馬方日記》華文出版社1999年出版）
作為一名帶著孩子“寫日記”的語文教師，日記又意味著什么呢？
首先，我覺得日記是一種毫無負擔的，很自由的表達方式，是孩子們喜歡的小練筆。學習生活中，吃的、玩的、感受到的都可以成為日記的內容，孩子通過寫日記，記錄自己的生活，留住童年的光與影；
其次，日記還是一種與自己交流、與同伴交流，與老師交流的方式，老師通過日記評語對孩子們進行指導幫助，對孩子的生活學習起到一定的引導作用；
日記是對語文教學中作文教學的一種豐富。鑒于兒童的年齡特點，孩子對于規(guī)格要求相對嚴格的作文是有一定的畏難情緒的，但日記則不然，它以其活潑個性的特點深受孩子的歡迎，通過寫日記，孩子們輕松地記載了天真爛漫的童年生活，自然地形成對習作能力的積累。
教師要教書，更要育人。作為班主任，我深深體會到日記更有著深刻的教育價值與意義，在一定的時候，日記的育人功用甚至超出了教學的價值范疇。
在一個教育者的心中，日記又意味著什么呢？
日記，是兒童對我們敞開的心靈，即或不是全部，也是心靈敞開的一個小小的窗口……一個孩子想記日記，并且愿意將他的日記給你看，期待著你給他寫出評語，就意味著他的心靈向你敞開了。
關鍵是我們能夠從這扇敞開的門中看到什么？我們從我們看到的又能做出如何的判斷，我們又能給予怎樣的引導？繼而給予他怎樣的激勵、幫助、扶持、肯定甚至安慰？
作為一名教育者，教師需要洞察力：洞察人性，洞察心理，洞悉小孩子內心世界的感受，聆聽到孩子心靈的呼聲……教師給孩子的日記評語應該是對孩子心聲的回應。
真正的教師，應該是具備這種回應能力的人。也正基于此，“教書育人”在日記教學中得到了如此完美的統(tǒng)一：教師通過日記教學出色地完成著教育教學的雙重使命，讓“日記教學”充滿魅力。
1．“日記教學”的含義：
“日記教學”——在學習過程中，教師指導學生將自己在日常生活中的觀察、體驗、感受、感悟等，以日記這種形式自然、真實地記錄下來。作為習作教學中一種最主要的練筆形式，教師利用多種形式的日記評語與講評方式，及時對學生的日記給予指導和評價，使學生在通過寫日記，逐漸形成對生活的比較扎實的積累，發(fā)展語言能力和思維能力，進而獲得習作學習的進步與快樂，體會并記錄成長的真實過程。
2．日記教學的目的：
（1） 改變舊有的習作教學和學習模式，嘗試一種更加貼近學生的學習需求、更受學生歡迎的習作教學方式，從而切實落實《新課標》中關于習作教學的各項要求。
（2） 在切實降低習作學習難度的同時，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的良好習慣，使習作教學更富于個性化、人文化。
（3） 教師用恰當?shù)娜沼浽u語，對兒童的生活學習給予貼切的指導，教書育人，引導孩子在童年生活中切實進步、取得個性的收獲。
3．日記教學的相關實踐及效果：
1995年至2005年的十年間，在我任教的5個教學班中，我一直進行著日記教學的實踐探索，堅持不懈地進行著日記與課堂習作的互動研究。
在此十年期間，我每天評改學生日記，每周（后因課時緊張、工作太忙改為兩周）設立日記講評課一節(jié)。學生個人累計日記練筆量（以一個教學班2學年總課時量為例）可達到十萬字左右，我個人評改學生日記的累計總量達到五百萬字以上。
在此十年間，日記教學獲得了可喜的成績：
l 1997年東城區(qū)小學畢業(yè)統(tǒng)考中，我班54學生中有38名學生獲作文考試的一類文，作文的優(yōu)秀率達70%，統(tǒng)考成績名列東城區(qū)前茅。
l 1998年5月，我在東城區(qū)全體小學語文教師中以《日記、作文、教師、學生》為題，介紹了自己95年至98年三年間日記教學的實踐經(jīng)驗，在教師中引起了較大的反響。史家小學也開始了相關的課題研究，不少教師開始在自己的教學中嘗試日記與課堂作文的互動，取得了一定成效。
l 從1998年5月始，我的“日記講評課”成為學校開放課，我先后接待了北京、天津、大連、山東、深圳、上海等地的幾百名教師及領導聽。
l 1999年10月，作為第一本小學生在校出版物，十三萬字的《馬方日記》出版了，其中系列日記《仙人掌》（五篇）入選北京教育出版社小學語文教材第九冊。
l 2000年至2001年間，在我校著名的“小博士工程”中，我的學生馬方、尹航、李晟、隋思聰、孫毅不但寫出了著名的小博士論文，他們的課題宣講也在全校、全區(qū)、全市起到了極大的影響、對小學生探究性學習起到了引領作用。日記教學給予學生的語文素養(yǎng)及人文意識的積淀在小學生自主學習中得到了充分的印證。
l 2004年暑假，我與北京大學音像出版社合作出版了小學生作文教學音像資料《小恐龍學作文》共計360分鐘（六張光盤）?！对鯓訉懭沼洝肥瞧渲械囊粋€專集。
l 十年來，我曾任教于五個教學班，學生在全國、北京市作文比賽中多次獲獎:一等獎4名、二等獎7名，三等獎17名，優(yōu)秀獎多名。此外，學生作品還發(fā)表在《作文導報》等刊物上。
l 在日記教學中，教育的力量通過教師的教育實踐得以充分體現(xiàn)，教師利用日記評語對孩子加以引導，個別兒童因而得到矯正與轉變。相關論文在全國課題組獲得一等獎，我個人獲得全國課題組優(yōu)秀教育實踐獎。
通過十余年日記教學的探索我體會到：日記教學這是素質教育的真正體現(xiàn)，它注重了學生能力的積累與漸進地提高，把學生的觀察、思考、認識甚至靈性的激發(fā)與習作緊密地聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)了習作教學的“人文化”，全面地提高了教育教學的質量。
日記教學將教育與教學完美地結合在了一起，以文載道，潤物無聲，是孩子最歡迎的教育方式之一，起到了切實的教育作用與效果。
第二部分 初衷：讓學生不再害怕動筆
生活是豐富多彩的，兒童的生活更是天真爛漫。如果讓孩子們將自己的生活用習作的形式表現(xiàn)出來，他們下筆卻又興致寥寥。孩子害怕動筆，絕少有孩子一開始就喜歡“做文”的。在不少學生眼中，作文是一項最令人頭疼的作業(yè)。一見到作文就發(fā)怵，原因是什么？我曾在任教期間做過相關調查：
學生習作中遇到的主要困難
1. 對習作缺乏興趣，拿起筆就感到乏味，而且從未體會到寫作的樂趣。（沒有興趣）
2. 沒什么可以寫的，如果不是老師留作業(yè)，能不寫就不寫。（沒有內容）
3. 習作總是寫得很平淡，自己讀著都不喜歡，更別提讓別人看了。（沒有方法）
4. 想得挺好，一拿筆就不是那么回事了，慢慢地就不抱什么期望了。（眼高手低）
5. 自己的習作成績不是“良”就是“及格”，根本就不是什么寫作的料。（未能得到有效的激勵性評價，灰心喪氣）
6. 想往好了寫，也經(jīng)常讀一些作文選之類的參考書，但自己一動筆還是老樣子。（事與愿違，停滯不前）
7. 對著老師出的題目發(fā)呆，想不出有什么新鮮可寫。（沒有熱情缺乏動機）
8. 肚里沒詞，一寫就卡殼，沒有耐心，只好糊弄完事。（基礎不良）
9. 一參觀或者有活動就讓寫作文，真煩?。▍捑敕锤校?/p>
事實上，造成學生種種畏難情緒的原因是相當復雜的： 杭州大學教系教授朱作仁先生曾經(jīng)指出：我國自古以來，作文乃童稚入學在集中識字后與閱讀一起被視為必修的科目。至于在科舉時代，作文的成敗得失是關系到一生功名利祿，錦繡前程的大事。語文教學中的聽、說、讀、寫能力，是嬰兒出生時起，按順序第次發(fā)展的過程，首先會聽，再會說。入學后，學習讀和寫。但就學習漢字而言，作為書面語言的讀和寫也不是一開始就齊頭并進的。先是學習讀，在讀有了一定的基礎上再發(fā)展寫的能力。我們可以說。寫是聽說讀寫這語文學科所要培養(yǎng)的四種特有能力中最難也是最高的要求。正因為此，人們往往把作文能力看作是衡量一個人語文水平的主要指標或杠桿。
的確，習作能夠綜合地反映一個小學生的語文整體水平。正因為如此，方方面面都約定俗成地將習作“看作是衡量一個人語文水平的主要指標或杠桿?！闭怯捎谶@種高度的“重視”，教師、家長、學生絕對不能對習作等閑視之。
尤其是學生，一提習作，人就“端”了起來，來自習作課堂的諸多限制與要求，又讓他們覺得“寫”不可能是一件自然的事：生活與習作的關系無形中被種種束縛中斷了：習作是習作，生活是生活。
要想改變現(xiàn)狀，必須溯本尋源，對癥下藥。
《語文課程標準》關于第二學段的習作要求如下：
1. 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2. 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3. 愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
《語文課程標準》的《實施建議》中又指出：
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、驚醒創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。
為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
葉圣陶先生在1978年8月21日的講話《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中曾經(jīng)說到：能不能從小學高年級起，就使學生養(yǎng)成寫日記的習慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習慣呢？凡是干的、玩的、想的、覺得有意思的就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫?，說老實話，對自己負責。這樣的習慣如何養(yǎng)成，我說不出方法和程序來。我只覺得這樣的習慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要隨時抽看學生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。
日記教學從某種程度上真正實踐并印證了葉圣陶老人的這種設想。由于日記是一種極為貼近孩子生活的日常練筆方式，在學習日記的過程中，孩子們沒有絲毫畏難情緒，相反，孩子覺得那是一件再放松不過的事，就像吃飯、喝水一樣的自然：“凡是干的、玩的、想的、覺得有意思的就記，一句兩句也可以，幾百字也可以……總之，實事求是，說老實話，對自己負責！”
是的，習作，應該是快樂的！應該是每一個小學生都喜愛的，它不應該是個苦澀的過程，更不應該是一顆“苦果”！
激發(fā)學生的習作興趣，解決學生在習作中遇到的困難，培養(yǎng)學生的動筆習慣，使他們能夠自然、流暢、真實、盡情地表達和寫作是日記教學的初衷。
第三部分 實施：日記教學在作文教學與班級教育中的應用
“日記”可以讓孩子把“做文”變成一件“平常事”，在日記中，他們的生活被很隨意并且真實的寫照出來，自然輕松，生氣盎然。
在幾個班的教學中，我注重引導學生自然地生成“寫”的意識，逐漸養(yǎng)成記日記的習慣：在循序漸進中，孩子們觀察生活，積累素材，學會思考，提高認識，養(yǎng)成習慣，鍛煉意志，成就品質，提高能力、形成素養(yǎng)。讓小小的日記與他們生活的廣大世界相連接，與他們的未來生活相連接。
一、注重學生興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生良好的習慣：
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前，孔子將學習分為三個層次:知學、好學、樂學，所謂樂學，就是以高度的興趣和熱情來學習。兩千多年后，陶行知先生指出“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！?《興趣與作文教學》則論證：寫作興趣是學生學習作文的先決條件；寫作興趣是提高作文水平的心理保證；寫作興趣貫穿學生學習作文的全過程。
“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件”——日記教學也不例外。我的具體實施策略如下：
1．“天敵”為友，引發(fā)興趣：
習作是孩子的“天敵”，如果生硬地布置孩子寫日記（并作為一種作業(yè)要求），孩子即便服從也是被動的（甚至可引起孩子反感）。因此，在引入日記教學的時候，必須尊重孩子的興趣和意愿。
千里之行，始于足下，第一節(jié)日記教學的起始課是關鍵的。所以，我會為學生準備以下幾份資料：
① 畢業(yè)生的日記專輯或優(yōu)秀的個人專輯（以及出版物）；
② 畢業(yè)生給新班學生的信；
③ 作文比賽中的獲獎作文。
在課堂中，教師通過以往日記教學的成果展示，令人信服地讓孩子們懂得：
日記，其實很簡單，只要動筆，人人都可以做到；日記，的確很有趣，只要努力，就可以獲得進步的喜悅；日記記載了童年的快樂，是童年的一份寶貴的財富。
第二天，我就會收到第一批日記本（班級人數(shù)的40%-60%），一部分孩子們寫日記的興趣就這樣被引發(fā)了。
2． 欣賞獎勵，激發(fā)興趣：
熱情一旦點燃，孩子們就會付出自己的努力。于是只有一句話的日記、錯別字較多的日記、句子沒有通順的日記……都交上來了，并期待著你的肯定。（見《“散漫拖磨的”小俊變了》）
即便是這樣，教師也要持欣賞的態(tài)度（就像一位母親欣賞自己孩子涂鴉的作品）：欣賞孩子的真誠，欣賞孩子的努力，欣賞孩子工整的字跡、認真的態(tài)度，欣賞一切我們看到的，并且，認真地給在每一篇日記后面寫上真誠的評語，讓孩子知道，老師很欣賞！
如果說，第一節(jié)日記引路課是“點火”，那么教師的評語就是“持續(xù)給油”，是進一步激發(fā)學生興趣的保證。而對于一些基礎較差的孩子，甚至班里的后進生，我們就要更加慎重，因為，他們的日記很有可能是進步的寶貴開端……（見故事《涂鴉亦美——小瑞的故事》）
3． 鼓勵成就，強化興趣；
一個孩子一本日記寫完了，教師要帶領全班同學為之慶祝，用活潑的形式給孩子以及時的鼓勵：
① 日記講評課上針對孩子的整本日記進行全班講評，展讀優(yōu)秀作品；
② 給孩子頒發(fā)小作家獎
③ 為孩子出個人日記專版、專輯，以示紀念，鼓勵孩子堅持不懈的學習態(tài)度。
集體中，榜樣的力量是不可低估的，同學們積極爭當“小作家”，不知不覺，一本日記就寫完了，一本本專輯就這樣誕生了。（見故事《散漫拖磨的小俊變了》）
4． 營造氛圍，鞏固興趣：
在適當?shù)臅r候，教師會營造一個激發(fā)孩子真情的集體氛圍，帶領全班同學寫“主題日記”。如三.八節(jié)《我的母親》；家長會前《我們的心里話》；春天將至《我們眼中的春天》即將告別母校《再見，大槐樹》等。在這樣的氛圍中，班級所有的孩子都參與其中，寫下了感人的日記。教師將其匯編成集，成為一份生活的永遠記憶。孩子的興趣在一次又一次主題日記活動中真正得到鞏固，家長也從中感受到孩子的進步與成長。（見《聽見花開的聲音——家長會上的感動》）
5． 育人以恒，習慣形成。
“恒”，持久之意；沒有持久的積累，難成良好習慣。一個小學生能夠堅持寫日記并形成良好習作習慣，僅僅依靠調動興趣是不夠的，必須要有一定的學習意志。
日記教學中，教師特別注意學生學習意志力的培養(yǎng)，并把鑄就良好習慣當作一件重要的事情來作：
u 從日記寫作的整體要求方面做到了：降低難度，從易到難，循序漸進，以增強學生寫好日記的決心；
u 在平時日記的批改（評語）中做到了：細致入微，及時肯定，個性引導，啟發(fā)學生長善救失，努力進取，增強學生寫好日記的信心；
u 在日記教學的主導評價中樹立“不可一步登天，要持之以恒”的科學發(fā)展觀，時時鼓勵孩子做學習中的強者，樹立寫好日記的恒心。（見《曈言無忌——小神童要寫一本自己的書》）
任何良好習慣的養(yǎng)成都是需要教育者認真規(guī)劃，細心引導，持之以恒地運作的。目前，在我任教的班中，75%以上的學生在經(jīng)過兩年的努力后養(yǎng)成了寫日記的習慣。30%以上的學生兩年來日記累積10萬字以上，45%的學生每天的日記能夠做到自然、真實、放松、生動。
有關作文教學專家曾在一份關于日記教學的調研報告中寫道：“我曾到史家小學搞過日記、作文教學的調研，瀏覽了7個班300多位同學的日記，絢爛多彩的童年生活、豐富純真的情感世界，美好神奇的心愿期盼，都一覽無余地展現(xiàn)在他們的日記本上，向他們的老師和朋友，向每一個愿意和他們溝通的人敞開心扉?！?/p>
二、上好日記講評課：
1． 日記講評課：
“日記講評課”是教師根據(jù)教學的需要開設的日記教學指導課，它雖然是學校課表上沒有的課，但確實是同學們最喜歡的課程之一。一周或兩周一次（40分鐘），根據(jù)教學需要靈活調配上課的具體時間。
2． 日記講評課的類型：
“日記講評課”的內容是很豐富的，在教學實踐中，根據(jù)教學以及學生的需要分為以下幾種類型：
日記寫作教學課：教師向學生介紹寫日記的方法，對學生的日常寫作給予有針對性的指導。
小作家賞評課：對某一個（或幾個）同學的優(yōu)秀日記進行講評，發(fā)揮其示范作用，對優(yōu)秀學生給予獎勵。
日記診療室：針對學生日記中普遍出現(xiàn)的問題做出集中輔導。
日記講評課：在一個階段內，對所有同學的日記給予集中獎評，特別注重鼓勵有進步的學生。在我任教的班上，曾有腦發(fā)育遲緩的學生，在集體生活中有一定的障礙，但即便是這樣的孩子，也對記日記特別感興趣，不但堅持記日記，而且，在教師的鼓勵下，在家長的支持下，還出了日記專版。在階段日記講評課上，教師對這樣的孩子，就要給予鼓勵。
日記開放課：在一定的范圍內進行學生日記的展示、講評、表彰。通常對家長開放（多則上百人，少則一兩人），是一種靈活的家?；咏虒W方式。
3． 講評課的教材：
日記課的“教材”，一般是同學們的優(yōu)秀日記、以及班級出版物。
4． 講評課的效果：
在十年的日記教學實踐中，我上日記課講評課達百節(jié)以上，其中有一定影響的國家級、市區(qū)級接待課、公開課15節(jié)以上。獲得學生家長、聽課者以及專家的較高評價：教師具有良好的素質及高度的敬業(yè)精神，對學生給予了極高的熱情與愛心，意識前瞻，教風扎實，教有特長，教有實效。
三、 注重日記教學中的評價：
教師評價，是整個日記教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在閱讀學生日記后，教師對日記的內容、形式、語言、情感、觀察、認識、思想以及學生在日記中提出的相關問題等及時地用書面評語、師生談話、集中講評等形式給與評價指導，從而不斷地調動學生的日記興趣和積極性；調節(jié)學生對生活的觀察認知能力；促進語言思維能力的提高；實現(xiàn)與學生的情感交流；對個別兒童給予細致耐心的關愛與引導；在互動中實現(xiàn)師生的教學相長，實現(xiàn)學生的進步，讓孩子們獲得真實的童年收獲。
（一）在交流（評語）中實施教師評價：
1． 教師的評語：
評語，是日記教學中最常用的評價方式。它可以是教師對學生日記內容的看法、對日記語言的評價；可以是教師與學生的情感交流；可以是成人為孩子排憂解難出謀劃策；可以是朋友間的談話聊天……評語，應該是真誠的，生動的，活潑的，讓學生能夠真正接受的。
2、評語的類型
l 關于日記內容（見《小木橋上走出的小作家馬方》）
l 關于日記形式、語言（見故事《小妞妞學寫日記》）
l 關于生活的觀察認識： （見故事《曈言無忌》）
l 關于師生間的情感交流：（見《小川的故事》）
（二）在“甜蜜”（獎勵）中實施評價：
“甜蜜”是我給孩子所有獎勵的總稱。面對孩子們的用心、用功，我常常會給孩子發(fā)一些“甜蜜”——以各種各樣的巧克力居多。（見故事《共享時刻——難忘那些甜蜜的時刻》）
（三）在《小木橋》（班級出版物）中實施評價
（四）在家?；又袑嵤┰u價：
l 啟動家?；釉u價，使家長成為評價中的重要因素之一：
l 形成評價的互動，讓孩子在激勵的氛圍中擁有繼續(xù)進步的動力因素；
l 整合評價因素，致力于以寫作能力的培養(yǎng)為起點，促進兒童的全面發(fā)展。
《語文課程標準》中《關于評價建議》中指出：
“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達因應予鼓勵。”
“要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料?！?/p>
“ 對學生的作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等可以用等第表示，可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！?/p>
探索實施日記教學以來，基于促進學生習作態(tài)度、習慣、能力、個性發(fā)展的日記教學的多種評價方式正是對新課程評價理念的印證、落實。同時，也體現(xiàn)了日記評語在教育評價應用中的獨特魅力。
四、以文載道，以教養(yǎng)德，育人貴在潤物無聲
韓愈在《師說》中曾經(jīng)指出：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！彼^“傳道”就是將做人的道理告訴學生，讓孩子懂得如何做人，做什么樣的人。
“文以載道”，語文學科，自古以來倡導“文道統(tǒng)一”，而作為班主任，能夠善用教學資源，以教養(yǎng)德，更是得天獨厚。
十年的“日記教學”，讓學生們用小小日記本“以我手寫我心”，而我，則“以文載道”，將班主任的愛、對學生的教育融入日記評語中——
l 日記中，孩子的心事是多么豐富：
小伙伴間鬧了別扭甚至動了拳頭，在日記中互相告狀——老師呢，則在日記中給孩子講開了道理，勸他們彼此先找自己的錯。第二天，老師又將兩個小伙伴的日記互相給對方看，原來，第二天的日記上，倆人全做了誠懇的自我批評，一下子矛盾就解決了。
l 日記中，教師的評語是多么溫馨：
03年，我接了一個三年級的班，班上一個男孩子，以“散”（上課不聽講）、“慢”、（做任何事都心不在焉） “拖”、(能拖一分鐘算一分鐘，寧可發(fā)呆也不寫作業(yè)) “磨”（一邊寫一邊玩，沒人盯著，就想入非非） 著稱，讓他的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的“斗志”全軍覆沒，用他的家長話說：沒招了！
在新年將來的日記中，我給他寫下了這樣的評語：一二三四五六七，我們等你好著急！2004年新年到，快馬加鞭好努力！要像駿馬馳草原，不做蝸牛慢吞吞：因為精品在分秒，點點滴滴要努力！孩子拿著老師的評語，對家長說：我不能讓萬老師失望！結果，在日記評語的引導下，孩子的行為發(fā)生悄悄的變化，使得本來喝斥聲聲的家庭，便成了其樂融融。 僅半年多的時間，這個孩子寫下了近萬字的日記，評上了三好學生，還出版了自己的小小日記專輯。（見《散漫拖磨的小俊變了》）
班上的學生們逐漸喜歡日記也離不開老師的評語了：日積月累中，他們觀察，思考，認識，自我教育，鍛煉意志，成就品質，提高能力、形成素養(yǎng)。在日記本的伴隨下，孩子們變被動為主動，成為學習的小主人，生活的有心人。特別是日記講評課這種寓教于文的課型引起了大家的廣泛關注，因為在這樣的課上，孩子們擁有了一個學習、生活的指導者，班集體擁有了一種良性的深刻的德育氛圍。（見《小筆頭練出了38篇一類文》）
現(xiàn)任中央工藝美術學院雕塑系主任的李林琢教授在聽完日記講評課后寫到：“很高興地參加了史家胡同小學六十年校慶活動，聽了萬老師組織的六、四班的日記講評很受感動，從一方面來講展現(xiàn)的學生日記都平常，這里雖沒出現(xiàn)什么“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句，但卻讓我和許多家長感動，因為在這些看似平常的日記的背后，我們看到老師的日日夜夜的辛苦，每篇日記的批改，指導、鼓勵……教育孩子寫小事，鼓勵有志氣，愛祖國，教育孩子仔細觀察，從生活發(fā)現(xiàn)興趣和美……教師沒有死板的說教，有的是春風化雨的浸潤。我們相信，在萬老師的苦心、愛心之下，絕大多數(shù)學生會受益，這種對生活對工作，對品德的細微教育會使很多孩子受益終生……”
以文載道，以教養(yǎng)德，潤物無聲，小小的日記，讓孩子進步了，轉變了，獲獎了！
一個淘氣包的媽媽知道孩子春蕾杯獲獎后給我發(fā)來了手機短信：
“一個曾經(jīng)逃避寫字，逃避上課，瀕臨厭學的孩子，居然獲獎了，而且還不是一般的獎！這一切都是因為有了您！因為您的包容、愛心、耐心、理解、堅持、科學合理的教育理念，細致有效的訓練方法，明確具體的學習目標，集班主任與母親于一身的溫情互動，職業(yè)與敬業(yè)的專業(yè)品質，理性與人性的完美體現(xiàn)——這一切是一個特寫，卻不會定格，我們感謝您，我們愛您！”（摘自手機短信05-06-19）
第四部分 認識與反思
一、對日記教學的認識：
1． 日記教學是素質教育的真正體現(xiàn)：
前國家教委副主任柳斌指出：“素質教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。”（《關于素質教育的在思考》）三大要義從根本上明確了素質教育的內涵，為中小學實施素質教育明確了目標和任務。
課程設置的初衷，日記教學就奠定了“為學而教”的課改意識，這種意識，從根本上說，是一種面向全體學生的教學服務意識：從教學的引入到整個過程的實施以及綜合評價方式的建立，日記教學均充分地做到了“不忽略任何學生”。做到了關注學生的自主學習需要，關注學生的個體發(fā)展需要，關注學生的精神生活需要。
2、 日記教學從以下幾方面落實了《語文課程標準》寫作目標及相關理念：
l 日記教學較好地完成了《語文課程標準》寫作初始目標要求：
小學期間的習作教學特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段（1-2年級）：“對寫話有興趣”；第二學段（3-4年級）則要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”；到第三學段（5-6年級），才過渡到“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。從《語文課程標準》寫作初始階段的目標設定上看，日記教學出色地完成了上述要求。
日記教學落實了《語文課程標準》注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理念。
為學生提供了廣闊的寫作空間，有利于學生表達真情實感，“以我手寫我心”。
日記教學有助于學生以高度的熱情專注于寫作實踐，在實踐中提高寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習慣。
日記教學有助于學生在語言能力的漸進提高中獲得思維能力的同步發(fā)展：用語言進行思維，用語言進行表達，用語言進行溝通，在日常日記的寫作中，實現(xiàn)了思維能力的提高。
日記教學較好地實踐并落實了《語文課程標準》寫作評價的相關理念，收到了很好的效果。
日記教學證明，教師可以通過日記評價等方式對于班級的個別兒童給予個性化的關懷，把“特別的愛給特別的孩子“，創(chuàng)設適于兒童成長的教育氛圍，通過文字的力量來引導學生，為孩子的點滴進步而努力。
3、日記教學是一種深受學生喜愛的教學方式：
對于學生而言，日記是一種可以輕松接受的習作練筆方式。由于它的內容廣泛，形式寬泛，語言自由，評價靈活、親切，擺脫了一般習作教學的固定模式，所以，深受孩子的歡迎。
4、日記教學與習作教學的互動使“新課標”指導下的習作教學成為了一個內涵豐富的教育教學載體：
規(guī)范的習作教學（即根據(jù)小語教材要求設置的每周2節(jié)習作課）對于兒童而言多少是有一點“距離感”的?！白陨隙隆?的習作要求、指向清晰的教學過程，努力追求的教學效果，讓每一個孩子在習作練習的過程中不可能像寫日記一樣“放松”。但是，沒有規(guī)矩不成方圓。在兒童日記達到一定積累、水平的時候，如果還一味滿足于“流水帳”式的隨意與放松，就會使兒童的寫作語言、思維能力停滯在一定的局限之中，此時，必要的習作方法、結構、語言的指導，又顯得極為重要。
日記教學與習作教學的互動，使“新課標”指導下的習作課堂真正成為了孩子們的“習作天堂”：孩子們放松、投入、積極參與并始終保持熱情。
十年來，日記教學與習作教學的互動使習作教學成為了一個內涵豐富的教育教學載體：
見證了教師與學生情感的緊密溝通；
見證了班級和諧教育環(huán)境的構建形成；
見證了兒童的心智成長的真實過程；
見證了學生良好習慣的形成過程；
真實、科學地見證了兒童語言發(fā)展的過程。
二、對日記教學的反思：
1、日記教學對教師的要求更高了：
教師角色及行為的轉變
1、 日記教學要求教師要潛心學習，提高修養(yǎng)，要多讀書：
今天我們面對的是一個相對浮躁的社會環(huán)境，教師的職業(yè)角色、現(xiàn)實生
活都面臨許多沖擊與抉擇，更需要我們靜下心來，把握住我們自己；更需要積蓄自身的力量；更需要我們調整自己的職業(yè)狀態(tài)，只有擁有幸福的核心價值觀，才能成為播種幸福的教育者。
日記教學從根本上來講是教師與兒童的一種“心靈與生命的互動”，教師要了解兒童，了解生活，了解生命的成長過程，教師要擁有生命的力量教育的智慧。所以，教師需要多讀書。
多年來的讀書生活，讓好書成為我的指導者，對此，我有強烈的感受：當我們長大了，沒有人再如童年時的父母兄長般呵護我們時，我們只有書——這個偉大的“朋友”教導我們，愛護我們，教給我們樸素的哲理，告訴我們教師怎樣才能給學生一杯活水……
閱讀如存錢，最終會享用到利息，而利息就是我們所說的“一杯活水”；
閱讀是求索，求索的是生命吐故納新需要的心靈力量，這力量使我們平凡不平庸；
閱讀如拜師，讓我們與人類最優(yōu)秀的生命溝通，讓我們得以和最偉大的人交談；
閱讀如求助，讓我們在困難的時候獲得及時的幫助……
讀書生活應該伴隨著教師的成長、成熟、成功；讀書會伴隨著我們，讓生活多姿多彩，讓學習與生命同行！
2、 日記教學尚需解決以下問題：
l 教師自我成長與教育教學能力的培訓——日記教學需要教師具有良好的綜合素質：既要具備相當?shù)恼Z文素養(yǎng)，同時要對學生懷有高度的真誠的關注，教師要肯于為學生付出，要樂于與學生交流，并把學生當作自己的朋友。與此同時，教師要有一定的教育積累與教育智慧，要能通過不斷的學習，在工作中與學生教學相長。
l 課程的開發(fā)與課型的進一步研究：對日記指導、日記評改以及與習作課的整合都需要假以時日，細致研究。此外，日記教學是否有推廣價值？進一步的實踐還需要哪些改進與修正？
以上種種，都還需要教育專家給予全面的指導與評價。
第五部分 感受：文字是有力量的
作為一名語文教師，十年多的探索與實踐讓我體會到，日記教學是一種卓有成效的習作教學方式，它有利于教師在教學中真正做到以人為本，有利于教師在教學過程中扎扎實實地貫徹落實《語文課程標準》。這種習作教學方式可以使每一個孩子真正享受到習作學習的進步與快樂，對學生的生活積累、習慣培養(yǎng)、語言能力及思維能力的發(fā)展有著良好的促進作用。
我作為一名教育教學的實踐者，同時也理性地認識到：習作教學是一個漫長的過程。從喚起學生習作的興趣，到引導學生學會觀察，“做生活中的有心人”，再到指導學生運用已有的語言能力表達與寫作，最終實現(xiàn)其語言能力的發(fā)展、促進思維認識能力的提高——這個過程是相當具體、艱苦的。習作教學的每一個具體步驟、每一個環(huán)節(jié)都需要教師以自己的努力，根據(jù)教學（學生的）具體需要進行可實際操作性的生動的細化的科學的研究與實踐，這是一條永遠的前行之路。
