讀《從班級到成長共同體》有感：構(gòu)建有溫度、共成長的教育家園

賀蘭縣實驗小學 汪利納

在教育工作的漫漫長路中，探尋有效的班級管理方法、促進學生全面成長，始終是教育者的核心追求。閱讀《從班級到成長共同體》這本書，讓我在班級管理的理念和實踐上都收獲頗豐，仿佛為我打開了一扇通往全新教育境界的大門。

書中 “發(fā)展學生個性” 的觀點讓我印象深刻。正如 “世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個學生都是獨一無二的個體，都擁有獨特的天賦和潛力。王懷玉老師在面對特殊班級時，敏銳地捕捉到學生熱愛音樂的特點，通過舉辦音樂節(jié)、開展主題班會和才藝展示會等活動，讓學生的音樂特長得以充分發(fā)揮。這不僅培養(yǎng)了學生的個性，還增強了班級的凝聚力?；仡欁约旱慕逃?jīng)歷，我意識到有時會過于注重整體的教學進度和規(guī)范，而忽略了學生的個性差異。在今后的工作中，我要更加細心地觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，為學生提供更多展示自我的平臺，讓每個學生都能在班級中找到屬于自己的舞臺，綻放獨特的光彩。

注重學生均衡發(fā)展的理念，也讓我深受觸動。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?學生渴望得到老師的欣賞，賞識教育能像春風般喚醒學生的奮斗之心。在班級管理中，我們不能只關(guān)注成績優(yōu)秀的學生，而要平等地對待每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的進步和優(yōu)點，及時給予肯定和鼓勵。一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神，都可能成為學生前進的動力。對于那些在學習或生活中遇到困難的學生，更要給予他們耐心和關(guān)愛，幫助他們樹立信心，克服困難，實現(xiàn)全面發(fā)展。

發(fā)揮學生的自主能力，是本書傳遞的又一重要理念?！敖逃皇枪噍?，而是喚醒?！?在班級管理中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為班級的主人。王老師在班級小組建設(shè)、班級制度建設(shè)中，都充分體現(xiàn)了這一理念。反觀自己的班級管理，有時會不自覺地主導一切，導致學生的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮。以后我要學會放手，引導學生參與班級事務(wù)的決策和管理，如讓學生自主制定班級規(guī)章制度、組織班級活動等。這樣不僅能鍛煉學生的能力，還能培養(yǎng)他們的責任感和團隊合作精神，讓班級管理更加高效，也讓學生在自我管理中不斷成長。

書中關(guān)于班級文化建設(shè)的內(nèi)容，也為我提供了新的思路。班級文化是班級的靈魂，它能潛移默化地影響學生的成長。班級文化建設(shè)不能只停留在表面的環(huán)境布置，更要注重內(nèi)涵文化的驅(qū)動，真正觸動學生的靈魂。班級文化建設(shè)要經(jīng)歷外顯、內(nèi)化、外化三個階段，在這個過程中，要處理好各種關(guān)系。我計劃在今后的班級文化建設(shè)中，結(jié)合班級學生的特點，提煉出獨特的班級精神，如團結(jié)、進取、互助等，并通過開展各種活動讓這種精神深入人心。比如組織主題班會，讓學生圍繞班級精神展開討論，分享自己的理解和感受；設(shè)立班級榮譽墻，展示學生在學習、活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)，增強學生的集體榮譽感。

在班干部培養(yǎng)方面，書中 “干部培養(yǎng)：從選拔任命到崗位競聘培養(yǎng)” 的內(nèi)容讓我恍然大悟。以往我在班干部選拔上多采用提名選舉，這種方式雖能選出同學們認可的班干部，但存在班干部動力不足、責任感不強的問題。今后，我將借鑒書中的方法，淡化層級，科學設(shè)置崗位，讓更多學生有機會參與班級管理；注入新血，靈活進行班委洗牌，激發(fā)班干部的活力；通過儀式化的競聘選舉，提升學生的班級歸屬感和責任感；強化干部培訓，讓班干部在實踐中不斷提升能力；實行輪值上崗，讓學生體驗不同崗位的職責；進行溫情化的職責評價，鼓勵班干部不斷進步。

《從班級到成長共同體》為我指明了班級管理的新方向。在未來的教育工作中，我將把書中的理念和方法運用到實踐中，努力構(gòu)建一個充滿愛與尊重、能讓學生充分發(fā)展個性、實現(xiàn)共同成長的班級環(huán)境，讓每一位學生都能在班級這個大家庭中收獲知識、友誼和成長，真正實現(xiàn)從班級到成長共同體的轉(zhuǎn)變。