1、慢下來(lái)，先把基礎(chǔ)的事情做扎實(shí)了
哪些是基礎(chǔ)的呢？一是養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，把最簡(jiǎn)單的動(dòng)作做得不僅規(guī)范，還做得漂亮；二是要把最基本的字識(shí)好、寫(xiě)好，文能讀通，話能講清；三是培育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生捧起書(shū)、拿起筆就能意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)。良好的語(yǔ)文習(xí)慣，是扎實(shí)而輕松地學(xué)語(yǔ)文、有情有趣地學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。教師要從一年級(jí)起就有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣、及時(shí)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣、每日讀書(shū)的習(xí)慣，隨著年級(jí)的上升，到了三年級(jí)，還要培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、查工具書(shū)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教給方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)習(xí)慣，教師不能只提要求，不教方法。教師以為一目了然的事情，學(xué)生往往不知如何下手，教方法，教程序，學(xué)生才能慢慢做得規(guī)范，做得漂亮，習(xí)慣就轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)了。例如新接手一個(gè)班級(jí)，學(xué)生預(yù)習(xí)不知道要做些什么，尤其不清楚如何呈現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，教師可以從本子的選擇和使用、預(yù)習(xí)的步驟、不同預(yù)習(xí)任務(wù)成果的呈現(xiàn)方式等，都做出示范，再一天天地根據(jù)不同學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，直到每個(gè)人都能高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把最基本的字識(shí)好、寫(xiě)好，文能讀通，話能講清，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這些基本的事情做不扎實(shí)，想要再往前一步，愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能寫(xiě)文章，思維敏捷而又縝密，是不可能的。低年級(jí)要識(shí)好字寫(xiě)好字，中高年級(jí)還要抓，高年級(jí)接著抓，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生掌握了不少識(shí)字方法，字已經(jīng)寫(xiě)得工整了，就讓他們放松了自我要求。讀文章，課堂上說(shuō)話，都是基礎(chǔ)功夫，教師要肯給出時(shí)間，讓學(xué)生有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有看得見(jiàn)自己在課堂上進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
不是學(xué)生按教師的要求上課前預(yù)習(xí)了就等于有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是以學(xué)生能自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和組織為基礎(chǔ)的自我認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生不是盲目地學(xué)，而是心里清楚為什么學(xué)，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的方法和策略，對(duì)學(xué)到了什么程度有自我評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)一步需要教師怎樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)有自己的判斷。做到這些，不可能一蹴而就，需要教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，慢慢地滲透引導(dǎo)。尤其，教師不要向?qū)W生要得太多，一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生累積成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的行動(dòng)中感受到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2、慢下來(lái)，把每個(gè)適切的目標(biāo)都落實(shí)了
學(xué)習(xí)目標(biāo)要能落實(shí)，先要根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情準(zhǔn)確定位目標(biāo)；其次，要衡量一節(jié)課40分鐘能落實(shí)幾個(gè)目標(biāo)，寧做減法，不做加法。不能教師要趕進(jìn)度，結(jié)果將學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面。真正有價(jià)值的進(jìn)度，一定要用學(xué)生的尺度來(lái)衡量。
有時(shí)候，教師會(huì)為“這節(jié)課真沒(méi)學(xué)到什么東西”而焦慮，而抱怨學(xué)生。焦慮是沒(méi)有必要的，抱怨學(xué)生是不應(yīng)該的。教師要反思自己，是不是為了“趕工”而安排了過(guò)滿的內(nèi)容和任務(wù)，導(dǎo)致了“水過(guò)地皮濕”的狀況，感覺(jué)學(xué)生什么東西也沒(méi)有學(xué)好——學(xué)生也確實(shí)沒(méi)有學(xué)好；或者，重新梳理一下課堂，有沒(méi)有可能這節(jié)課走得的確很慢，但是有一個(gè)目標(biāo)落實(shí)得很扎實(shí)，學(xué)生都真真切切地懂了、會(huì)了，實(shí)踐了，運(yùn)用了，內(nèi)化了。如果是前者，就要記住，如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師要得越多，往往得到的越少；如果是后一種，就要慶幸了，這節(jié)課，慢工出細(xì)活了，習(xí)慣開(kāi)始培養(yǎng)了，方法基本學(xué)會(huì)了，能力有看得見(jiàn)的生長(zhǎng)了，就是為以后學(xué)得更有效率打基礎(chǔ)了。
筆者新接一個(gè)班，上《觀潮》一課，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，自學(xué)了字詞，練習(xí)讀了課文，第一節(jié)課也就做了兩件事。一是示范、講解語(yǔ)文學(xué)習(xí)筆記本的使用方法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不知道怎么使用。二是在理解課題的基礎(chǔ)上，用不同標(biāo)記分別圈畫(huà)文中寫(xiě)人的活動(dòng)和潮的樣子的句子，再在圈畫(huà)的基礎(chǔ)上合作朗讀課文，根據(jù)朗讀情況再做示范朗讀。下面是針對(duì)第二件事做的實(shí)錄——一、導(dǎo)入板書(shū)：觀潮（請(qǐng)同學(xué)們也在課堂筆記本上也寫(xiě)上觀潮，告訴學(xué)生老師在黑板上寫(xiě)的，就是你要在課堂筆記上寫(xiě)的。）師：今天我們要學(xué)習(xí)哪一課？生：觀潮。師：觀哪兒的潮的呢？生：錢塘江的潮。師：這個(gè)觀字，在課文里還出現(xiàn)過(guò)一次，找出來(lái)，把這句話讀出來(lái)。學(xué)生讀第一段。教師板書(shū)：天下奇觀。師：這兩個(gè)“觀”意思一樣嗎？生：不一樣。（幾名同學(xué)發(fā)言解釋。）師：中國(guó)的漢字就是這樣，同一個(gè)字在不同的詞語(yǔ)中，意思可能就不一樣。師：題目叫《觀潮》，如果把題目換一下，換成《浙江之潮》，浙江在這里就是指錢塘江。對(duì)比一下，兩個(gè)題目提醒文章要寫(xiě)的內(nèi)容有沒(méi)有區(qū)別？生發(fā)言。師引導(dǎo)總結(jié)：《觀潮》的觀，是人在觀看，所以一定要寫(xiě)兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是觀看的人，一個(gè)是所觀的潮。而《浙江之潮》，寫(xiě)不寫(xiě)觀潮的人就不一定了。二、初讀課文師：自由讀課文，用橫線把寫(xiě)觀潮人的句子劃下來(lái)，用波浪線把寫(xiě)潮水的句子劃下來(lái)。（五分鐘，學(xué)生讀畫(huà)，教師巡視、指導(dǎo)。）師：從前往后看，你劃的波浪線越來(lái)越多還是越來(lái)越少？生：越來(lái)越多。師：劃的橫線是越來(lái)越多還是越來(lái)越少？生：越來(lái)越少。師：那從第幾自然段就沒(méi)有橫線了呢？生：第四自然段。師：那我們是不是可以提出什么問(wèn)題了呢？生：為什么到后面就沒(méi)有寫(xiě)人的句子了呢？師：學(xué)習(xí)最重要的就在這三個(gè)字上，要多問(wèn)“為什么”。（板書(shū)“為什么？”）師：這個(gè)問(wèn)題我們先不回答，把它記在心里，先往下走。請(qǐng)兩名同學(xué)，一名讀寫(xiě)人的句子，一名讀寫(xiě)潮的句子，既不是寫(xiě)人，又不是寫(xiě)潮的，一起讀。教師提醒，讀的怎么樣，就可以看出你的預(yù)習(xí)做得怎么樣了。學(xué)生讀的時(shí)候，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行再判斷，哪里是寫(xiě)人的，哪里是寫(xiě)潮的。在學(xué)生朗讀展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流問(wèn)題：字詞有讀得不準(zhǔn)確的，說(shuō)明預(yù)習(xí)時(shí)下的功夫不夠，練讀遍數(shù)不夠。教師示范朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)比看看能不能發(fā)現(xiàn)自己剛才哪些字詞讀得不準(zhǔn)確，還可以試試根據(jù)老師的朗讀想象人和潮的樣子。
課下呢，布置學(xué)生多讀讀，下節(jié)課，還會(huì)有各種讀。慢慢地，讀好，讀熟，在課堂上就能背誦重要段落，急不得的。
慢，就是在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上下準(zhǔn)功夫，下足功夫；慢，就是盡量讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己在課堂上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3、慢下來(lái)，看清和陪伴每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)

課堂節(jié)奏適宜，教師盡最大限度關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)學(xué)活，哪些學(xué)生一知半解，哪些學(xué)生還很茫然，根據(jù)不同學(xué)生需要，合理安排時(shí)間，給予他們合適的引導(dǎo)和幫助。在課堂上走完教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，是一件簡(jiǎn)單是事情；把學(xué)習(xí)活動(dòng)中承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)都達(dá)成，卻是一件需要用心再用心的事情。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)扎實(shí)了，寧愿不把流程走完。有一位年輕教師教學(xué)語(yǔ)文園地，精心地將識(shí)字加油站與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，將字詞句運(yùn)用與課文相關(guān)的句子關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)很有整體意識(shí)，很有資源意識(shí)。但是，上課時(shí)，每個(gè)點(diǎn)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確的答案，教師就視為全體學(xué)生都會(huì)了，就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)……可想而知，一節(jié)課，設(shè)計(jì)好的每件事都做了，每件事都沒(méi)落實(shí)。慢下來(lái)，欣賞啊——欣賞目標(biāo)的落實(shí)，欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是流程終于走完了！慢下來(lái)，自在又從容，才能欣賞到美麗的風(fēng)景——師生一起成長(zhǎng)享受風(fēng)景。