采擷教育新光，共筑育人華章

——參加國培計劃（2024）江西省名師名校長工作室培訓心得

教育部新時代金小玲名師工作室  胡筱青

作為教育部新時代金小玲名師工作室的一員，有幸在金小玲老師的帶領下參加了由浙江大學承辦的江西省國培計劃名師名校長“雙名計劃”培訓班。"雙名計劃"培訓通過理論研修、名校訪學、紅色教育等多維路徑，有效拓寬了我的教育視野。本次赴浙江的深度學習之旅，其育人場景重構、課程體系優(yōu)化、文化育人實踐、智慧教育新態(tài)四個維度讓我深刻體會到新時代教育改革的前沿動態(tài)，收獲頗豐，啟發(fā)諸多。

 溯源紅色基因，堅定育人初心

嘉興南湖紀念館承載著中國共產(chǎn)黨誕生的重要歷史記憶。走進紀念館，歷史的厚重感撲面而來。館內(nèi)陳列的一件件歷史文物，雖然歷經(jīng)歲月滄桑，但卻仿佛在默默講述著革命先輩們在艱難環(huán)境中不懈奮斗的故事；一段段珍貴的影像資料，真實地記錄了革命征程中的關鍵歷史時刻；還有那些逼真的場景復原，讓我仿佛穿越時空，回到了那個戰(zhàn)火紛飛卻又充滿激情的年代，深刻感受到革命先輩們?yōu)榱死硐胄拍畈幌奚磺械膱远ㄒ庵竞蜔o畏精神。

南湖紀念館這堂生動的思政課，讓我真切地感受到“紅船精神”的偉大內(nèi)涵。這種開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神，不僅是革命先輩們的精神支柱，也為我們教育工作者指明了方向。在今后的教育工作中，我將把紅色教育深度融入課程體系，通過課程思政、主題實踐等形式，讓學生親身感受歷史的溫度，引導學生領悟革命精神，在學生心中播撒家國情懷的種子，培養(yǎng)他們的責任擔當意識，確保紅色基因在新時代能夠代代相傳。

深耕特色文化，打造育人環(huán)境

杭州觀成實驗學校在校園文化與課程建設方面有著獨特的魅力，其生態(tài)研學基地與十竹齋版畫博物館相互配合，共同構建了別具一格的校園文化和課程生態(tài)。

學校的“微型動物園”充滿生機，學生們在這里觀察動物的生活習性，了解生物多樣性知識，在親近自然的過程中，逐漸培養(yǎng)起科學探究精神和生態(tài)保護意識。學校的生態(tài)實踐場所為學生提供了探索自然的空間，他們在這里種植花草、照顧小動物，通過實踐活動感受生命的價值和自然的神奇，使生態(tài)文明理念在心中深深扎根。

國家級非遺藝術十竹齋版畫博物館的入駐，為校園增添了濃厚的藝術氛圍。館內(nèi)的版畫作品風格各異，無論是古樸典雅的傳統(tǒng)作品，還是充滿現(xiàn)代感的創(chuàng)新之作，都蘊含著深厚的文化底蘊和獨特的藝術魅力。學校將版畫藝術融入校園文化建設，校園的墻壁、走廊上掛滿了學生的版畫作品，這些作品題材廣泛、風格多樣，充分展現(xiàn)了學生們對藝術的熱愛和創(chuàng)造力。在課程建設方面，學校開設的版畫特色課程為學生打開了探索藝術世界的大門。在專業(yè)老師的指導下，學生們系統(tǒng)學習版畫的歷史淵源和制作工藝，親身體驗刻刀在木板上雕刻、油墨在紙張上暈染的過程，感受傳統(tǒng)技藝的魅力。此外，版畫課程還與其他學科相互融合，比如與語文結合創(chuàng)作插圖，與歷史結合再現(xiàn)歷史場景，通過跨學科學習，拓寬了學生的知識視野和思維方式。

觀成學校這種將生態(tài)文化與藝術文化相融合的校園文化和課程建設模式，營造出了良好的育人氛圍，讓學生在自然與藝術的滋養(yǎng)下實現(xiàn)全面發(fā)展，也為其他學校的校園文化和課程建設提供了可借鑒的創(chuàng)新范例。

構建課程體系，促進多元成長

衢州市實驗學校悅溪校區(qū)鄭亞君校長分享的課程建設經(jīng)驗，對課程改革意義重大，體現(xiàn)出對教育規(guī)律的深刻理解。學校圍繞學生成長需求，打造了層次分明、銜接有序的課程體系。基礎課程夯實知識根基，拓展課程激發(fā)興趣特長，探究課程培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 

鄭校長重點介紹了項目化學習如何與跨學科學習互嵌融通。強調(diào)在課程構建上，要打破學科界限，建立支持性課程，構建起多元、開放且相互關聯(lián)的課程網(wǎng)絡，為學生提供豐富資源與多樣學習路徑，使他們能夠在不同學科知識的交融中，拓寬視野，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力。育人主線的明確是跨學科項目式學習的核心所在。鄭校長指出，跨學科項目式學習不僅僅是知識的簡單疊加與運用，更應聚焦于學生綜合素養(yǎng)的培育。在設計和實施項目時，我們要始終圍繞育人主線，將培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神以及社會責任感等核心素養(yǎng)貫穿于整個學習過程之中。實施方式的優(yōu)化是確?？鐚W科項目式學習有效開展的關鍵。鄭校長分享的一系列實施策略，如項目選題的精準性、項目實施的階段性規(guī)劃、教師在項目中的角色轉(zhuǎn)變等，都極具實踐指導意義。評估反饋的深化則是推動跨學科項目式學習持續(xù)改進的重要保障。建立科學合理的評估體系，及時收集學生的學習數(shù)據(jù)和反饋信息，對于了解學生的學習進展和存在的問題至關重要。通過多元化的評估方式，如過程性評價、成果展示評價、學生自評與互評等，可以全面、客觀地評價學生的學習效果，進而調(diào)整教學策略，為學生提供更有針對性的指導。同時，評估反饋也能夠讓學生及時了解自己的學習情況，明確努力方向，促進自我反思和自我提升。

基于我校的深度學習教改，此前我也在跨學科學習體系的構建中做了一些研究和實踐，并在贛州市的相關比賽中進行了跨學科學習的展示評比。鄭校長的講座，為我點撥了更多創(chuàng)新思路，解開了一些難點困惑，讓我明白課程建設是教育核心，只有創(chuàng)新課程體系，才能滿足學生成長需求。后續(xù)教育教學工作中，我會積極運用所學，將其融入日常管理和教學，不斷探索和創(chuàng)新，讓課程設計打破學科壁壘，打破校園邊界，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、高效的學習環(huán)境，助力學生多元全面發(fā)展。

擁抱教育數(shù)字化，創(chuàng)新教學模式

參觀浙江教育數(shù)字港，讓我切實感受到了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強大力量，仿佛進入了一個充滿無限可能的未來教育世界。該平臺整合了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，涵蓋課程開發(fā)、教學管理、家?；拥榷鄠€領域，就像一個巨大的知識寶庫。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術，平臺實現(xiàn)了精準教學和個性化學習，能夠為每個學生提供量身定制的教育服務。

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的創(chuàng)新模式打破了地域限制，促進了教育資源的均衡共享，讓優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多學生。同時，它也為教育教學模式的變革開辟了新道路，使教育不再局限于傳統(tǒng)課堂，變得更加靈活、高效和多元化。在未來的教育工作中，我將積極借鑒其成功經(jīng)驗，探索線上線下融合的教學模式，推動教育數(shù)字化與傳統(tǒng)教學深度融合，提高教育教學效率和質(zhì)量，為學生打造更優(yōu)質(zhì)、便捷的學習環(huán)境。

踐行教育實踐，探索育人新路徑

此次培訓及對杭州教育的實地考察，讓我對教育實踐有了更深刻、更全面的認識。無論是紅色研學中的思政教育，還是校園文化與課程建設中的創(chuàng)新探索，以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的前沿實踐，都體現(xiàn)了教育工作者以學生發(fā)展為中心，積極投身育人實踐的責任擔當和教育智慧。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谖磥淼墓ぷ髦?，我將以此次考察學習為新的起點，把學到的先進經(jīng)驗與自身教學實踐緊密結合，不斷優(yōu)化課程設計，創(chuàng)新育人方式，充分利用數(shù)字化工具，為教學全過程賦能。我希望自己能成為一名教育的探索者和推動者，助力每一個學生在全面發(fā)展的道路上不斷進步，書寫屬于他們的精彩人生。

這次培訓是一次理念的更新，讓我對教育初心有了更深刻的理解；也是一次視野的拓展，讓我看到了教育領域的無限可能。我將以此次培訓為動力，把所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動，以更飽滿的熱情、更堅定的信念、更務實的作風，為教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻自己的力量，讓教育事業(yè)在時代的發(fā)展中綻放光彩。

圖文：胡筱青

編輯：李啟榮

初審：王利亭

終審：金小玲