昆明市首批“春城計(jì)劃”張敏歷史名師工作室建設(shè)及學(xué)員培養(yǎng)計(jì)劃

 一、昆明市首批“春城計(jì)劃”張敏歷史名師工作室主持人簡(jiǎn)介

教學(xué)感言：歷史課堂不是給予，而是喚醒。

張敏，昆明市首批“春城計(jì)劃”歷史名師工作室主持人，昆明市第四屆歷史名師工作室主持人，昆明市第二屆“春城教學(xué)名師”，昆明市骨干教師，昆明市第一中學(xué)歷史高級(jí)教師，歷史教研組組長(zhǎng)，高三歷史備課組組長(zhǎng)，云南省 “優(yōu)課”名師，云南省名校聯(lián)盟專(zhuān)家團(tuán)專(zhuān)家，教育部2019年度“一師一優(yōu)課 一課一名師””活動(dòng)“優(yōu)課”獲得者，昆明市高中新課程高三復(fù)習(xí)課歷史學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，帶過(guò)13屆高三，在省市刊物發(fā)表多篇論文，主編或參編多本教輔。

 二、對(duì)“名師工作室建設(shè)”及“名師”的思考

（一）為何要?jiǎng)?chuàng)建名師工作室？

當(dāng)今社會(huì)要求“四有好老師”，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，因而教師的“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”能力就顯得越發(fā)重要。

   名師工作室就是以培養(yǎng)將來(lái)的學(xué)科領(lǐng)軍人物——名師為培養(yǎng)目標(biāo)的，我們抓住“名師工作室”這個(gè)陣地，采取有效的策略、方式和途徑，促進(jìn)學(xué)員盡快地由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型的教師轉(zhuǎn)變，提升你們 “專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”的本體能力。

（二）何為“名師”？

名師既是一種榮譽(yù)，又是一種責(zé)任，更是一種不斷的追求：追求專(zhuān)業(yè)的提升、追求共同的發(fā)展、追求青春的無(wú)悔。

   西南大學(xué)朱德全教授曾說(shuō)：“名師要具備人品好（師德好）、考得好（即教學(xué)質(zhì)量高）、說(shuō)得好（善于梳理）、講得好（理論與表達(dá)完美結(jié)合）、寫(xiě)得好等要求”。

（三）名師的作用與意義

1、不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，做師德的表率；

2、不斷創(chuàng)新、不斷改革，做教育科研先行者；

3.、不斷研討、不斷成長(zhǎng)，做年輕教師的領(lǐng)路人；

4、不斷總結(jié)、不斷反思，帶動(dòng)教師群體發(fā)展 。

以人格關(guān)照人格，以學(xué)問(wèn)影響學(xué)問(wèn)

（四）優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)的特質(zhì)

1、不斷自我更新的意識(shí)；

2、具有開(kāi)放的心態(tài)和能力；

3、在實(shí)踐中質(zhì)疑和檢驗(yàn)教學(xué)理論的能力；

4、實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)意解決者；

5、具有主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)理論的能力。

（五）名師工作室功能定位

 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長(zhǎng)的共同體，具體體現(xiàn)在：

 （1）名師教育教學(xué)展示的舞臺(tái)；

 （2）骨干教師培養(yǎng)與孵化基地；

 （3）教育教學(xué)創(chuàng)新的示范窗口；

 （4）教育教學(xué)改革爭(zhēng)鳴的論壇；

 （5）理論聯(lián)系實(shí)踐的試驗(yàn)車(chē)間。

（六）工作室成員培養(yǎng)目標(biāo)

1、成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)贊許的教育管理的骨干和教學(xué)的能手。

2、逐步成長(zhǎng)為學(xué)校、縣區(qū)乃至昆明市的教學(xué)、教育教學(xué)研究的骨干，力爭(zhēng)使工作室成員達(dá)到“教壇新秀——骨干教師——學(xué)科帶頭人——昆明教學(xué)名師”這“四級(jí)梯隊(duì)”中提升到高一級(jí)臺(tái)階的評(píng)選水平。

3、能自我不斷更新和拓寬教學(xué)的本體知識(shí)和提升教學(xué)PCK水平，使教學(xué)的知能結(jié)構(gòu)得到綜合化提升；

4、能獨(dú)立處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效地利用學(xué)科教育資源整合和建設(shè)；

5、具備指導(dǎo)和示范本地區(qū)其他教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)和研究的能力，發(fā)揮成員的輻射作用。

（七）成員專(zhuān)業(yè)化的途徑與載體

1、通過(guò)講座、考察、讀書(shū)、論壇、工作室學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；

2、課題申報(bào)、課題開(kāi)展、成果提煉、成果拓展進(jìn)行課題研究；

3、通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力大賽（規(guī)劃撰寫(xiě)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育情景答辯、成長(zhǎng)故事敘述）；

4、通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思促進(jìn)成長(zhǎng)：如寫(xiě)論文、反思日志、教育敘事（成長(zhǎng)故事敘述）或敘事研究、教育案例等；

5、在課堂教學(xué)競(jìng)賽的拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)。

（八）建立培養(yǎng)機(jī)制

1、具體規(guī)章

（1）工作室和每個(gè)成員都制定出五年發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化到每年的發(fā)展目標(biāo)，每年一次自評(píng)和督查，建立成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋等制度。

（2）定期確定工作室培養(yǎng)重點(diǎn)、階段目標(biāo)、工作室教育科研項(xiàng)目等內(nèi)容；每學(xué)年召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，梳理存在的問(wèn)題，研究解決的辦法。每學(xué)年評(píng)選表彰一次優(yōu)秀學(xué)員。

（3）建立考勤制度和定期考核制度（公開(kāi)課、論文、課題、案例），工作室和學(xué)校將成員的表現(xiàn)相互反饋，進(jìn)行相互促進(jìn)。

（4）通過(guò)走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，拓寬成員的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)工作室培養(yǎng)的后勁和活力。

（5）每月至少進(jìn)行一次教研活動(dòng)，進(jìn)行“同題會(huì)課”、觀課議課、理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)等。每次活動(dòng)輪值主持，賦予平等的鍛煉機(jī)會(huì)。

(九)讓學(xué)員學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是關(guān)鍵

1、自我專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)分析——分析優(yōu)勢(shì)與不足；

2、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)——確定時(shí)間表和路線圖；

3、在主持人指導(dǎo)下實(shí)施——高立意、低起點(diǎn)、立足草根；

4、自我自覺(jué)自主調(diào)控能力——效率與效果的檢視；

5、不斷進(jìn)行階段總結(jié)與反思——理論與實(shí)踐雙向解讀；

6、提升碎片化閱讀時(shí)代的自主學(xué)習(xí)能力；

7、提高教育技術(shù)與學(xué)科融合的實(shí)踐能力。

   三、昆明市首批“春城計(jì)劃”張敏歷史名師工作室學(xué)員培養(yǎng)方案

工作室根據(jù)昆教人〔2019〕8號(hào)文件《昆明市名師工作室、名校長(zhǎng)基地管理辦法》的目標(biāo)要求及相關(guān)文件精神。在昆明市教育體育局和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合昆明市中學(xué)歷史教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展工作。

（一）學(xué)員組成   

來(lái)自重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、郊縣中學(xué)。14名高中歷史教師 ，1名高級(jí)教師、7名一級(jí)教師、6名二級(jí)教師，教齡最短的3年，最長(zhǎng)的18年 。3名碩士、1名研究生在讀、11名本科，年齡在26～41歲之間。1名德育主任、1名德育副主任、4名團(tuán)委書(shū)記。 2名教科室主任、2名年級(jí)主任、1名年級(jí)副主任、4名教研組長(zhǎng)。1名昆明市學(xué)科帶頭人、一名昆明市第二屆名班主任，7名昆明市“教壇新秀”。1名呈貢區(qū)學(xué)科帶頭人，1名官渡區(qū)教壇新秀、1名官渡區(qū)“骨干教師”、2名官渡區(qū)學(xué)科帶頭人、1名官渡區(qū)教學(xué)名師 、1名西山區(qū)教壇新秀 、1名經(jīng)開(kāi)區(qū)骨干教師 、1名東川區(qū)骨干教師 、1名石林縣骨干教師。整體實(shí)力強(qiáng)，充滿朝氣。

（二）工作目標(biāo)

   成為昆明市教學(xué)名師培養(yǎng)的重要基地，加速培養(yǎng)昆明市具有學(xué)科領(lǐng)軍人物的優(yōu)秀教師，帶動(dòng)和影響教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（三）工作任務(wù)

   通過(guò)五年的培養(yǎng)使學(xué)員的理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)、科研能力有較大提高，努力成長(zhǎng)為昆明市有影響的骨干教師、學(xué)科帶頭人、昆明教學(xué)名師。

（四）工作思路

   共享、充電、創(chuàng)新

（五）培養(yǎng)目標(biāo)

 近期目標(biāo)（2020.5～2022.5）

   要求學(xué)員成長(zhǎng)為昆明市骨干教師。寫(xiě)4篇學(xué)習(xí)計(jì)劃、4篇學(xué)習(xí)總結(jié)；讀4本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，寫(xiě)4篇讀書(shū)筆記；每學(xué)期聽(tīng)4次以上專(zhuān)家講座；每1周聽(tīng)一節(jié)課，寫(xiě)1篇聽(tīng)課記錄及點(diǎn)評(píng)；每學(xué)期上1—2節(jié)校級(jí)以上公開(kāi)課或者做教研活動(dòng)的主講發(fā)言人；參加各級(jí)別的命題工作；出版教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)1本；爭(zhēng)取在省市級(jí)刊物上發(fā)表文章1篇；參加省市級(jí)課題《 基于核心素養(yǎng)的部編版新課程初高中歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)》研究。

中期目標(biāo)（2022.5～2024.5）

   要求學(xué)員教學(xué)形成特色并在昆明市有良好知名度，成長(zhǎng)為昆明市學(xué)科帶頭人。寫(xiě)4篇學(xué)習(xí)計(jì)劃、4篇學(xué)習(xí)總結(jié)；讀8本以上專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，寫(xiě)4篇讀書(shū)筆記；聽(tīng)6次以上專(zhuān)家講座，做到以先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；每個(gè)學(xué)員完成1次以上市級(jí)公開(kāi)課或者省市級(jí)教研的主講發(fā)言人；參加省的學(xué)考命題或各校期中、期末考試命題工作；出版教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)2本；撰寫(xiě)出優(yōu)秀教研文章，要求體現(xiàn)先進(jìn)理念和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要求在省市級(jí)刊物上發(fā)表文章2篇；參加省市級(jí)課題《 基于核心素養(yǎng)的部編版新課程初高中歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)》研究，積累課題成果。

遠(yuǎn)期目標(biāo)（2024.5～2025.5 ）

  要求學(xué)員努力成為學(xué)者型的教師，并在昆明市有一定影響力，成長(zhǎng)為昆明教學(xué)名師。寫(xiě)2篇學(xué)習(xí)計(jì)劃、2篇學(xué)習(xí)總結(jié)；讀書(shū)學(xué)習(xí)成為學(xué)員常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，讀8本以上專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，寫(xiě)6篇讀書(shū)筆記；通過(guò)專(zhuān)家講座、高考研討、專(zhuān)家上課、送課下鄉(xiāng)、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)員上課等方式積累教學(xué)實(shí)踐的能力，形成自已獨(dú)特的教學(xué)方法和特色；參加省市區(qū)各級(jí)教研活動(dòng)；撰寫(xiě)較高水平的論文，每個(gè)學(xué)員在市級(jí)以上刊物發(fā)表4篇以上論文；完成《 基于核心素養(yǎng)的部編版新課程初高中歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)》課題，出兩本專(zhuān)著。

（六）培訓(xùn)形式

   采取學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、反思、科研相結(jié)合。了解每一位學(xué)員具體工作和教學(xué)業(yè)績(jī)。在每位教師針對(duì)自己相關(guān)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，工作室提出年度學(xué)習(xí)要求：每周聽(tīng)一次課，做到說(shuō)課、講課、評(píng)課和教學(xué)反思相結(jié)合；每年進(jìn)行1—2次市級(jí)公開(kāi)課；參加省市教研教學(xué)活動(dòng)，如：參加省市高考研討會(huì)，參加期末考試、學(xué)考、高考模擬考命題工作；每人每年寫(xiě)1—2篇教育教學(xué)論文并發(fā)表；全體學(xué)員參加課題研究；按時(shí)參加工作室活動(dòng)，接受培訓(xùn)和考核，請(qǐng)假不得超過(guò)三次。

（七）培訓(xùn)時(shí)間安排

   每?jī)芍苤苋挛邕M(jìn)行集中學(xué)習(xí)：采用講課、組織研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書(shū)、專(zhuān)題研究、課題研究、公開(kāi)課講評(píng)等方式；此外，采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的分散研修、個(gè)人自修、專(zhuān)題研究和在本校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，自主研究和自主實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。并結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定可行的工作計(jì)劃和培養(yǎng)方案。

（八）培訓(xùn)考核

   建立年度考核制度，每學(xué)年進(jìn)行一次學(xué)習(xí)考核，五年共進(jìn)行五次。分別是近期考核：2021年5月、2022年5月；中期考核：2023年5月、2024年5月；結(jié)業(yè)考核：2025年5月，對(duì)學(xué)員提出明確考核要求，每次考核后均組織學(xué)員進(jìn)行交流、總結(jié)和反思。

（九）建立工作室業(yè)務(wù)檔案

   工作室實(shí)行檔案管理制度，建立學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)修的業(yè)務(wù)檔案袋，制定學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃表、培訓(xùn)期間成果登記表和年度考核表等，做到每次周三活動(dòng)有專(zhuān)人進(jìn)行詳細(xì)記錄，實(shí)行規(guī)范化管理。同時(shí)，建立工作室業(yè)務(wù)檔案，如工作室教研活動(dòng)記錄表、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)員學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)員成果匯報(bào)冊(cè)、學(xué)員獲獎(jiǎng)證書(shū)、聘書(shū)等復(fù)印冊(cè)、學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、工作室工作方案及學(xué)員培養(yǎng)方案、教學(xué)論文匯編、教學(xué)設(shè)計(jì)匯編、教學(xué)反思匯編、讀書(shū)筆記匯編、課題研究成果專(zhuān)著、示范課視頻光盤(pán)、競(jìng)賽課視頻光盤(pán)、講座視頻光盤(pán)、考察報(bào)告匯編、工作室總結(jié)等具體情況的記錄，包括電子文檔、紙質(zhì)文檔和視頻檔案，一年整理一次，匯總裝訂成冊(cè)存檔。

（十）突破工作室發(fā)展高原瓶頸期

   工作室工作的開(kāi)展不只是關(guān)注工作室活動(dòng)的次數(shù)和教學(xué)技術(shù)的“改良”，而是要通過(guò)科學(xué)有效地引導(dǎo)，促進(jìn)工作室學(xué)員教學(xué)、教研“本質(zhì)力量”的釋放，要讓學(xué)員在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)地思考和最大限度地釋放出學(xué)員的創(chuàng)造力。

1、工作室管理中避免的行為

（1) 重方案，輕實(shí)施。

（2）重活動(dòng)，輕課堂。

（3) 重結(jié)果，輕過(guò)程。

 (4) 重自身，輕學(xué)校。

 (5）重管理，輕關(guān)懷?！?/p>

 (6) 重行政，輕規(guī)律。

2、加強(qiáng)實(shí)效性

  堅(jiān)持至少每月兩次的工作室活動(dòng)。認(rèn)真分析教育教學(xué)實(shí)際和地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)“個(gè)人和集體同時(shí)備課－跟貼教研——上課——議課——課例與反思”的教學(xué)管理模式，所有的學(xué)員都參與到教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)，讓務(wù)實(shí)高效的交流真正成為我們的習(xí)慣，增強(qiáng)教研的實(shí)效性，提高工作室學(xué)員的課堂教學(xué)和管理水平。

3、加強(qiáng)科學(xué)性

  每學(xué)期都完善和細(xì)化工作室教學(xué)和管理方面的有關(guān)規(guī)章制度和檢查考核制度，堅(jiān)持做好教學(xué)過(guò)程階段化評(píng)估和總結(jié)，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)員的考評(píng)。

4、加強(qiáng)針對(duì)性

  工作室學(xué)員有差異是正常的，每個(gè)人都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，我們要因材施導(dǎo)，要有針對(duì)性的有效幫扶。

5、提升科研能力

  搞好科研是提升教育教學(xué)水平的重要渠道，而不是僅僅停留在理論的研究上，全體學(xué)員應(yīng)積極參與到教學(xué)科研工作中來(lái)。將教學(xué)前沿成果中的一些新理念、新方法融入課堂教學(xué)中，讓科研直接指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)和管理。

6、建長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

  建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)員專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)學(xué)員都制定出五年發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化到每年的發(fā)展目標(biāo)，每年一次自評(píng)和督查，建立學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋等。每學(xué)年評(píng)選表彰一次優(yōu)秀成員。

7、強(qiáng)化室本陣地作用

  工作室每一個(gè)月都會(huì)精心策劃一次教研活動(dòng)，“同題會(huì)課”、觀課議課、理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)等。

定期總結(jié)

  定期確定工作室和學(xué)員的階段目標(biāo)、工作室教育科研項(xiàng)目等內(nèi)容；每學(xué)期召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，梳理存在的問(wèn)題，研究解決的辦法。

完善學(xué)習(xí)制度

（1）按時(shí)學(xué)習(xí)。工作室成員平時(shí)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，同時(shí)要根據(jù)研究方向，確定主題，并利用工作平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得。

（2）按需學(xué)習(xí)。工作室成員在每學(xué)期自我發(fā)展計(jì)劃中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，按需有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  有的成員說(shuō): 理論知識(shí)缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也許正是有壓力才有動(dòng)力，利用工作之余，多讀書(shū)拓寬學(xué)術(shù)視野。

8、激活有效支持資源

 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是彌補(bǔ)成員“專(zhuān)業(yè)水平”的欠缺、“學(xué)理素養(yǎng)”的貧乏的一個(gè)有效途經(jīng)。對(duì)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)僅靠自身和本地資源是不夠的，必須要調(diào)動(dòng)一切人與物的資源形成一條“培養(yǎng)鏈”。

9、加強(qiáng)工作室的建設(shè)(學(xué)段和學(xué)科)

  工作室學(xué)員看到和聽(tīng)到學(xué)段與學(xué)科間不同的聲音才能豐富他們的教學(xué)思考。

10、加速專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)自覺(jué)

  教師職業(yè)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，教師要自覺(jué)地承擔(dān)起學(xué)生成長(zhǎng)的喚醒者、助推者、引領(lǐng)者和陪護(hù)者角色。教師評(píng)價(jià)在于評(píng)量教師工作的價(jià)值，更在于喚醒教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，而現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)存在以學(xué)校評(píng)價(jià)替代教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教即教師評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)即教師評(píng)價(jià)、論文課題即教師評(píng)價(jià)等誤區(qū)。教師工作的復(fù)雜性和潛隱性，使教師對(duì)自我工作的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、精力投入等方面最有評(píng)價(jià)權(quán);教師工作的精神狀態(tài)、時(shí)間投入、同事間的業(yè)務(wù)交流等，同伴間互動(dòng)較多，同伴互評(píng)較為公允;學(xué)校對(duì)教師教書(shū)育人效果的綜合信息占有較為全面，學(xué)校評(píng)價(jià)中的專(zhuān)家干預(yù)和指導(dǎo)尤為必要。

成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)：

    教師自評(píng)，即教師自我評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師自我反思走向?qū)I(yè)自覺(jué)的重要路徑。因?yàn)榻虒W(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都有著豐富多彩的精神世界。教師的教學(xué)雖有部分重復(fù)，但教師不能千篇一律、一成不變地去教學(xué)，而是需要不斷地調(diào)整和改變教學(xué)方法，因人而異，因材施教，這里面包含了教師的智慧和創(chuàng)造力。更重要的是，教師的工作職責(zé)不單純是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。教師對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)其自覺(jué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師自評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的確定，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)有著明確的導(dǎo)向功能。

關(guān)注同伴相互評(píng)價(jià)

    同伴互評(píng)，帶有同儕互助性質(zhì)，這種評(píng)價(jià)是教授課程之外的人，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)判斷授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足，他既可以拿自己現(xiàn)在或以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與授課者的教學(xué)進(jìn)行比較，也可以拿他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與授課者的教學(xué)進(jìn)行比較。同學(xué)科的教師接觸授課者的機(jī)會(huì)比較多，能從不同方面和角度了解該教師諸如備課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)以及準(zhǔn)備教具、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段等情況。他們的評(píng)價(jià)既含有從授課者課堂上獲得的直接信息，又含有從其他方面獲得直接信息和間接信息。

關(guān)注學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)：

    學(xué)校評(píng)價(jià)屬于整體評(píng)價(jià)，學(xué)校教師評(píng)價(jià)工作小組應(yīng)該整合各方信息，參考來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家等主體的信息，對(duì)教師作出診斷性評(píng)價(jià)，制訂發(fā)展性指引策略。學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家針對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)觀察結(jié)果，應(yīng)被賦予更高的評(píng)價(jià)權(quán)重。對(duì)教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校評(píng)價(jià)中的學(xué)科專(zhuān)家有專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)，而非行政話語(yǔ)權(quán)，因而更容易被評(píng)價(jià)教師信服和悅納。

復(fù)雜的事簡(jiǎn)單做，你就是專(zhuān)家；簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，你就是行家；重復(fù)的事用心做，你就是贏家。讓學(xué)員因?yàn)閰⒓庸ぷ魇叶砷L(zhǎng)，擁有正確的事業(yè)觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，并具備完善的品行和職業(yè)操手，讓學(xué)員不斷地成長(zhǎng)。

（十一）課堂為本，教學(xué)指導(dǎo)要“精”

課堂是教師自身價(jià)值的主陣地，課堂蘊(yùn)涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。著名特級(jí)教師顧泠沅老師認(rèn)為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的。”教育教學(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長(zhǎng)的核心要素。另外，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，通過(guò)談話、教研指導(dǎo)、示范課、聽(tīng)評(píng)課等形式積極幫帶青年教師，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)?！氨举|(zhì)理解”新課程理念、學(xué)科科學(xué)、學(xué)科文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)是做好教育人的基礎(chǔ)。在教學(xué)中不僅要進(jìn)行理論的實(shí)踐性解讀，更要進(jìn)行實(shí)踐的理論性反思。

1、教學(xué)行為文化變革

  課程改革在向后課改（內(nèi)涵發(fā)展）時(shí)期漸變，其重要內(nèi)容是加強(qiáng)教學(xué)行為文化建設(shè)。

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)位移: 學(xué)生達(dá)標(biāo) ——課堂有效

（2）觀察視點(diǎn)前移：物化成果——傳授本領(lǐng)

（3）研究重心下移：課標(biāo)教材——學(xué)生需要

（4）教學(xué)中心轉(zhuǎn)移：高效課堂——高效學(xué)習(xí)

    課堂教學(xué)模式和各種教學(xué)課型是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵：

（1）加深專(zhuān)業(yè)理解，學(xué)會(huì)理解、尊重學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；

（2）提升優(yōu)效教學(xué)的理念和策略，具有促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐技能；

（3）具有不斷更新自我的意識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)反思和終生學(xué)習(xí)的能力；

（4）養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)合作的品質(zhì)，增強(qiáng)基于合作的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

（5）深刻認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)借助技術(shù)發(fā)展自己。

2、構(gòu)建優(yōu)效的教學(xué)文化生態(tài)

（1）讓學(xué)生喜歡你上的每一節(jié)課；

（2）讓每一位學(xué)生都喜歡你；

（3）讓學(xué)生喜歡你教的這門(mén)學(xué)科；

（4）讓別人贊同你的教育教學(xué)主張；

（5）讓別人喜歡“引用”你的經(jīng)驗(yàn)。

3、提升教學(xué)分析技能

知識(shí)方面：

（1）了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握狀況；

（2）了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備何種知識(shí)，哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是模糊的。

 (3)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)起點(diǎn)、認(rèn)知的難點(diǎn)突破策略等。

認(rèn)知情感：

（1)學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義和哲學(xué)素養(yǎng)；

（2)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)是非、對(duì)錯(cuò)的準(zhǔn)則。

(3)課堂教學(xué)中最重要的事：好奇心——興趣——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——自我發(fā)展期望——學(xué)科自信。

（4）讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

 個(gè)性心理：

 (1）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否具有獨(dú)立完成的信心；

 (2）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難所持的態(tài)度；

 (3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)中毅力的表現(xiàn)；

 (4) 了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功的愿望和要求；

（5) 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

策略水平：

 (1)了解學(xué)生是否有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2)了解學(xué)生是否有效地參與課堂學(xué)習(xí)；

（3）了解學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)自組織能力；

（4）了解學(xué)生能否利用作業(yè)、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；

（5)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握概念、規(guī)律的方式；

（6)了解學(xué)生回答問(wèn)題所采取的程序和思考方式。

學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的、立體的、多元的，我們要給學(xué)生一個(gè)完整的、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。若武斷地將應(yīng)該給學(xué)生的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程割裂或讓學(xué)生沒(méi)有完整的體驗(yàn)，這是違背教育倫理的。

（十二）科學(xué)管理，室本教研要“細(xì)”

    我們要引領(lǐng)工作室成員做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、核心素養(yǎng)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

1、室本教研活動(dòng)要有效地開(kāi)展

工作室每月兩次活動(dòng)，如何才能保證它的有效性？這是我們要考慮的問(wèn)題?；顒?dòng)的組織的內(nèi)容要大于活動(dòng)的形式，要有針對(duì)性。要了解工作室成員成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)需要。工作室成員分布廣，工作中遇到的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題也越來(lái)越多，通過(guò)成員群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、群策群力、互助成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人教研能力的局限與不足。

(1)備課式教研

  每次開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，都依據(jù)教材內(nèi)容從以學(xué)定教實(shí)際，讓每位成員都備這節(jié)課，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行深度探討，再通過(guò)觀課和議課等活動(dòng)，這樣讓各位成員對(duì)每次的教研活動(dòng)有整體的和立體的感受，提高了活動(dòng)的質(zhì)量。

(2)案例式教研

   抓住每月的公開(kāi)教學(xué)中的課例評(píng)析，在觀課議課中執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與教后反思，從崇尚學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的角度觀課教師提出建設(shè)性的意見(jiàn)來(lái)達(dá)到互補(bǔ)共生?；蚓x雜志上的課例，讓學(xué)員們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并形成案例評(píng)析的文化，并撰寫(xiě)論文發(fā)表。

(3)沙龍式教研

  通過(guò)開(kāi)展沙龍式教研活動(dòng)，讓學(xué)員們探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題。大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，進(jìn)行互動(dòng)式的探討。

(4)專(zhuān)題式教研

   以教育教學(xué)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究（行動(dòng)）計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)研究，探尋對(duì)策，直至解決.

(5)教學(xué)幫扶

   工作室將到富民、尋甸、石林、祿勸、東川等郊縣學(xué)校送教送培，充分發(fā)揮工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用，為推進(jìn)教育的均衡發(fā)展做出我們的貢獻(xiàn)。

2、貼地飛行，活動(dòng)開(kāi)展要“實(shí)”

室本研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。我們從現(xiàn)實(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上來(lái)，在對(duì)自己所面臨的問(wèn)題的反思中獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，這種研究是有利于提高成員的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)水平。

工作室研究的主體內(nèi)容：

 (1)課標(biāo)與變化; 高考的考試說(shuō)明；

 (2)教材與變化，不同版本之間知識(shí)呈現(xiàn)方式的異同比較等；

 (3)答題技巧 ，歷史四大題型的組織與教學(xué)；

 (4)學(xué)情分析與學(xué)生學(xué)習(xí)分析，及高效學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略研究；

（5）課堂教學(xué)的組織、實(shí)施與管理，教學(xué)評(píng)價(jià)等；

（6）試卷命題的結(jié)構(gòu)、難度、效度的把握等；

（7）微視頻的制作和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等.

3、教研植根教學(xué)實(shí)際

我們研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。只有植根于教學(xué)實(shí)際的教研才有生命力，才能得到各基層學(xué)校的支持和歡迎。

(1)在問(wèn)題中研究

   教育教學(xué)是一個(gè)充滿了不確定性和復(fù)雜因素的師生互動(dòng)過(guò)程，種種新問(wèn)題、新情況層出不窮，而教師就是一個(gè)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景不斷作出判斷和行動(dòng)的問(wèn)題解決者，所以室本教研應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上來(lái)，在對(duì)自己所面臨的問(wèn)題的反思中獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，這種研究是有利于提高成員的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)水平。

(2)在行動(dòng)中研究

   室本研究是讓我們把自己的研究成果運(yùn)用于實(shí)際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行反思、提煉，使之能解決具體的實(shí)際問(wèn)題。我們應(yīng)不斷使日常教育教學(xué)工作問(wèn)題化，并帶著問(wèn)題和解決方法進(jìn)行實(shí)踐，再搜集出現(xiàn)的新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，這種行動(dòng)研究有利于成員專(zhuān)業(yè)自覺(jué)能力的提高。

(3)在反思中研究

   室本教研，就要求我們突破自己，能夠做到時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教育教學(xué)行為，使深刻的反思成為我們的生活方式，成為運(yùn)用先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的催化劑，從而促進(jìn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

4、室本教研智慧開(kāi)展

“室本教研”是工作室深層次文化建設(shè)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力，我們只有用積極、主動(dòng)的心態(tài)去“做實(shí)”室本教研，才能促進(jìn)學(xué)員的“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”，使他們能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、改善行為、提升水平、提高質(zhì)量、精益求精、日臻完美。

(1)師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。

   名師工作室雖然是一個(gè)“半民間”的學(xué)術(shù)團(tuán)體，但我們要及時(shí)傳輸社會(huì)變革和教育改革發(fā)展的形勢(shì)，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，增強(qiáng)講奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)和廉潔從教的師德意識(shí)，要力爭(zhēng)做一個(gè)“以學(xué)問(wèn)影響學(xué)問(wèn)，用人格影響人格”的好教師，做到師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。

每個(gè)工作室成員的言行都是工作室文化的一部分，也都是工作室的形象。

(2)集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合

   除堅(jiān)持每月兩次的全體性室本培訓(xùn)制度外，還將采用分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法。為了提升論文寫(xiě)作水平，可選取自己或雜志上經(jīng)典的論文，分析寫(xiě)作意圖，文章結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新之處，并閱讀相關(guān)文章和嘗試分析，然后交流分享。

要關(guān)注平時(shí)工作中的反思和感悟的點(diǎn)滴積累，要善于表述自己獨(dú)到的教學(xué)主張。

除堅(jiān)持每月兩次的全體性室本培訓(xùn)制度外，還將采用分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法。學(xué)員要廣泛閱讀教育教學(xué)類(lèi)報(bào)刊雜志，并將經(jīng)典文章推薦給大家學(xué)習(xí)，這樣既能擴(kuò)大閱讀面又可節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。

(3)室內(nèi)培訓(xùn)與室外訪問(wèn)相結(jié)合

   采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，為學(xué)員提供多渠道的對(duì)外交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每學(xué)年有針對(duì)性地組織相關(guān)學(xué)員到外地交流學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)省、市專(zhuān)家、學(xué)者到工作室為學(xué)員舉行培訓(xùn)講座。

對(duì)任何人的講座都要進(jìn)行批判地吸收，并要具有善于融合別人經(jīng)驗(yàn)的能力，將其內(nèi)化促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的變化。

(4)常規(guī)培訓(xùn)和課題研究相結(jié)合

   工作室要提升層次品味，必須重視科研文化建設(shè)，我們堅(jiān)持抓常規(guī)教研工作的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行課題研究。

   工作室將申報(bào)省級(jí)教育教學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目為引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)員進(jìn)行子課題的研究，這樣互為表里，學(xué)員既學(xué)會(huì)怎樣做課題，也為主課題的研究提供了強(qiáng)力的支撐。

（十三）項(xiàng)目引領(lǐng)，磨礪品牌特色

課題研究一般分為：選題——設(shè)計(jì)——開(kāi)題——實(shí)施——結(jié)題——推廣等六大環(huán)節(jié)。選題非常重要，選題的過(guò)程：確定研究課題前應(yīng)先尋找“問(wèn)題”，然后要進(jìn)行研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，最后確定一個(gè)有價(jià)值，可操作的研究課題。 研究設(shè)計(jì)一般需要回答以下問(wèn)題： 一是為什么研究：?jiǎn)栴}提出（研究目的與意義）； 二是研究什么：研究目標(biāo)與內(nèi)容； 三是怎樣研究：研究方法與步驟、人員分工；四是研究成樣：預(yù)期研究成果。研究方法的使用一定要規(guī)范。每種研究方法都有其特定的要求，不能想當(dāng)然，應(yīng)用這些方法制作的具體的研究工具如設(shè)計(jì)問(wèn)卷、觀察表、訪談的提綱等一定要規(guī)范，要始終圍繞研究的問(wèn)題以及具體的目標(biāo)、任務(wù)，精心設(shè)計(jì)指標(biāo)，做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。否則，就得不到真實(shí)結(jié)果，甚至?xí)で聦?shí)和研究結(jié)論，降低研究效度和信度。

（十四）高效課堂的構(gòu)建需要高效的教師：懂學(xué)科、懂課程、懂教學(xué)、懂學(xué)生、懂建構(gòu)、懂技術(shù)。

1、課標(biāo)研讀（認(rèn)識(shí)學(xué)科功能與核心素養(yǎng)）;

2、教材解構(gòu)（正確定位目標(biāo)、內(nèi)容）;

3、教學(xué)設(shè)計(jì)（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)共振）;

4、課堂教學(xué)（教案的有效組織與實(shí)施）;

5、作業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)生的全程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）;

6、考試評(píng)價(jià)（有效反饋與調(diào)整）;

7、學(xué)生輔導(dǎo)（有效溝通、有效補(bǔ)償）;

8、教學(xué)研究（在教的過(guò)程中學(xué)會(huì)教得更好）.

（十五）工作室專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素

關(guān)注團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——強(qiáng)調(diào)群體智慧，重視建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者取長(zhǎng)補(bǔ)短合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體；

   關(guān)注主體悟性——強(qiáng)調(diào)讓科學(xué)認(rèn)識(shí)（假說(shuō)檢驗(yàn)）的模式與行為反饋機(jī)制同時(shí)進(jìn)入到工作流程，注重通過(guò)主體悟性把行動(dòng)和理性聯(lián)結(jié)起來(lái)；

   關(guān)注學(xué)習(xí)工具——強(qiáng)調(diào)以課例為載體，重視現(xiàn)場(chǎng)觀察、視頻案例等技術(shù)，作為教師學(xué)習(xí)研究的工具，提供更為真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境……

 名揚(yáng)天下的可口可樂(lè)99％的成分與其他飲料一樣，都是水、糖、碳酸和咖啡因，而1％是神秘的、獨(dú)特的，使它每年有4億多美元的純利潤(rùn)。

    平常和輝煌之間，僅僅是一步之遙，不過(guò)這一步是重要的、關(guān)鍵的，也是智慧的一步，我們的教學(xué)情懷是如此，追求自覺(jué)的教育人生更是如此。