執(zhí)教者：王英，杭州文瀾未來科技城學(xué)校語文高級(jí)教師，曾獲杭州市教壇新秀、杭州市濱江區(qū)教壇中堅(jiān)和濱江區(qū)中堅(jiān)班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，任教語文教學(xué)工作二十余年，曾任學(xué)校教育教學(xué)中心教導(dǎo)工作。愛崗敬業(yè)，工作踏實(shí)、扎實(shí)、高效，熱愛學(xué)生，嚴(yán)而不厲，用心輔導(dǎo)好學(xué)生，所教班級(jí)成績名列前茅，多次榮獲區(qū)優(yōu)秀班主任稱號(hào)。在教育科研上能有思考、有總結(jié)、有研究、有成果，多次論文、課題獲獎(jiǎng)?！豆鸹ㄓ辍氛n例是在杭州市濱江區(qū)名師名校長專題培訓(xùn)中展示的公開課，并獲第三屆全國名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果博覽會(huì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)。

引用本文請(qǐng)注明：

孫琍，陶惠芬. 統(tǒng)編小學(xué)語文教科書經(jīng)典閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

一、教材分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第三學(xué)段閱讀的教學(xué)目標(biāo)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。五年級(jí)上冊(cè)第1單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！豆鸹ㄓ辍愤x自琦君的散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，改編后作為一篇經(jīng)典的借物抒情文章編入統(tǒng)編本義務(wù)教育教科書語文五年級(jí)上冊(cè)第1單元。作者以桂花為線索，回憶了一幀一幀充滿桂花香的生活：小時(shí)候“我”偏愛桂花香，臺(tái)風(fēng)來前母親對(duì)桂花的念叨，院子里搖落的陣陣桂花雨，鄉(xiāng)親們曬桂花、收桂花、品桂花，以及讀中學(xué)時(shí)移居杭州母親仍獨(dú)愛家鄉(xiāng)院中的桂花。這些美好的回憶，語言樸實(shí)，感情豐富，字里行間蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對(duì)童年生活的懷念之情，非常容易激起學(xué)生的共鳴，這既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可以通過圈畫關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀體會(huì)搖花的快樂。母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是本文的難點(diǎn)，為什么母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？這是很多學(xué)生不理解的地方，可通過聯(lián)系上下文和課后“閱讀鏈接”幫助學(xué)生理解體會(huì)。從桂花香到搖花樂，再到思鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近作者，體會(huì)文章是如何寄情于桂花，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)、親人的真摯感情。

二、教學(xué)總目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字，掌握“桂花、糕餅”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，通過“浸”、“香飄十里”等關(guān)鍵詞和搖桂花的動(dòng)作、語言，深入體會(huì)桂花香和搖花樂。

3.聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，借助想象寫話、背景補(bǔ)充等形式聚焦“借物抒情”的寫法，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。

三、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字，掌握“桂花、糕餅”等詞語。

2.了解課文主要內(nèi)容，概括桂花帶給“我”的美好回憶。

3.通過對(duì)比初步理解“我”喜歡桂花的原因，抓住“纏著”和搖桂花的動(dòng)作、語言體會(huì)搖花樂，能有感情地朗讀搖花樂這一段落文字。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、預(yù)習(xí)單。

三、教學(xué)過程

（一）談話交流，導(dǎo)入揭題

同學(xué)們，知道我們杭州市的市花是什么花嗎？（板書：桂花）出示圖片，農(nóng)歷八月開花的有金桂、銀桂和丹桂，還有一年多次開花的四季桂。每當(dāng)金秋時(shí)節(jié)，丹桂飄香，校園里、小區(qū)里、公園里，整個(gè)杭城都充滿了桂花的香氣。有一位享有國際文壇盛譽(yù)的散文大師——琦君，一生鐘愛桂花，今天，我們就一起走進(jìn)她的經(jīng)典散文《桂花雨》。（板書課題），齊讀課題。

（二）反饋預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

1.同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，這些生字詞你都會(huì)讀嗎？出示詞語認(rèn)讀，隨機(jī)糾正后鼻音“杭”、“餅”。

2.理解“新鮮”的意思，完成《課堂作業(yè)本》第3題一詞多義。

3.同學(xué)們還把自己在預(yù)習(xí)中的收獲和問題都寫在了預(yù)習(xí)單上（出示），你們各有各的收獲，讀不明白的地方也有著相似之處。出示反饋學(xué)生的問題統(tǒng)計(jì)情況。

4.很多同學(xué)提出了這兩個(gè)問題：為什么“我”只喜歡桂花？為什么母親會(huì)說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？老師也認(rèn)為同學(xué)們的問題提得很有價(jià)值。接下來咱們就圍繞這兩個(gè)問題來展開今天的學(xué)習(xí)。

（三）抓關(guān)鍵詞，感受美好的回憶

1.為什么“我”只喜歡桂花呢？（出示第2自然段）從哪里看出“我”只喜歡桂花？

2.交流反饋喜歡桂花的原因。

句段：“小時(shí)候，我無論對(duì)什么花，都不懂得欣賞?！墒牵鸹ǖ南銡?，太迷人了?！?/p>

一是對(duì)各種花的態(tài)度，父親告訴“我”那么多花我都不懂得欣賞，只喜歡桂花。

二是桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅樹有姿態(tài)，可“我”就是喜歡桂花。

三是桂花不開花時(shí)普普通通，開花時(shí)花也很小，可是香氣太迷人了。

小結(jié)：同學(xué)們，作者先通過對(duì)各種花的態(tài)度對(duì)比，突出對(duì)桂花的喜愛（板書：愛桂花），又拿桂花和梅樹的姿態(tài)作比較，說明桂花姿態(tài)不美，再從“不開花時(shí)”和“開花時(shí)”兩個(gè)方面說明桂花的平淡無奇，最后筆鋒一轉(zhuǎn)，交代喜歡桂花的原因——香氣太迷人。這種“先抑后揚(yáng)”的寫法，真讓人印象深刻。

3.引導(dǎo)：琦君小時(shí)候喜歡桂花，桂花給她帶來了許多美好的回憶，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，找一找桂花給她帶來了哪些美好的回憶。

4.交流反饋：

（1）美好的回憶：

故鄉(xiāng)靠海，母親念叨要在臺(tái)風(fēng)到來前收桂花送人。

桂花盛開時(shí)，前后左右十幾家鄰居浸在桂花香里。

要來臺(tái)風(fēng)了，我們提前搖桂花。

桂花搖落后收起來可以泡茶、做糕餅。

（2）你能抓關(guān)鍵詞概括這些美好的回憶嗎？（出示作業(yè)）

（       ）（       ）（搖花樂）（       ）

寫母親心里惦念著桂花，抓“念”字；寫桂花開時(shí)香氣四溢，抓“香”字（也可以抓“浸”字）；寫我搖桂花的事情，抓“搖”字；寫大家把桂花收起來品嘗，抓“收”字。（也可以抓“品”字）

小結(jié)：小小的桂花充盈著琦君的童年生活，給她留下了滿滿的回憶：念桂花，聞（浸）花香，搖花樂，收（品）桂花，（邊說邊板書）每一幕都好像發(fā)生在昨天，那么清晰，那么美好，那么香甜。同學(xué)們印象最深的是哪一幕？（搖花樂）

（四）研讀重點(diǎn)，搖花樂

1.出示第5自然段，自由朗讀，思考：為什么搖花這件事給你留下最深的印象？圈出關(guān)鍵詞，等會(huì)兒和大家交流。

2.交流反饋：

“纏”：仿佛看到了一個(gè)天真可愛的小琦君，搖花是她的大事，總是纏著母親要搖桂花。

“樂”：感受到作者小時(shí)候的快樂，一聽說可以搖花就樂了，抱著桂花樹使勁地?fù)u，大聲地喊，太開心了。

“香”：“??！真像下雨，好香的雨?。　边B用兩個(gè)感嘆號(hào)，讓我感受到桂花搖落的情景，太美了，太香了，真讓人陶醉，我都很想去搖一搖桂花呢。

3.有感情地朗讀：搖花真是一件非?？鞓返氖虑榘。l能把這份興奮、快樂讀出來？要重點(diǎn)讀好搖花的動(dòng)作和歡樂的呼喊。

4.小結(jié)：搖落的朵朵桂花真像香甜的桂花雨啊，作者搖啊搖，搖出了歡笑，搖出了童趣，也搖出了快樂幸福的童年。（板書：快樂的童年）讓我們?cè)賮碜x一讀這段話，分享搖花樂里珍藏著的快樂童年。

5.桂花帶給“我”的美好回憶里還珍藏著什么？母親為什么說這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）課堂作業(yè)

完成《課堂作業(yè)本》1—4題。

四、板書設(shè)計(jì)

第2課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過抓關(guān)鍵詞“浸”、“香飄十里”體會(huì)桂花香，并有感情地朗讀。

2.通過想象寫話，豐富鄉(xiāng)親們收桂花、品桂花的生活，體會(huì)淳樸的鄉(xiāng)情。

3.通過聯(lián)系上下文和課后“閱讀鏈接”拓展接理解母親的話，了解“借物抒情”的寫法，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、隨文練筆紙。

三、教學(xué)過程

（一）美好回憶，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者從小喜歡桂花，桂花給她帶來美好的回憶。（板書）讓我們印象最深的是——搖花樂，飄落的陣陣桂花雨，珍藏著作者快樂的童年。

（二）研讀回憶，體會(huì)美好

1.這些桂花帶來的美好回憶里，還珍藏著什么呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，圈出關(guān)鍵詞句，做好批注。

2.交流反饋：

（1）念桂花，感受母親形象。

故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)?！麄儍杉腋怙炞龅枚?。

心系桂花：桂花一開，母親就擔(dān)心，別讓臺(tái)風(fēng)吹落了桂花。每天都要在前后院子走一回，關(guān)注著桂花，母親也非常喜歡桂花。

贈(zèng)送桂花：母親總是念著要多收幾大籮桂花，可以送給胡家老爺爺、毛家老婆婆，母親體驗(yàn)著收桂花、送桂花的快樂。

同學(xué)們，你覺得這是一個(gè)怎樣的母親？

小結(jié)：母親關(guān)注著桂花的生長，體驗(yàn)著豐收的喜悅，分享著贈(zèng)花的快樂，桂花已經(jīng)融入了母親的生活。這桂花香里珍藏著母親的勤勞和善良。（板書：善良的母親）

（2）聞花香，感受香甜生活。

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

讀著這個(gè)句子，哪個(gè)詞跳進(jìn)你的心里？

“浸”的意思是泡，一般指浸泡在水里，課文中這個(gè)“浸”是什么意思？

小結(jié)：一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花盛開時(shí)，香氣四溢，它的香，沁入前后左右十幾家鄰居的家里，沁入每一個(gè)人的肺腑，沁入了人們的生活。讓大家的生活也變得香甜。（板書：香甜的生活）

（3）收桂花，感受淳樸鄉(xiāng)情。

桂花搖落以后，……全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

鄉(xiāng)親們曬干了桂花，會(huì)把桂花做成什么呢？（出示用桂花制成的食品圖片）

創(chuàng)設(shè)情境，想象寫話：

春暖花開的時(shí)節(jié)，胡家老爺爺把桂花加在新茶里，為村子里的人沏上一杯香醇的桂花茶。

烈日當(dāng)空時(shí)，毛家老婆婆……

秋風(fēng)習(xí)習(xí)的日子，母親……

寒風(fēng)刺骨的冬日，……

小結(jié)：鄉(xiāng)親們?cè)谝荒晁募径寄芷穱L到桂花的香甜，難怪課文里說：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@里的“浸”和前面第4自然段中的“浸”是一個(gè)意思嗎？

前一個(gè)“浸”是寫桂花香氣讓人們感覺生活香甜，這一個(gè)“浸”則是說桂花永遠(yuǎn)香甜在人們心里，它的香，已經(jīng)不受時(shí)間和空間的束縛，香甜了四季，香甜了每一個(gè)左鄰右舍，體現(xiàn)了全村人一片淳樸的鄉(xiāng)情。（板書：淳樸的鄉(xiāng)情）

（三）突破難點(diǎn)，體會(huì)鄉(xiāng)情

我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。

同學(xué)們，知道這處小山是哪里嗎？（出示圖片，配樂介紹“滿隴桂雨”）

這杭州的小山就是滿覺隴，稱“滿隴桂雨”，是杭州新西湖十景之一。滿覺隴沿途山道邊，植有七千多株桂花。每當(dāng)金秋季節(jié)，滿樹桂花競相開放，香飄數(shù)里，沁人肺腑，無數(shù)游客慕名而來。

這么香的桂花，那可真是香飄十里，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！爆F(xiàn)在，你能回答這個(gè)問題了嗎？請(qǐng)你再次走進(jìn)課文，找找依據(jù)。

1.找課文中的依據(jù)，體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

（1）杭州的桂花不是母親心心念念的家鄉(xiāng)院子里的桂花，母親不能收桂花，也不能送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。

（2）杭州的桂花不是“我”總是纏著母親要搖的桂花，沒有“我”無拘無束地?fù)u桂花的快樂和幸福。

（3）杭州的桂花不是故鄉(xiāng)的桂花，沒有鄉(xiāng)親們親親熱熱一起喝桂花茶、吃桂花糕的香甜。

總之，杭州的桂花缺少一份故鄉(xiāng)情，這句話表達(dá)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

2.學(xué)習(xí)課后“閱讀鏈接”的資料，體會(huì)琦君對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

（1）課文的最后，作者寫道：于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。作者寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)60歲了，讓我們看看她的生平：

1917年，出生于浙江溫州。

1929年，隨父母遷居杭州。

1945年，任教于杭州之江大學(xué)。

1949年，赴臺(tái)灣。

1977年，隨夫留居美國。

1980年，返回臺(tái)灣。

1983年，再隨夫留居美國。

2004年，定居于臺(tái)北。

2006年，病逝于臺(tái)北。

同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？是的，作者漂泊過許多地方，在故鄉(xiāng)的時(shí)間很短。在作者讀中學(xué)的時(shí)候，他們一家人離開了故鄉(xiāng)，搬遷到杭州，后來，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，他們又到了臺(tái)灣，最后，移居美國。她再也聞不到家鄉(xiāng)院子里桂花的香氣，再也吃不到家鄉(xiāng)的桂花糕，再也感受不到家鄉(xiāng)人的溫暖。讓我們來讀一讀作者寫的文字。

（2）配樂朗讀課后“閱讀鏈接”文字。

每回我寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有一個(gè)根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

……

面對(duì)著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個(gè)人吧！

——選自琦君的《留予他年說夢痕》，有改動(dòng)

同學(xué)們，這兩段文字，讓你感受到的是什么？（濃濃的思鄉(xiāng)情）（板書：思鄉(xiāng)情）

（3）聚焦寫法，借物抒情。

課文的第1自然段就寫到“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時(shí)節(jié)”已經(jīng)在隱隱地告訴我們，身在海外的作者，在美好的中秋之夜，在丹桂飄香之際，不禁回憶起了故鄉(xiāng)，回憶起了故鄉(xiāng)的桂花。作者只是為了寫桂花嗎？

小結(jié)：快樂的童年只能悄悄珍藏在記憶深處，淳樸的鄉(xiāng)情也只能成為漂泊異鄉(xiāng)的偶爾重溫，作者筆下這位善良的母親也和她陰陽相隔。那一場場桂花雨，只能永遠(yuǎn)留在作者的回憶中，化作一份濃濃的思鄉(xiāng)情。作者就是借助桂花來抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情，像這樣的寫法就叫借物抒情。（板書：借物抒情）

月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)甜。每當(dāng)桂花盛開的時(shí)候，作者也許會(huì)說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

四、板書設(shè)計(jì)

（本課例是在杭州市濱江區(qū)名師名校長專題培訓(xùn)中展示的公開課，并獲第三屆全國名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果博覽會(huì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)）

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《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書經(jīng)典閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選》

學(xué)術(shù)專家引領(lǐng)，名師團(tuán)隊(duì)研發(fā)；

基于統(tǒng)編教材，立足文學(xué)經(jīng)典；

銜接小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)；

夯實(shí)語文要素，傳承優(yōu)秀文化。

本書由浙江省特級(jí)教師、杭州市小學(xué)語文教研員、浙江省小語會(huì)副秘書長劉榮華老師；浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室負(fù)責(zé)人邵鋒星老師；《課程·教材·教法》等四種學(xué)術(shù)期刊的語文學(xué)科責(zé)編、《中小學(xué)教材教學(xué)》編輯部主任周國華擔(dān)任顧問。由華東師范大學(xué)教育高等研究院副院長吳剛教授；浙江大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師、浙江省名師名校長工作站站長劉力教授；浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院中小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型指導(dǎo)中心主任、浙江省基礎(chǔ)教育研究中心成員王國均老師擔(dān)任學(xué)術(shù)引領(lǐng)并作序。

編寫團(tuán)隊(duì)均為浙江省小學(xué)語文名師工作坊名優(yōu)骨干教師。杭州錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院高級(jí)教師、《錢塘教育》執(zhí)行主編、浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師孫琍老師；杭州市下沙第二小學(xué)校長兼書記、高級(jí)教師陶惠芬老師擔(dān)任主編。杭州錢塘新區(qū)學(xué)林小學(xué)副校長、市級(jí)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人、高級(jí)教師潘舸平老師；杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教師楊海萌老師擔(dān)任執(zhí)行主編。杭州錢塘新區(qū)名師李慧、鐘海芳和陳毓媛老師擔(dān)任副主編。