《從班級到成長共同體》讀書心得體會

——賀蘭縣張莉名班主任工作室培養(yǎng)對象趙鑫瑞

       作為一名小學二年級的班主任，日常被“老師，他打我！”“老師，我的橡皮不見了！”這些稚嫩卻頻繁的聲音環(huán)繞，班級管理常陷入瑣碎事務(wù)的泥沼。王懷玉老師的《從班級到成長共同體》如一道清泉，沖刷了我心中的迷茫與焦慮。書中“成長共同體”的核心理念，讓我深刻認識到：班級不是冰冷的“管理對象”，而應(yīng)是師生、生生、家校之間彼此滋養(yǎng)、共同成長的溫暖生命場域。書中理念并非高高在上的理論，而是以無數(shù)真實案例和具體策略，為我們描摹了一條充滿溫情與智慧的教育路徑。

       一、 從“管”到“育”：師生關(guān)系的溫暖重塑

       書中徹底顛覆了我對師生關(guān)系的傳統(tǒng)認知。王懷玉老師強調(diào)，教師不僅是管理者，更是兒童世界的“重要他人”和成長路上的“同行者”。這一角色轉(zhuǎn)換，讓我重新審視與班上那群七八歲孩子的關(guān)系。

         “蹲下來”的視角與“看得見”的傾聽：書中提倡“蹲下來，用孩子的眼睛看世界”。我開始嘗試真正“看見”每一個孩子：小A看似總是坐不住，實則動手能力超強，是搭建積木的高手；小B沉默寡言，但在繪畫中流露出細膩豐富的情感世界。我學習使用書中提到的“積極傾聽”技巧——不急于打斷、評判或給出解決方案，而是專注地聽，用“嗯”、“是這樣啊”、“然后呢”等回應(yīng)，讓孩子感受到被理解和接納。當小C哭訴被同學誤會時，一句“你當時一定很委屈吧”，往往比“別哭了，我來處理”更能撫平他的情緒，為后續(xù)解決問題打開心扉。

       “錯誤”即資源：王老師提出“錯誤是成長的最好資源”，這極大緩解了我的焦慮。二年級孩子打翻水杯、弄丟作業(yè)本、偶爾控制不住小脾氣……這些不再是需要嚴厲呵斥的“麻煩”，而是引導(dǎo)他們學習承擔責任、解決問題的契機。書中“問題銀行”、“我的錯誤我負責”等策略啟發(fā)了我。例如，當兩個孩子因爭搶玩具發(fā)生沖突，我不再簡單當裁判，而是引導(dǎo)他們輪流說出感受，共同商量解決方案（如輪流玩、定個時間、尋找替代玩具）。這個過程雖耗時，卻讓孩子在實踐中學習了溝通、協(xié)商與共情。

         “情感賬戶”的儲蓄：書中“情感賬戶”的概念讓我警醒。每一次鼓勵的微笑、課間一次隨意的擊掌聊天、對孩子興趣（哪怕只是癡迷某款卡片）的真誠詢問，都是在存入“情感貨幣”。當師生間建立了深厚的信任聯(lián)結(jié)，紀律要求不再是冷冰冰的命令，而更容易被孩子理解和內(nèi)化為自覺行為。我嘗試每天至少主動與三個孩子進行非學業(yè)性的、輕松的互動，效果顯著，孩子們更愿意向我敞開心扉，班級氛圍也更加融洽。

       二、 從“約束”到“共建”：規(guī)則秩序的內(nèi)化生成

       傳統(tǒng)班級管理依賴外部規(guī)則和教師權(quán)威進行約束，而王老師強調(diào)規(guī)則應(yīng)由師生共同“生長”出來，并被孩子們真正理解、認同和內(nèi)化，形成班級的“公共生活法則”。

       規(guī)則“生長”于生活：** 書中描述的“規(guī)則從哪里來？”讓我深受啟發(fā)。我不再提前制定好一長串班規(guī)要求孩子們背誦。開學初，我組織孩子們討論：“在我們二（10）班這個大家庭里，怎樣才能讓每個人（包括老師）都感到安全、開心、能好好學習？”孩子們七嘴八舌：“不能打人推人！”“要好好說話，不罵人。”“上課要認真聽?！薄耙獝圩o我們的教室和書本?！薄覍⑦@些源自孩子真實體驗和需求的“約定”記錄下來，稍加整理補充（如“尊重他人的發(fā)言”），形成了圖文并茂的“我們的班級公約”，張貼在墻上。因為是“我們自己定的”，孩子們遵守的意愿和主動性明顯增強。

       “小崗位”與“大責任”：書中“人人有崗，崗崗有責”的理念非常適合培養(yǎng)二年級孩子的責任感。我借鑒書中的“小崗位”實踐，設(shè)置了大量服務(wù)性崗位：“節(jié)能小衛(wèi)士”（關(guān)燈關(guān)電扇）、“圖書管理員”（整理圖書角）、“綠植小園丁”、“桌椅小管家”、“課前準備提醒員”、“禮貌小天使”（問好）……崗位定期輪換，確保每個孩子都有機會參與班級事務(wù)。孩子們在服務(wù)中體會到了“被需要”的價值感和對班集體的歸屬感。小D擔任“地面保潔員”后，不僅自己特別注意不亂扔紙屑，還會主動提醒同學。

       “積極引導(dǎo)”替代“負面懲罰”：王老師強調(diào)“建設(shè)性反饋”的力量。當孩子出現(xiàn)行為偏差時，我努力克制直接批評，嘗試用書中建議的方法：“我看見你剛才……（描述具體行為），這可能會……（說明影響），下次我們可以試試……（提供建設(shè)性建議）?！崩?，對上課玩橡皮的孩子說：“我看見你的小手在和橡皮做游戲（描述），這樣可能會錯過老師講的有趣內(nèi)容（影響），試試讓小手像小士兵一樣安靜地放在桌上，或者幫老師翻書頁，好嗎？（建議）”。同時，大大強化對良好行為的“看見”和贊美，特別是那些符合班級公約的行為，如“謝謝你輕輕地把椅子推進去，真是愛護公物的小標兵！”“剛才你們小組合作得又快又好，每個人都在發(fā)光！”

       三、 從“孤島”到“群島”：家校協(xié)同的深度鏈接

       書中深刻指出，沒有家長的理解、信任與參與，“共同體”便是不完整的。王老師提供了許多將家長視為“教育合伙人”而非“問題來源”的策略。

       傳遞“成長”而非“問題”：我改變了與家長溝通的側(cè)重點。除了必要的“問題”溝通（方式也更注重建設(shè)性），我利用班級群、每周小結(jié)、成長檔案等渠道，有意識地分享孩子們的“閃光時刻”和點滴進步：小E今天勇敢地舉手朗讀了；小F主動幫助同學撿起了掉落的文具；某個小組在活動中展現(xiàn)了出色的合作……讓家長看到孩子在集體中的成長狀態(tài)，而不僅僅是分數(shù)和錯誤。這大大增進了家長對班級工作的認同感和參與熱情。

      “看見”家長的力量：書中“家長資源庫”的構(gòu)建給了我靈感。我通過問卷和私下溝通，了解家長們的職業(yè)、特長和可參與的時間。邀請有特長的家長走進課堂，開展“家長課堂”：醫(yī)生媽媽講衛(wèi)生保健常識，警察爸爸講安全知識，手巧的奶奶教做傳統(tǒng)手工……這不僅豐富了課程資源，更讓家長親身參與到孩子的學習場域中，感受到被尊重和需要，孩子也倍感自豪。我們還組織了親子閱讀分享會、戶外親子運動會等活動，將家校聯(lián)結(jié)延伸到更廣闊的時空。

       建立“溝通”而非“告狀”的渠道：我嘗試學習書中“非暴力溝通”技巧與家長交流。當需要溝通孩子的問題時，努力做到：描述具體事實（避免籠統(tǒng)評價）→ 表達我的感受和擔憂（基于孩子的發(fā)展）→ 說明需要（家校如何協(xié)作）→ 提出具體請求。例如：“小G最近三次數(shù)學課堂練習都沒有按時完成（事實），我有點擔心這會讓他跟不上進度，也影響他的學習信心（感受/擔憂）。我們需要一起幫助他養(yǎng)成及時完成練習的習慣（需要）。您在家能否每天抽出15分鐘，和他一起看看練習內(nèi)容，鼓勵他獨立完成？我在學校也會多關(guān)注他練習時的狀態(tài)（具體請求）?！边@樣的溝通方式，更容易獲得家長的理解與合作。

       四、 從“知識”到“生命”：共同活動的意義編織

      王老師認為，共同體的凝聚力與生命力，深深植根于師生共同經(jīng)歷的、富有意義的活動之中。

      日常中的儀式感：書中對“儀式感”的重視讓我深受啟發(fā)。我在班級中注入了一些簡單卻溫暖的小儀式：每天清晨固定的問候歌開啟新的一天；每周五放學前幾分鐘的“夸夸時間”，鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)并贊美本周同學或自己的一個優(yōu)點或進步；每月為當月生日的孩子舉行簡短而溫馨的集體慶祝（一首歌、一張小卡片）。這些儀式讓平凡的校園生活有了節(jié)奏和溫度，強化了“我們在一起”的歸屬感。

       主題活動的深度體驗：書中描述的各種項目式學習、節(jié)日活動策劃等案例，啟發(fā)我設(shè)計更有深度的主題活動。例如，結(jié)合二年級語文和品德課，我們開展了“我的好習慣樹”項目：孩子們觀察記錄自己養(yǎng)成的一個好習慣（如早睡早起、認真做值日），用繪畫、照片、文字等方式制作“樹葉”和“果實”，共同裝飾班級的“好習慣樹”。這個過程不僅內(nèi)化了好習慣，更讓孩子們在分享中互相學習，感受到集體的成長力量。又如“尋找春天”活動，孩子們分組觀察、記錄校園或小區(qū)里的春天變化（植物、昆蟲、天氣等），最后以圖畫日記、小詩朗誦、標本制作等形式進行分享，充滿了探索的樂趣和發(fā)現(xiàn)的驚喜。

       “復(fù)盤”深化成長：書中強調(diào)活動后的“復(fù)盤”與反思至關(guān)重要。每次重要活動后，我會留出時間，引導(dǎo)孩子們簡單回顧：“活動中，你做了什么？感覺怎么樣？你覺得自己做得好的地方是什么？有沒有遇到困難？是怎么解決的？你從同學身上學到了什么？”鼓勵他們用畫畫或簡單句子表達。這種回顧不是評判，而是幫助孩子們梳理經(jīng)驗、沉淀感受、看見成長，讓每一次活動都成為滋養(yǎng)共同體的養(yǎng)分。

       閱讀《從班級到成長共同體》，是一次深刻的教育理念洗禮。王懷玉老師以其深厚的教育情懷和豐富的實踐經(jīng)驗，為我們清晰地勾勒出一條從傳統(tǒng)“管理型”班級走向“生命成長共同體”的路徑。對于小學二年級的班主任而言，書中理念尤顯珍貴。它提醒我，面對這群剛剛開啟正式學習旅程、心靈如白紙般純凈又充滿無限可能的孩童，我們肩負的不僅是知識傳遞的任務(wù)，更是守護童心、激發(fā)潛能、陪伴成長的神圣使命。實踐“成長共同體”的理念，意味著要付出更多耐心、智慧與持續(xù)的愛。它要求我們俯下身來，傾聽每一朵花開的聲音；需要我們敞開心扉，聯(lián)結(jié)每一顆渴望被看見的心靈；更需要我們凝聚家校的合力，共同為孩子們營造一個安全、溫暖、充滿支持與挑戰(zhàn)的生命場域。

      這條路雖非坦途，但正如書中所言：“教育是慢的藝術(shù)，是生命影響生命的過程。”我將懷揣書中所得，繼續(xù)在二年級這片充滿生機的教育田野上耕耘，用尊重、理解、共建與陪伴，和孩子們、家長們一起，編織屬于我們的獨一無二的成長共同體故事，靜待每一顆童心在愛與智慧的陽光下，綻放出最美的光彩。