解“碼”英語(yǔ)課堂閱讀與課外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的策略

--“碼”課導(dǎo)讀、“碼”團(tuán)共讀、“碼”寫“碼”演

哈爾濱市第三十五中學(xué) 紀(jì)宇紅

    《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀設(shè)定的五級(jí)目標(biāo)之一為：課外閱讀量應(yīng)累計(jì)到達(dá)15萬(wàn)詞以上。15萬(wàn)詞對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)天文數(shù)字，完全靠他們?cè)谡n外自覺閱讀，通常困難重重。僅僅依靠課內(nèi)閱讀也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式，幫助學(xué)生分解15萬(wàn)詞閱讀量勢(shì)在必行。

       紀(jì)宇紅行動(dòng)研究英語(yǔ)工作室是哈爾濱市名師工作室，將這一問(wèn)題課題化。工作室主持人在哈爾濱市首期骨干教師暨命題員培訓(xùn)中，將工作室閱讀教學(xué)的探索《分解15萬(wàn)詞課外閱讀量的途徑》以報(bào)告的形式做了專題講座。工作室主持人應(yīng)國(guó)培邀請(qǐng)，以閱讀課送教寧安并做專題講座。工作室還申報(bào)通過(guò)中國(guó)閱讀教育研究院的“十三五”規(guī)劃課題《課堂閱讀與課外閱讀的互動(dòng)互補(bǔ)研究》，并召開線上開題報(bào)告會(huì)，市教育局相關(guān)人員和省市學(xué)科教研員參加開題報(bào)告會(huì)。在2020年11月全國(guó)第六屆中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，工作室成員12人團(tuán)隊(duì)承擔(dān)線上專題講座，面向全國(guó)直播，得到專家的好評(píng)。

      經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的研究初探，工作室形成了英語(yǔ)課堂閱讀與課外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的四種途徑：即通過(guò)分享二維碼的方式，實(shí)現(xiàn)“碼”課導(dǎo)讀、“碼”團(tuán)共讀和“碼”寫“碼”演。我們稱之為解“碼”英語(yǔ)課堂閱讀與課外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的策略。 作室成員均來(lái)自教學(xué)一線，所在班級(jí)均有微信群，將二維碼分享在群內(nèi)，學(xué)生們隨時(shí)隨地可以觀看和收聽，正所謂喜歡哪里掃哪里。工作室也善于利用微信公眾號(hào)、彩視、優(yōu)酷視頻、微信視頻號(hào)、千聊直播間、趣配音、微軟聽聽文檔、希沃“知識(shí)膠囊”、喜馬拉雅電臺(tái)等生成師生作品并提取二維碼，在換課網(wǎng)和繼教網(wǎng)自己名師工作室網(wǎng)頁(yè)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)公開分享。

一、教師分享二維碼實(shí)現(xiàn)“碼”課導(dǎo)讀

1、云端導(dǎo)讀課

   工作室選用了外研社多維閱讀、陽(yáng)光英語(yǔ)系列分級(jí)閱讀讀物。這些繪本根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段的總體閱讀水平確定等級(jí)，話題與教材的話題有契合點(diǎn)，是課堂閱讀的有效補(bǔ)充。比如，人教版教材有瀕危的sharks,工作室成員來(lái)自于35中學(xué)的蘇欣老師就選取了多維閱讀16級(jí)讀物Melting Ice，適合于八年級(jí)學(xué)生閱讀。蘇老師將北極熊的故事錄制成導(dǎo)讀課，再將導(dǎo)讀課上傳公眾號(hào)平臺(tái)以二維碼形式分享給學(xué)生。該閱讀材料的選擇和課內(nèi)閱讀形成了互動(dòng)互補(bǔ)，都從保護(hù)瀕危動(dòng)物出發(fā)，呼吁人類保護(hù)動(dòng)物及人類賴以生存的家園。46中學(xué)尚逸舒老師則選擇了多維閱讀第14級(jí)Monkey City《猴子之城》，介紹了泰國(guó)猴城，講述猴子的生存問(wèn)題以及給城市帶來(lái)的麻煩。

教師導(dǎo)讀課相當(dāng)于平時(shí)在學(xué)校一節(jié)課40-45分鐘的時(shí)長(zhǎng)，通常和課堂教學(xué)授課類似，學(xué)生在云端收聽時(shí)，往往在教師的問(wèn)題牽引下完成繪本閱讀。在“碼”課導(dǎo)讀中，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略解碼文本，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。在“碼”課導(dǎo)讀過(guò)程中，學(xué)生閱讀到人與自然、人與社會(huì)、人與自我的各種素材，也因此思考人生。

繪本分級(jí)閱讀采取在班級(jí)分組的方式，每4到6人為一組，在組內(nèi)學(xué)生輪流閱讀。完成組內(nèi)流動(dòng)后，圖書在組際間漂流?！皥D書漂流”也定期在班級(jí)與班級(jí)間、學(xué)校與學(xué)校間流動(dòng)，圖書變成流動(dòng)的資源，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到免費(fèi)閱讀的機(jī)會(huì)。

2、講學(xué)科故事

     自哈爾濱市教育局王長(zhǎng)文局長(zhǎng)提出“講好學(xué)科背后的故事”，工作室就利用公眾號(hào)平臺(tái)和彩視平臺(tái)分享學(xué)科背后的故事，既教書又育人。

       人教版八年級(jí)教材中的paragliding滑翔傘到底是怎樣的運(yùn)動(dòng)，有哪些滑翔勝地，做哪些準(zhǔn)備，還有哪些極限運(yùn)動(dòng)，學(xué)生掃描教師提供的二維碼即可進(jìn)入公眾號(hào)文章，利用課下時(shí)間閱讀相關(guān)中英文素材，課上學(xué)生則用英文回答問(wèn)題，做游戲“是真是假”或者由學(xué)生來(lái)做英文介紹。

       英語(yǔ)教材中的小詞car背后有哪些大學(xué)問(wèn)？學(xué)生識(shí)別二位碼觀進(jìn)入“彩視”工作室主持人赴加拿大旅行期間的直播間，觀看雙語(yǔ)版《電梯間引發(fā)的思考》。

      聚焦教材話題“節(jié)日”，識(shí)別二維碼海報(bào)，學(xué)生就可以參加有外教參與的公益“英語(yǔ)角”活動(dòng)，了解節(jié)日背后的有趣故事。

     工作室在公眾號(hào)平臺(tái)和彩視，圖文并茂，音視頻結(jié)合，發(fā)布多期可以通過(guò)二維碼識(shí)別的故事。從茶葉的種類到經(jīng)典百老匯音樂(lè)劇Gone with the Wind經(jīng)典臺(tái)詞里的知識(shí)，再到教材涉及的其他與地點(diǎn)、著作、名人、藝術(shù)、勞動(dòng)等相關(guān)的故事。（見佐證材料）

      講好學(xué)科故事目標(biāo)是通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)閱讀話題的互動(dòng)互補(bǔ)突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

二、師生分享二維碼實(shí)現(xiàn)“碼”團(tuán)共讀

1、教師講讀繪本系列

      工作室根據(jù)不同學(xué)段的需求和各個(gè)學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，為學(xué)生選擇相應(yīng)水平的其它繪本讀物。睡前故事系列是深受 六年級(jí)學(xué)段（哈爾濱五四制）學(xué)生喜愛的。此時(shí)，課外閱讀主要是借用一些趣味性強(qiáng)的繪本故事，由教師打樣來(lái)讀，發(fā)表于微信公眾號(hào)平臺(tái)，再以二維碼的方式分享到班級(jí)微信群，供同學(xué)們閱讀。此類教師講讀通常為睡前5至10分鐘不等，幾期完成一個(gè)故事。其中The Magic Porridge Pot《神奇的粥罐》和Abe Lincoln’s Hat《林肯的帽子》等故事引人入勝，無(wú)論是童話還是歷史，都能伴隨學(xué)生們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。起始學(xué)段，興趣是開啟閱讀之旅的基礎(chǔ)。

       工作室聚焦一條龍全景式四年規(guī)劃，共9個(gè)不同角度。貫穿六至八年的繪本讀寫：包括六年繪本仿寫、圖書漂流和“碼讀”；七年jigsaw reading， 批判性思維培養(yǎng)；八年繪本導(dǎo)讀，同時(shí)側(cè)重挖掘教材學(xué)科故事；九年打破教材界限，側(cè)重話題寫作課外閱讀輸入，沖刺中考。

2、學(xué)生自讀繪本系列

      在教師講讀繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)入第二階段，學(xué)會(huì)做領(lǐng)讀者。有的同學(xué)在喜馬拉雅電臺(tái)開通自己的專欄，將自己課外閱讀的內(nèi)容通過(guò)二維碼分享給大家。學(xué)生們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，學(xué)會(huì)使用微軟聽聽文檔、希沃知識(shí)膠囊錄制個(gè)人閱讀作品。這些以二維碼分享的作品培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在班級(jí)構(gòu)建起閱讀共同體。每逢假期，班級(jí)中都會(huì)有同學(xué)參加外研社麗聲打卡和閱讀打卡活動(dòng)，也有同學(xué)堅(jiān)持用百詞斬打卡。

      “碼”團(tuán)共讀活動(dòng)使閱讀的理念深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生自主選擇閱讀材料，不局限不拘泥于內(nèi)容，成為英語(yǔ)課堂閱讀素材的大量輸入的補(bǔ)充。此時(shí)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成初步實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)生分享二維碼“碼”寫“碼”演

    學(xué)生閱讀得來(lái)的信息要以何種形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出呢？此時(shí)，學(xué)生的能力從讀到寫，從眼看到演說(shuō)。

1、“碼”寫

     外研社陽(yáng)光英語(yǔ)有配備的習(xí)題，還有寫作內(nèi)容的安排。有簡(jiǎn)單記錄學(xué)會(huì)了哪些詞匯，好的句子這樣的積累內(nèi)容，還有根據(jù)閱讀材料設(shè)置的開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言表達(dá)自己的個(gè)性化想法。教師們也鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容。所有形成的寫作內(nèi)容以二維碼分享給大家。大家互為讀者，相互借鑒。

2、“碼”演

       寫是書面的表達(dá)，“演”則是綜合的表達(dá)，需要通過(guò)肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)，團(tuán)隊(duì)精神一起來(lái)完成一項(xiàng)作品。英語(yǔ)課本劇既可以來(lái)源于課堂閱讀，也可以來(lái)自課外閱讀。學(xué)生們的作品也可以放在公眾號(hào)平臺(tái)上，分享二維碼供平臺(tái)的關(guān)注者觀看。學(xué)生也根據(jù)課內(nèi)外閱讀素材，駕馭自己的語(yǔ)言，通過(guò)合作編寫劇本。其中微電影《我們眼中的哈爾濱》，秉承講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，使通過(guò)識(shí)別二維碼觀看的平臺(tái)觀眾的家國(guó)情懷植根心底。學(xué)生也通過(guò)趣配音，扮演配音演員，在優(yōu)酷上用英文自己作為廚師的體驗(yàn)......?！按a”演源于生活，回歸生活，集閱讀、寫作、模仿、創(chuàng)意為一體，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

      “碼”課導(dǎo)讀、“碼”團(tuán)共讀、“碼”寫“碼”演，真正解“碼”英語(yǔ)課堂閱讀與課外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的策略，使對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課內(nèi)外落地生根。未來(lái)，工作室會(huì)在實(shí)踐中不斷完善，在“碼”上見效的基礎(chǔ)上開展“碼”不停題的研究，最終形成可推廣借鑒的成果。