問題即課題，行動即研究!教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。為提升教育科研水平，樹立和強化課題研究意識，促進教育教學質(zhì)量的提高，提升課題團隊的研究能力和科研水平，廣西教育研究院舉辦了《廣西教育研究院關(guān)于開展廣西教育科學規(guī)劃2021年度“高考綜合改革”專項課題第一期培訓》，我們《基于學生問題意識培養(yǎng)的高中生物課堂教學策略實踐研究——以科學推理能力為例》課題組成員以及鄧楠名教研員工作室的全體成員齊聚云端，參加了本次課題培訓線上活動。

       本次線上培訓由潘建敏老師主持，分別邀請了北京教育學會中小學教育文獻研究分會副理事長魯小凡教授做《高考綜合改革解讀專題講座》，南寧市十四中學校長石鵬老師做《高考綜合改革實踐分享》，《普通高中數(shù)學課程標準》研制組副組長王尚志教授做《新高考課標解讀專題——以數(shù)學學科為例專題講座》，廣西大學黨委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部部長曾冬梅教授做《課題實施與管理專題講座》。

       魯小凡教授首先展示了“新高考、新課改、新教材、新系統(tǒng)”下的課題研究成果，然后分析了課題的分類及特征，接著圍繞高考綜合改革的源頭是促進人的全面發(fā)展、廣西方案的特點及價值、高考改革與高中課程改革的關(guān)系等方面詳略得當?shù)亟榻B了高考綜合改革的源與流；以十個問題導向介紹了以育人功能定位的課程建設(shè)之思；用“大情懷、大概念、大思路”來闡述以學為中心的教學方式變革之變；在以發(fā)展為目標的生涯規(guī)劃之行中指出“認知世界，了解職業(yè)；模范人物，建構(gòu)品質(zhì)；課程實踐，深度體驗”等有效措施滲透生涯規(guī)劃教育。  

       石鵬校長則以南寧十四中為例對新高考背景下的育人思考、學生發(fā)展指導探究與實踐、學生發(fā)展指導的未來構(gòu)劃三個方面進行了經(jīng)驗分享，他提出一所好的學校，首先要幫助學生得到與他能力相符的成績，同時也要為他未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生是否可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成衡量一個學校辦學質(zhì)量的重要標準!同時列舉分享了南寧十四中的兩個非常有效的舉措，一是通過指導學生“生涯規(guī)劃與學生發(fā)展”，重點解決學生適合哪些職業(yè)范圍的問題，以及如何根據(jù)學生適合的職業(yè)范圍指導選課。二是通過學校的“真人圖書館”，構(gòu)建專兼職教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑，推進學科綜合滲透與全員育人，打造初高中六年一體化學生發(fā)展指導課程體系，構(gòu)建家校社成長共同體，整合三位一體化課程資源。

而王尚志教授則用評價改革——2022年高考引發(fā)思考和應(yīng)對策略來審視新高考；以課標修訂思路、背景和如何提升學生核心素養(yǎng)來解讀新課標；以深度學習——單元教學為例闡述新教學。王教授在應(yīng)對高考改革的策略中提出:首先在態(tài)度層面不畏懼高考改革，不要盲目崇拜高考題，不是所有的高考題都是好題，并不是所有的答案都是要學習的。接著提出需要提高自身的素養(yǎng)，則需要思考以下問題：面對新高考中考試命題突出的變化——閱讀量增加，如何提升學習能力?短期行為?長遠趨勢?增加什么?為什么增加閱讀量?如何提升閱讀能力(學習能力) ?

最后，曾冬梅教授就課題實施與管理展開了詳細的解說。曾教授首先給我們舉例闡述了教育研究課題的內(nèi)涵和分類，然后詳細地介紹了完成一個課題研究實施的四步驟：申報立項(填報申請書、立項審批)、批準后實施(制定研究方案、實施研究方案，包括課題開題課題實施、成果應(yīng)用和推廣)、課題結(jié)題(準備材料申報結(jié)題、結(jié)題批復)、報獎(哲學社會科學優(yōu)秀成果獎、教學成果獎)。緊接著，就每一項研究實施步驟進展開詳細的說明與指導，足以讓一個沒做過課題的新人也學會了做課題。

      為期一天的培訓，我們課題組成員和工作室成員均認真學習領(lǐng)會，大家收獲滿滿！活動過后，大家積極交流分享所想所得。

      首先是課題組成員藍偉東老師就廣西大學黨委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部部長曾冬梅教授對于成果提煉提出了幾點建議，對課題成果的總結(jié)有很重要的指導意義：

一是精心擬定成果題目，題目要揭示問題，直達主題，題目要精煉，簡潔醒目，精準有特色，不能有歧義和語病、不能太長太啰嗦，名稱不能通用化、一般化。如廣西大學一項課題成果“雙輪驅(qū)動，齒輪咬合——地方綜合性大學‘全程互動’人才培養(yǎng)模式改革與實踐，很好地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的兩個環(huán)節(jié)的驅(qū)動、配合關(guān)系。

二是要搭好總結(jié)框架，可以根據(jù)“問題、過程、內(nèi)容、效果”四要素，即“針對什么問題，開展了哪些相應(yīng)的研究和實踐，取得了哪些成果，成果是否解決了問題”進行框架的搭建。對于梳理解決問題的辦法、途徑、措施等經(jīng)驗，要用簡練的語言表述出獨創(chuàng)型、有特色的舉措，理念、體系、平臺、模式、機制等方面要作為小標題呈現(xiàn)。如“基于項目式學習的課程構(gòu)建與實施”成果中，要解決的問題是圍繞高中科學和技術(shù)的核心概念和原理，采用雙環(huán)互動項目教學模式和多樣化評價，學生在完成項目中構(gòu)建知識體系，提升問題解決能力。開展的研究和實踐是構(gòu)建《項目式學習實驗方案》，明確課程目標、功能與組織形式，搭建基于項目學習的課程框架。取得的成果是設(shè)計并實施基于學科核心概念和重要原理的30個項目，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的項目體系。項目體系是基于自然科學、數(shù)學和技術(shù)的核心概念，建設(shè)了4個方向合計30個項目。

三是挖掘創(chuàng)新點。要從實踐做法中挖掘出具有獨創(chuàng)性、新穎性，特色鮮明，被同行所公認的理念、模式、方法、策略、措施等要表達方式，體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我新”，凝練出不可替代性。如“較早創(chuàng)建”“首創(chuàng)”“獨特”“引領(lǐng)”等。

四是語言要簡練，成果經(jīng)提煉后應(yīng)凝縮為一個或若干個理論術(shù)語，具有特定內(nèi)涵，產(chǎn)生典型效果。如“情境教學”、“植入式”教學、“浸入式”研修、生態(tài)課堂理念與生態(tài)模式、創(chuàng)新意義的教學設(shè)計，包括滲透型設(shè)計、分離型設(shè)計、組合型設(shè)計等。

五是借圖增強表現(xiàn)力。研究報告中部分內(nèi)容如策略、措施提倡用圖表的形式表達，解決教學問題的方法部分要圖文并茂，不要一味的文字。比如，結(jié)構(gòu)圖可讓成果各部分的邏輯關(guān)系更清晰、特色更凸顯、效果更震撼，一目了然。

六是用量化數(shù)據(jù)說話，用典型案例增色，如課題研究前后的數(shù)據(jù)對比，體現(xiàn)改革過程和改革數(shù)據(jù)。

七是提煉成果報告中的理論框架不要只講實踐成果，不講理論成果。課題研究要反映教育教學規(guī)律，要有理論支撐，形成自身的教學理念和理論并運用理論指導教學實踐?？偨Y(jié)報告應(yīng)能夠充分反映出理論指導在提高教學質(zhì)量、提高學術(shù)水平等方面中所發(fā)揮的作用，即需要通過研究所得到的理論成果，與研究目標或研究內(nèi)容中所取得的實踐成果相互聯(lián)系，突出理論的可行性與實踐性。

       課題組成員蘇婷老師提到，通過本次培訓，首先是了解“高考綜合改革”的必要性。如魯小凡老師所提的“高考綜合改革的源頭是促進人的全面發(fā)展”，當今社會飛速發(fā)展，各方面都需要專業(yè)技術(shù)人才，改革就對偏科及在一些科目特別突出的學生有很好的機會體現(xiàn)，不再局限于全科總成績作為依賴，更方便選拔專才，也能讓學生不因為“瘸腿科目”而被淘汰以至于埋沒人群，從而不會導致國家損失這種專業(yè)型的人才，而是經(jīng)此讓學生能被注視，以為國家發(fā)展提供自己的助力。我對這一點也非常認可，個性的自由發(fā)展能深入到促進社會的進步，是非常有意義的，也是當今社會學生群體需求的。

       其次課題研究結(jié)合落實立德樹人的根本任務(wù)。教育依托課程實現(xiàn)育人目標，課程又是成就師生的重要載體。課程承載著培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。所以研究“高考綜合改革”課程實施非常有必要。在理解重要性之下，就必然意識到課題研究的重大意義，我們必須結(jié)合地區(qū)學生特性，找到能落實到課堂的具體策略，摸索出課堂教法與學法的可實施模型，從而推廣，甚至獲得進一步提升。畢竟實踐出真知，理論應(yīng)用于實踐之時，從具體的時間過程中又會得到補充。時代是在進步的，學生群體也是日新月異逐代更新的，真正的課堂教學必然需要結(jié)合學生的具體情況，而這些學情，與社會發(fā)展是息息相關(guān)的。

       最后是認識到學科教學承擔的重要任務(wù)。學科教學的中心任務(wù)也是“育人”，育人，使人得得以發(fā)展，如習總書記所言“人，本質(zhì)上就是文化的人，而不是‘物化’的人;是能動的、 全面的人，而不是僵化的、'單向度’的人。人的發(fā)展的最高境界是人的自由全面發(fā)展,是人的本質(zhì)的真正實現(xiàn)，它不僅是社會發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是社會發(fā)展的最終體現(xiàn)?！比绾斡@樣的人，使他們具備學科核心素養(yǎng)，也必將是我們教育者畢生的探索追求。

課題組成員全春樹老師表示，王老師的講座給她的啟發(fā)很大，在應(yīng)對高考時需要堅持思想性與科學性的統(tǒng)一，命制具有教育意義的試題，發(fā)揮教育功能和引導作用，可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展與進步等方面設(shè)置真實情境。

       炎炎夏日，雖是暑假，課題組成員和工作室成員在鄧楠老師的帶領(lǐng)下，如饑似渴地學習著，希望在各位專家的指點下，努力將課題做好。正如曾冬梅教授所言，用心做好研究，做好課題，研究完成后，要精心、反復打磨凝練，提煉出“廣西經(jīng)驗”、“廣西模式”、"廣西方案”，向全國發(fā)出"廣西聲音”。