5月9日下午，為切實加強學科教師隊伍建設，進一步提升教學思想和教學能力，“自治區(qū)美育名師武建川工作室”聯(lián)合“賀蘭縣卜強美術名師工作室”，以及金鳳區(qū)各小學集團校學科教研組長團體共30余人共同在金鳳區(qū)第十八小學開展了以“學科核心素養(yǎng)導向下課堂深度教學”為主題的課例研究活動。活動由金鳳區(qū)教研員武建川主持，在座全體教師共同觀摩研討，特邀銀川市教育科學研究所美術教研員為指導。

活動課例由金鳳區(qū)、賀蘭縣美術學科市級優(yōu)質課（四課）的2位教師展示，精彩紛呈。

第一節(jié)課，由賀蘭縣優(yōu)質課教師馮山執(zhí)教湘教版五年級下冊《巨匠童心》。馮老師以《小豬佩奇》動畫切入，趣味性強，符合兒童認知特點，巧妙引出“多角度觀察”概念，與立體主義的核心思想自然銜接。創(chuàng)作環(huán)節(jié)融入背景音樂，通過節(jié)奏變化暗示情緒表達，體現(xiàn)美育跨學科價值。從畫風演變→立體主義理論→情緒表達→技法特點，邏輯清晰，層層遞進，幫助學生逐步構建知識體系，引入“AI畢加索”視頻，激發(fā)學生代入感，模仿大師思路自評，增強批判性思維與藝術表達能力。結尾引用畢加索名言，升華“童心”主題，傳遞藝術源于自由表達的理念。本課通過游戲化、情境化的設計，有效平衡了藝術知識傳授與創(chuàng)造力培養(yǎng)，尤其在跨學科融合與評價創(chuàng)新上具有示范意義。

第二節(jié)課，由金鳳區(qū)第十八小學優(yōu)質課教師楊雅婷執(zhí)教人教版一年級下冊《致敬平凡》。楊老師以課程思政為課堂主線，引導學生發(fā)現(xiàn)平凡中的美好，教學中，賞析了《時代節(jié)奏》《中國制造走向世界C919大飛機》，學生不僅體會到每個平凡勞動者的價值，更加理解勞動者背負的責任和使命，楊老師帶學生觀察各行各業(yè)勞動者形象，并剪貼出心中的“平凡英雄”，還以邀請卡的形式表達對普通勞動者的致敬，讓學生對勞動精神有了具象的理解，促進學生樹立正確價值觀，課堂生動且具有教育意義。

 課后，大家齊聚一堂，討論激烈。

銀川市美術教研員郭紅霞老師：

1.教案書寫的規(guī)范性。美術教師教案應呈現(xiàn)視覺美，我們要從教案規(guī)范做起。包括標題、版本及其他相關信息的書寫要求。標題規(guī)范：寫清學科全稱，封面寫課題，內(nèi)部寫清單元、課。版本規(guī)范：明確教材版本，如湘美版、人教版等。其他信息：注明學科、年級、學校、教師、時間；按比賽級別準確寫清學校信息。

2.針對馮老師執(zhí)教的《巨匠童心》，講解畢加索作品時，對其藍色、粉色、立體主義三個時期介紹要規(guī)范嚴謹，結合作品引導學生分析風格轉變。畢加索這位藝術巨匠的作品及其貫穿一生的三個關鍵時期，即藍色時期、粉色時期以及立體主義時期。繪畫創(chuàng)作絕非僅僅依照一時的心情，單純地用色彩去傳遞情緒這么簡單，真正優(yōu)秀且有深度的畫作，應當蘊含著畫家對人生不斷探索的痕跡。

3.針對楊老師執(zhí)教的《致敬平凡》本節(jié)課結構完整，而且在內(nèi)容分析方面，楊老師也做得很到位，能夠深入剖析相關知識點，有條不紊娓娓道來，這對于學生理解和掌握重點內(nèi)容有著重要的引導作用。不過呢，還有可以進一步完善提升的地方。比如構圖，雖然是一年級但要讓其思考如何構圖，這關系到整個作品的呈現(xiàn)效果以及藝術表現(xiàn)力。另外，作業(yè)設計這塊也不容忽視?？梢院喕鳂I(yè)，以貼為主，更側重于去談談人物職業(yè)的深刻感受。

武建川老師：

首先對兩位做課老師的課例給予極高的肯定。認為兩節(jié)課充分表現(xiàn)出育人背景下學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的特征，極具教育性，均在40分鐘內(nèi)發(fā)揮出深度的育人價值。兩節(jié)課，在以學科為出發(fā)點的文化延伸意義上的跨學科融合深遠，且執(zhí)行松弛；在與學生生活經(jīng)驗的生成上緊密聯(lián)系，且自然真實；在引領識讀藝術作品中教師專業(yè)素養(yǎng)的扎實，以及凸顯對深度解讀藝術家與創(chuàng)作背景的意義的認識深刻；在40分鐘教學內(nèi)容建構上極其…復雜，顯現(xiàn)出深刻的教學思想和設計能力；在知識點的認知理解上能充分、恰當、巧妙運用信息技術支撐。

 然后結合生動實例和“學科核心素養(yǎng)背景下的深度教學”的主題進一步展開論述促進在座教師深度理解與思考：一是，美術課堂"深度教學"，目的是突破傳統(tǒng)單一的技法教學，要通過情境化、跨學科的主題探究等引導學生開展文化溯源、審美思辨與創(chuàng)新實踐，而“深度”在于以學科為出發(fā)的深化文化認同與多元理解；激發(fā)批判性思維與創(chuàng)造性表達，促進知識遷移；通過藝術體驗建構審美人格，實現(xiàn)從技能習得到生命成長的育人轉型。二是，深度教學設計要包括情境化的真實任務，鏈接生活與關聯(lián)的文化；要跨學科主題整合，構建知識關聯(lián)的拓展；要以問題驅動探究，激發(fā)批判與創(chuàng)新思維；要承上啟下遞進的環(huán)節(jié)，促進深度理解與文化遷移；要以教學目標完成度為目的多元動態(tài)評價。

卜強老師：

在課例展示環(huán)節(jié)，金鳳區(qū)第十八小學楊雅婷老師帶來的一年級課例《致敬平凡》，以獨特的視角引導一年級小朋友發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，巧妙地將學科核心素養(yǎng)融入到教學活動中，充分激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力。賀蘭縣實驗小學馮山老師的五年級課例《巨匠童心》，則帶領學生走進藝術巨匠的世界，感受他們作品中的童真與魅力，在提升學生藝術鑒賞能力的同時，也培養(yǎng)了學生的文化理解素養(yǎng)。兩位老師精心準備、精彩呈現(xiàn)，為我們帶來了寶貴的教學經(jīng)驗和啟示。

在座教師紛紛展開了研討分享：

楊雅婷老師：

感謝各位教研員和老師百忙之中，能夠抽時間聆聽人教版一年級下冊《致敬平凡》這節(jié)課并提出寶貴建議。我的授課思路是以“勞動月評選”為情境，通過多樣素材引導學生發(fā)自內(nèi)心尊重勞動者、尊重勞動成果并將勞動精神傳承下去。針對大家的建議，我計劃優(yōu)化教學設計：在講解構圖時適當滲透專業(yè)術語；重新設計邀請卡創(chuàng)作形式，讓學生更好理解意圖；保留作品分類展示方式，同時預留更多時間，讓學生充分表達對勞動者的敬意；此外，也會規(guī)范教學設計格式。我將結合自身教學實際與風格，融合這些建議，助力課程更高效達成教學目標。

趙李雙楠老師：

兩位教師精彩的課堂呈現(xiàn)和教研員的深刻解讀深深感染著我，促我開拓美育新思路，更新教學新理念，打開課堂新視域。馮山老師的課堂親切愉快，跟隨著她的腳步細膩的感知畢加索奇妙的藝術世界，在豐富的藝趣體驗中，開啟大膽的創(chuàng)意表現(xiàn)之旅。《致敬平凡》一課中，楊雅婷老師飽滿深情的語言藝術豐富著孩子們的表述內(nèi)容，感染著孩子們的表達情緒，激發(fā)孩子們強烈的表現(xiàn)欲望。兩位教師清晰緊湊的課堂節(jié)奏；豐滿感人的課堂內(nèi)容；嚴謹生動的課堂語言；活躍新奇的課堂體驗；意趣豐呈的學生生成，無一不體現(xiàn)著教師精彩呈現(xiàn)背后的辛勤付出和個人優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。

馮山老師:

我認為美術課堂的深度，要從“如何畫”到“為什么畫”轉型。這背后涵蓋著對知識點歷史，情感的探究。引導低段的學生思考藝術與生活的關系，高段的學生思考藝術與社會的關系。

羅思瑞老師：

羅振宇在2024年跨年演講中提出“一行動，就創(chuàng)新；一具體，就深刻；一困惑，就出門”的主張，這與我在工作室近一年"深度教學"教研主題研學中的感悟不謀而合。深度教學強調聚焦核心目標，避免貪多求全，只有將教學目標精簡至關鍵要點，才能真正實現(xiàn)"做中學""用中學""創(chuàng)中學"的實踐育人理念。這種精簡不是簡單的數(shù)量削減，而是對教學本質的精準把握，讓知識學習與實踐創(chuàng)新緊密結合。正如"知行合一、學思結合"所倡導的，深度教學正是通過精準的目標定位，引導學生在實踐中深化認知，從"內(nèi)知"走向"外行"，在有限的目標框架內(nèi)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的無限生長。

刁明靜老師：

聆聽兩位老師的課例展示，我學習收獲頗多，針對不同學段的授課，兩位老師呈現(xiàn)出不同的課堂教學風格，達到了良好的教學效果，體現(xiàn)了教師較強的專業(yè)素養(yǎng)。在講授《致敬平凡》課例時，教師可以在展示環(huán)節(jié)除了畫面技法的點評指導外，還可以引導學生突出對平凡勞動者情感表達，鼓勵學生用稚嫩的語言或者在以后的行動中如何致敬勞動者，突出本節(jié)課達到的育人理念，促成課堂學習成果的升華凝煉。

湯磊老師：

這兩位老師從教姿教態(tài)，語言表達，ppt的準備制作都非常用心，我們參與者有非常大的收獲。我以下幾點思考，第一，我上課要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，深挖教材，體會教材編寫者的目的。第二，我們要了解學生掌握學生學情，課堂是學生的課堂，把課堂交給學生要多一些，讓學生在上課的過程中體會感受美術課程的特點，引導學生在美術上體會感受生活。第三，美育與思政的結合是適度的，美育中融合思，政思中又結合美育，兩者相輔相成，能達到最大的契合。

米瑋老師：

今日觀摩的兩節(jié)藝術課堂堪稱美育與德育交融的視聽盛宴。執(zhí)教教師以春風化雨般的教學智慧，構建起多維立體的藝術育人空間：教態(tài)清新靈動如行云流水，教學策略舉重若輕；課堂環(huán)節(jié)如精妙畫卷徐徐展開，層層遞進的教學設計既契合認知規(guī)律，又暗含育人玄機。教師通過創(chuàng)設沉浸式藝術情境，以"趣"為舟、"思"為楫，巧妙激活學生審美感知與創(chuàng)作熱情。課堂內(nèi)容既注重技法傳授，更著力審美啟蒙——知識傳授如春風化雨，技能指導似清泉潤澤，更將家國情懷的思政清泉無聲浸潤于藝術溪流，使水墨丹青承載文化基因，稚嫩畫筆勾勒價值圖譜。這種"以美載德、藝潤心田"的教學范式，讓學生在提升藝術表現(xiàn)力的過程中，潛移默化地完成心靈雕塑，實現(xiàn)審美情趣與價值塑造的雙向奔赴。

許巖老師：

 每一次觀摩課例展示，沉浸式的學習體驗都如撥云見日，為教學視野注入新的光亮。兩位老師的課堂各展芳華，馮山老師的課堂以妙趣橫生的互動設計與輕松歡快的語言風格，構建起充滿愉悅感的學習場域。楊雅婷老師的課堂似潺潺溪流，深耕情感教育的潤土。她善于以情境化教學叩開學生心扉，通過層層遞進的問題鏈與細膩的情感引導，讓學生在藝術與生活的聯(lián)結中實現(xiàn)情感共鳴。

孫婧老師：

聆聽了市級示范課，我首先抱著學習的態(tài)度，第一節(jié)馮山老師的課，通過對巨匠畢加索作品的賞析，幫助學生理解他的作畫思維和對藝術的追求，文化滲透自然，立體主義講解生動，整堂課既鍛煉學生協(xié)作能力，也增強了學生自主學習意識。建議將拼擺環(huán)節(jié)的人物五官放大并打亂順序，對學生的觸動可能更大。

第二節(jié)課，楊雅婷老師以課程思政為主線索，我覺得這堂課的亮點是分區(qū)域表達學生的感受，比如自信區(qū)、進步區(qū)、求助區(qū)，這個區(qū)域劃分是對學生的無聲評價，我認為非常好，但是，如果更換一下順序，放在提問環(huán)節(jié)，可能效果更好，還有，用邀請卡致謝勞動者的環(huán)節(jié)也非常好，既喚醒學生對勞動精神的致敬，又是一次藝術感知力和創(chuàng)造性思維的再塑造過程，整體來說，這節(jié)課充滿藝術教育的溫度與深度。

本次課例研究活動以核心素養(yǎng)為導向，以教學深度為方向，通過課例展示、案例剖析與多維度研討，深度探索了美育教學與學科素養(yǎng)融合的創(chuàng)新路徑?；顒又?，教師們聚焦真實課堂情境，圍繞審美感知、創(chuàng)意實踐等關鍵能力展開交流，提煉出“以學生為中心、以情境為載體、以文化浸潤為內(nèi)核”的教學策略，進一步明確了美育在立德樹人中的獨特價值。隨后武建川美育工作室及學科教研將持續(xù)深化課例研究，助力教師專業(yè)成長，讓美育真正成為滋養(yǎng)學生心靈、提升核心素養(yǎng)的鮮活力量。深化育人。

撰稿：汪小平 

編輯：孫婧  

審核：武建川

來源：自治區(qū)美育名師武建川工作室