新課程理念下小學信息技術學科的教學策略

東北師范大學附屬小學  邊勁松

“教學策略是指教師為達到課程目標，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。

一、   課程開發(fā)策略

新課程要求教師轉變角色定位，樹立課程觀，由課程的實施者

轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的新課程的目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就為學校和教師開發(fā)適合校情的課程提供了政策依據(jù)。

與其他學科相比，信息技術學科具有更大的課程開發(fā)空間，這主要是由以下兩個方面的因素決定的。

    1．由學科的性質決定的

信息技術課程作為綜合實踐的一個領域，是綜合實踐課程的一個重要組成部分。綜合實踐活動是由國家、地方和學校根據(jù)實際情況共同開發(fā)的課程領域，所以國家只著眼于對此課程宏觀的指導，而不做強行的、具體的規(guī)定。因此，各地區(qū)、各學?？筛鶕?jù)本地區(qū)、本學校的實際情況確定具體的、適合當?shù)匦枰膬热荨；谶@樣的一種情況，各學?？勺灾鞯亻_展綜合實踐活動，當然信息技術課程也是如此，當我們翻開《中小學信息技術課程指導綱要》的時候我們會發(fā)現(xiàn)，綱要中只是為我們提供了課程知識體系的基本框架和培養(yǎng)目標，這就為我們信息學科的教師開發(fā)課程提供了很大的空間。

2．是科學技術發(fā)展的客觀要求

科學技術的迅猛發(fā)展，使信息技術教材往

往滯后于技術的革新，已有的信息技術課程已經(jīng)不能滿足當前社會的實際需求和學生自身發(fā)展的需要。以我校為例，很多學生家里擁有電腦、數(shù)碼相機、掃描儀等信息技術設備，他們能夠快速接觸和使用到最新技術，而現(xiàn)行的國家和地方課程往往為了照顧到地區(qū)和學校發(fā)展的不平衡性而不能將許多最新的技術和知識納入到課程中來，這就造成現(xiàn)有的國家和地方課程既無法滿足社會的實際需求又無法滿足學生發(fā)展的需要，為了解決這一矛盾，就必須教師必須根據(jù)本校學生的實際情況進行課程開發(fā)。

以上兩個因素決定了信息技術學科教師可以根據(jù)本校學生的實際情況，更加靈活地開發(fā)課程，這個靈活度一方面給大家提供了更大的空間，另一方面也讓很多老師感到困擾，很多教師拿來一節(jié)課之后，面臨的最大問題就是設計怎樣的課程來進行教學，比如同樣是講授在WORD文檔中插入藝術字，有的老師可以設計一個制作賀卡的課程，有的可以設計一個制作公益廣告的課程，可見課程的設計對于我們信息學科教師來說是十分重要的。

信息技術學科的校本課程開發(fā)，就是要以《中小學信息技術課程指導綱要》為依托，結合學校的實際情況，充分利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發(fā)信息技術校本課程，探索信息技術校本課程開發(fā)的程序、教學模式、評價體系，全面提高學生的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。作為邊緣學科的信息技術與其他學科不同，它可以整合許多其他學科的課程資源，因此，信息技術的校本課程必然是以學科整合為出發(fā)點和指導思想進行開發(fā)的。信息技術學科的校本課程開發(fā)有利于實現(xiàn)學生的全面和諧與個性化發(fā)展、實現(xiàn)學校辦學特色、促進教師的專業(yè)發(fā)展和校本資源的整合。

有的老師可能會覺得開發(fā)課程很難，其實開發(fā)課程不等同于編寫教材，比如我們對現(xiàn)在教材的校本化處理，以及靈活運用這些都屬于校本課程開發(fā)的范疇。

校本課程開發(fā)的類型

介紹四個類型

（1）改編型校本課程開發(fā)

課程改編是指教師通過對已有的課程目標和內容加以修改以適

應具體的學校情景或課堂情境。例如：我校曾經(jīng)使用的“創(chuàng)新電腦課堂系列教材”《電腦寫作》一冊中有一課叫做《交通紅綠燈》，這一課的知識點是學習WORD自選圖形的使用，并制作一個交通紅綠燈文檔。考慮到如果拘泥于原教材授課，學生就會成為簡單模仿的被動學習者，于是我將教材加以改編生成了《設計公益海報》一課，讓學生使用自選圖形和素材圖片圍繞自己關心的公益主題制作公益海報，這樣處理不僅為學生提供了創(chuàng)新的舞臺，也培養(yǎng)了學生關注社會、關心他人的社會責任感。就這節(jié)課而言，我并沒有重新按照自己的意圖去重編這節(jié)課的教材，而是對原有教材進行了改編和活用，改變了原來的課程目標，豐富了課程內容，收到了較好的教學效果。

   （2）整合型校本課程開發(fā)

    整合型課程開發(fā)是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統(tǒng)整的課程開發(fā)方式。

這種課程開發(fā)類型以信息技術學科而言使用較為普遍，許多課程資源都可以作為整合教學的主題和素材。

整合型的課程開發(fā)既要注意主題與信息技術學科知識的完美結合，也要處理好主題與學生年齡特點和認知能力之間的關系，例如同樣是結合神舟六號的成功這一主題，我校的信息教師就為低、中、高年級的學生設計不同的課程內容，以適應學生的認知水平。

（3）拓展型校本課程開發(fā)

拓展型課程開發(fā)是指以拓寬課程的范圍

為目的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規(guī)課程的內容，開拓學生的視野。

計算機語言是計算機知識的一個重要組成部分，可是在教學實踐中學生往往是越學越覺得枯燥，許多學生經(jīng)常會問：“老師，學習計算機語言編程到底有什么用呢？”我當時的解釋是：“為今后學習計算機語言打基礎”，多么蒼白而遙遠的解釋呀，這段問答反映出我們的課程與生活實際嚴重脫節(jié)，造成孩子們的厭學。隨著科技的進步，我們終于找到了解決這個問題的辦法，將計算機編程的內容加以拓展，在校本課程中添加了“智能機器人”這個嶄新的內容，使原本枯燥無味的計算機編程知識變得生動有趣，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力和合作精神。

（4）創(chuàng)新型校本課程開發(fā)

課程創(chuàng)新（也叫課程創(chuàng)編），即學校或教師不依賴于外部提供的課程資源而自己獨立開發(fā)的體現(xiàn)學校特色的課程，這類獨立開發(fā)的課程，可以是一門完整的課程，也可以是某些課程的版塊、課程單元或課程專題，但無論是哪一種形式，其特點一定要體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的意義。

綜上所述，教師必須由教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?，靈活地運用教材，為學生提供更加優(yōu)質的課程。

二、   教學導入策略

    俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。教學導入對于基礎教育尤為重要。這是因為以素質教育為目的的小學基礎教育面對的教育對象是自治力較弱、注意力不易集中的兒童，所以教學導入顯得十分重要，一個好的教學導入仿佛充滿了磁性，能夠把學生分散的思維聚攏起來；像是一部動畫片，能夠讓孩子們興趣盎然，為之著迷；如同航標，能夠使學生明確自己的努力方向?？梢娊虒W導入是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，我們必須根據(jù)信息技術學科的特點和學生的心智發(fā)展水平，運用巧妙的導入方法導入新課，使學生愛學樂學，以達到良好的教學效果。

其實剛才的這三種比喻也正是說明了教學導入的重要作用。

（一）教學導入的作用

教學導入是指教師在課的開始階段，為集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，引導學生進入學習狀態(tài)而進行的教學行為。一個好的教學導入有著十分重要的作用。

1．集中注意力
　　所謂的“注意”是指個體使自己的意識集中于無數(shù)刺激中的某一對象時，同時抑制其它刺激的出現(xiàn)。學生們的注意力是否集中于教學內容是一節(jié)課成功與否的關鍵。在一節(jié)課開始前，學生可能還沉浸于課間活動的興奮中，這時，一個良好地教學導入可以使學生的興奮中心及時實現(xiàn)轉移，使學生的注意力指向教師、指向學習內容，從而全向心的投入到學習中去。

2．激發(fā)興趣
　　我們經(jīng)常說興趣是最好的老師，巧妙的教學導入能有效激起學生的參與意識，使學生懷著期待和迫切的心情，渴望馬上進行新知識的學習、探索。
    3．明確學習目標
　　讓學生明確這節(jié)課學什么、怎么學、為什么學，從而能夠使學生在接下來的學習過程中更好地調控自己的學習行為。
    4．建立知識的聯(lián)系
　　通過導入教學階段的“以舊引新”，可以將新、舊知識聯(lián)系起來，從而掃除學生在后續(xù)新知識學習階段將要遇到的思維障礙，使學生在不知不覺中步入到新知識的學習、探索中去。

（二）課堂教學導入的設計原則
　　教學導入設計時要注意以下基本原則：
　　1．針對性原則
　　是指教學導入必須針對教學內容、教學目標及學生實際情況來進行針對性的設計。
　　2．趣味性原則
　　充滿情趣的導入，能變平淡為熱烈、變枯燥為生動，妙趣橫生、引人入勝，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境。
　　3．啟發(fā)性原則
　　如設置懸念、創(chuàng)設情境、巧妙設疑等方法以激發(fā)學生的思維，使學生保持高昂的情緒。
　　4．多樣性原則
　　靈活多變的采用各種方法，做到巧妙、新穎，不要千篇一律。固定單一的導入方法會使學生感到枯燥，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。要實現(xiàn)多樣性原則，教師可以選擇靈活多變的角度導入，如可以欣賞作品導入、從教師故意所犯的操作錯誤導入；同時，教師還可以采用多種媒體輔助進行導入，如錄像導入、動畫導入、歌曲導入等。多種導入方法不斷變換，給學生以新鮮感，增強課堂教學的吸引力。
　　5．簡潔性原則
　　導入只是一節(jié)課的“引子”，不能過分占用大量的時間，以致影響了整節(jié)課的學習。中小學生的有效注意力集中時間大致在5分至25分鐘。一般來說，導入時間控制在3分鐘以內。所以，教師要精心設計教學導入語，做到簡短易懂，講述精彩有效。

（三）教學導入的方法

1．故事導入

兒童喜歡聽故事，因為故事是他們最初認識這個世界的一個重要渠道，通過故事兒童能夠獲取大量的信息。將枯燥的信息技術知識與故事相聯(lián)系，能夠喚起學生的生活經(jīng)驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能、解決生活中的一些問題。這種方法可以有效地增加低年級學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯(lián)想，使之很自然地進入最佳學習狀態(tài)。

2．懸念導入

指教師有意識地設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。

3．復習導入

這種方法適用于新、舊知識聯(lián)系較強的內容，既可復習舊的知識，又可以由淺入深地探索新知識。這也是我們日常教學中應用最多的一種導入方法。例如，我們在學習使用在POWERPOINT中插入圖片藝術字時，就完全可以從已經(jīng)掌握的Word入手。

4．實例導入

教師通過列舉與新課知識相關的現(xiàn)實生活中的實例，引導學生進入新知識。用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點把課堂氣氛搞活。

5．任務導入

這種導入法的特點是任務驅動。老師首先設置一個問題，然后引導學生就如何解決這個問題而進行新知識的學習，只有掌握新知識后才能解決這個問題。這也是我們信息技術教學中常用的一種導入方法。

6．演示導入

講授正課前，利用實物、教具或課件引導學生直觀地觀察分析，從而引出新知識。

7．情境導入

這種方法是由教師根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。它的特點是：形象、直觀、容易調動學生的興趣。情趣導入法是一種非常能引人入勝的方法。

8．游戲導入

9．挑戰(zhàn)導入

針對小學生好勝心理強，非常喜歡接受挑戰(zhàn)的這一心理特點，我們也可以創(chuàng)設挑戰(zhàn)情境來刺激學生的學習興趣。

10.遞進導入

對于導入很多人會認為是一節(jié)課開始的環(huán)節(jié)，事實上，對于一些難度較高的學習任務，我們采取層層遞進的導入方法更有效。

三、探究學習策略

新課程改革的核心就是轉變學生的學習方式，使學生在教師的指導下主動而富有個性地學習，提倡自主、探究、合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。自主、探究、合作的新型學習方式是一個有機的整體，自主、探究、合作三者之間相互交叉、相互貫通。經(jīng)過多年的新課程實踐，我們發(fā)現(xiàn)對于信息技術學科而言，探究是新型學習方式的核心，對于轉變學生學習方式乃至形成終身學習的能力都具有非常重要的作用。

（一）信息技術學科開展探究學習的意義

探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究性學習有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而這些品質都是終身學習社會所必需的。

信息技術學科的學科本性決定了探究學習是其核心學習方式。

1.學科的實踐性激發(fā)了學生探究的興趣

信息技術學科是一門實踐性很強的工具類學科，課堂上那一個個神奇的軟件；一個個絕妙的功能，一個個生動的畫面無不強烈地吸引著學生的眼球，調動著他們的好奇心，激發(fā)著孩子們探究其中奧妙的興趣。同時，信息技術的生動直觀和即時反饋的特點，也能夠讓學生充分享受探究實踐的成就感。

    2.技術的包容性鼓舞了學生探究的勇氣

現(xiàn)代信息技術提供了更加人性化的操作平臺，信息技術特有的包容性允許使有者在出現(xiàn)錯誤操作后，輕松地撤消錯誤?！笆郎蠜]有后悔藥”這句曾經(jīng)的智理名言已經(jīng)成為歷史，這就徹底消除了學生擔心探究失敗的顧慮，使學生能夠在知識的海洋里放手一搏，大膽地探究嘗試，為探究學習提供了廣闊的空間。

3.課程的綜合性拓展了學生探究的領域

信息技術是綜合實踐活動的領域之一，其綜合性決定了信息技術課程既包括充實的計算機技術內涵，也涉及到藝術、社會、語文、數(shù)學等多學科知識，課程整合也基本成為一種常態(tài)。學生在信息技術課堂上養(yǎng)成的探究學習方式也必然會輻射到其他學科的學習，信息技術將成為學生獲取知識的一個重要渠道，甚至會影響學生的一生，使他們真正成為具備終身學習能力的人。

（二）探究學習實施中存在的問題

新課程的實施對于教師來說，是一個不斷認識，不斷反思，不斷提高的過程，在實施探究學習過程中，存在著一些認識上誤區(qū)和實施問題。

1．空中樓閣式探究

空中樓閣式的探究，是指在沒有任何指導和知識遷移的前提下，任由學生盲目探索。這種作法夸大了學生的自主探究學習能力，是一種“放羊式”的學習，不僅不利于學生探究意識的形成和探究能力的培養(yǎng)，反而束縛了學生的自主性，浪費了寶貴的教學時間，是無效的教學。

2．變相灌輸式探究

我們在研究如何開展探究式學習的道路上做過許多嘗試，例如使用軟件將學習內容制作成視頻，讓學生根據(jù)自己的需要，利用課件自己探究學習。這種做法無異于由老師的灌輸變成了電腦的灌輸，看上去是學生在自主探究，可實際上學生仍然處于被動的狀態(tài)。

3．齊步走式探究

這種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師對學生提出了統(tǒng)一的學習目標，導致優(yōu)秀生在完成探究學習之后要等待后進生，最終全體共同完成學習目標，這種做法使優(yōu)秀生吃不飽，后進生吃不了，忽視了學生認知能力和水平的差異，不能滿足學生個性化學習的需要，從本質上講這是一種過分重視學習結果，忽視學生學習過程的體現(xiàn)。

（三）實施探究學習的策略

經(jīng)過多年的教學實踐和反思，我們對探究學習有了一些新的理解和認識在這里與大家分享。

1．創(chuàng)設探究情境，促進自主探究

自主是探究學習的重要前提，學生只有在興趣和動機的驅動下才可能產(chǎn)生自主學習行為。一個吸引學生的探究學習情境，會使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而使學生產(chǎn)生自主學習的愿望。一個能調動學生自主探究的情境應該具備以下幾個特點：

（1） 貼近學生生活。

（2） 符合兒童認知心理特點。

（3） 存在需要學生發(fā)現(xiàn)并探究的問題。

2．分層學習目標，實現(xiàn)個性化探究

探究學習的主要目的在于讓學生充分體驗探究的過程，培養(yǎng)學生的探究意識并逐步形成探究能力，探究的過程充滿了各種困難和問題，再加上學生認知能力的差異，探究得到的學習成果必然會有多有少，有對有錯，有成功也有失敗，不可能整齊劃一。教師在設計教學目標時應該正視這種差異和結果，為學生設計分層的學習目標。

我們可以把教學目標可以分為基礎性目標、個性化目標和拓展性目標?；A性目標是要求全體同學都應該達到的目標；個性化目標是學生根據(jù)自己的需要個性化地完成學習任務；拓展性目標是指無論是完成基礎性目標或個性化目標的基礎上，進一步拓展探究或練習的任務目標。

以《旋轉的風車》一課的教學目標設計為例：

基礎性目標：運用自選圖形制作風車；探究自選圖形的精確旋轉；運用自定義動畫中的“陀螺旋”效果使用風車轉動起來。

個性化目標：通過組合的方法運用多個自選圖形設計風車的葉片；為風車設置個性化的顏色。

拓展性目標：探究如何設置“陀螺旋”動畫效果，讓風車不停地旋轉。

探究學習應更多地關注學生的探究體驗，而不應該將探究結果作為評價學生探究學習的唯一標準，我們的目標應是鼓勵學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力，即使部分學生的探究沒有成功也應該正確面對，因為失敗也是一種經(jīng)歷，一種積累。

3．巧妙設計任務，促成合作探究

合作學習是小學階段重點培養(yǎng)的能力和品質，而在信息技術課堂上，學生每人使用一臺電腦，他們往往喜歡各做各的，合作浮于形式。我認為問題的關鍵在于學習任務的設計是否確實需要合作，那種為了合作而合作的任務，學生自然是敷衍了事。教師可以通過巧妙地設計主題任務，使學生自發(fā)地產(chǎn)生合作的意愿，鼓勵合作但不強求。

4. 運用知識遷移，提高探究效率

小學階段，學生學習的計算機軟件之間有許多相通或相似之處。教師應有效運用知識遷移的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)的新知與舊知之間可能存在的聯(lián)系，并根據(jù)舊知和以往的學習經(jīng)驗去探究新知。今天王正生老師執(zhí)教的《送給老師的賀卡》一課中，教師就運用知識遷移的方法，啟發(fā)學生根據(jù)其他軟件中文字工具的使用方法，遷移探究出圖像處理軟件PhotoImpact中的文字工具使用方法，進而探究如何對文字進行修飾，這種知識遷移能力特別有助于學生終身學習能力的形成。

5. 運用課堂追問，推進探究深入

教師應在課堂上通過不斷追問，引導學生不斷將探究開展得更深入。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！弊鳛榻處煈摫Ｗo、發(fā)掘孩子們的探索精神，積極為每一個學創(chuàng)造探索的機會，讓每一位學生都想探究，敢探究，會探究，樂探究，體驗探索知識的成功和快樂，讓探究性學習在新課程的理念下熠熠生輝。

四、教學評價策略

新課程為我們帶來了全新的教育理念，它在課程結構、功能、內容等方面都發(fā)生了重大的變革，在實施新課程的過程中，教師們積極轉變傳統(tǒng)教育觀念，對自身的教學行為進行了轉變，特別是普遍地關注了“教”與“學”方式的轉變，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。然而筆者在近年來信息技術的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)教學活動中學生學習的評價存在著幾下幾個方面的問題。

1．評價缺乏預設

課堂教學活動由預設和生成兩個部分構成，有的教師往往對課堂教學的各個環(huán)節(jié)都進行精心的設計，唯獨對學習評價不進行設計和預設，他們認為學習評價屬于課堂的生成部分，無需也無法進行必要的預設，只能根據(jù)課堂上的生成情況隨機應變。這樣的想法就直接導致學習評價的隨意性，實不知課堂的生成離不開教師的指導，無預設的評價必然效果不佳。

2．評價標準與教學目標脫節(jié)

學習評價往往更多地關注學生知識的記憶、理解、應用水平，而忽視對學生的學習能力、探究能力、情感態(tài)度價值觀等方面的評價，其標準與教學目標嚴重脫節(jié)，往往只重視學生的學習成果，忽視學生的學習過程；只重視學生的認知水平而忽視學生的學習意識、創(chuàng)新精神、學習習慣等非認知水平，使學習評價既不準確也不全面。

3．評價主體錯位

教師主宰學習評價，盡管學生也以自評和互評的形式參與到評價中來，但教師的干預過多，教師的一些導向性的評價語言限制了學生的思維和評價的多樣性，學生在評價中處于被動地位，學生的主觀能動性也得不到很好地發(fā)揮。

4．評價結構失衡

只重視對學習成果的評價，而忽視對學習過程的評價；只重視對“成品”的評價，而忽視對“半成品”的評價；將評價作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)，與教師的教與學生的學割裂開來，只在學生完成學習任務之后才進行評價。

學習評價是依據(jù)學習目標對學生學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量、對學習效果做出鑒定和價值判斷，并對學習目標進行反思和修訂的活動。

（一）學習評價的作用

有效的學習評價在整個教學活動發(fā)揮著非常重要的作用。

1. 反饋調節(jié)作用

教學活動是一個師生積極互動的過程，不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和課程之間不斷碰撞，迸發(fā)出火花，新的問題、需求、知識不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是教學的生成。通過學習評價，我們可以及時了解學生對于學習目標的完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便分析原因確定對策和措施，靈活地依據(jù)教學生成，調整教學預設，提高學習效率。

2.激勵作用

科學、合理的學習評價可以激發(fā)學生學習的內在動力，增強學習的信心和主動性、積極性，學生在教師評價、同學評價以及自我評價中能夠較為客觀地認識自我，并通過自我調節(jié)不斷實現(xiàn)自我超越。

3.學習導向作用

教師的評價和引導對于學生課堂學習、今后學習甚至對于學生價值觀、人生觀的確立都將起到重要的導向作用

可見，學習評價本身就是一種學習活動，是學習過程中不可分割的重要部分。學習評價有利于養(yǎng)成科學、嚴謹、認真、負責的學習品質和個性特征，有利于進行自我反思，有利于自我意識和自我超越。

（二）學習評價的分類

1．按照評價的時機劃分：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

（1）診斷性評價：發(fā)生在學習之前的評價，即前測。目的在于確定學生學習的起點，便于因材施教。

（2）形成性評價：發(fā)生在學習過程中，即過程評價。是學習過程中的動態(tài)評價。目的在于及時反饋，調整教學設計。

（3）總結性評價：學習活動結束后的評價，對學習結果進行判斷。

2．按照評價的參照標準劃分：絕對評價、相對評價、個體內差異評價。

（1）絕對評價：即客觀評價或目標參照評價，是事先確定的目標為基準，對達標情況進行評價，如：期末考試。

（2）相對評價：即相對參照評價或常模參照評價。是通過比較對象之間的平均狀況而對對象做出評價。例如給學生排名次，就是一種典型的相對評價。只表示他在該集體中的相對位置，客觀性較差，容易產(chǎn)生激烈競爭，挫傷一部分人的積極性。

（3）個體內差異評價：是根據(jù)評價對象現(xiàn)在和過去的情況或自身不同的側面進行比較所做的判斷。

3． 按照考量性質劃分：定量、定性評價

（1）定量評價：量化分析方法，如使用數(shù)學模型和統(tǒng)計方法，進行分析判斷。

（2）定性評價：定性分析方法，定性描述。

4． 按照評價主體劃分：他人評價與自我評價

（1）他人評價：客觀性較強。

（2）自我評價：主觀性大，反映自我意識水平，有利于培養(yǎng)評價能力和自主意識，有利于提高學生對學習的自我調節(jié)和控制能力，是一項自我教育活動，只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，才能稱得上是獨立、自主的人。

（三）信息技術學科發(fā)展性評價策略所謂發(fā)展性評價就是基于新課程理念，

以促進學生的全面發(fā)展為目標的評價策略。

1．評價目的著眼于學生的全面發(fā)展。

發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的評價不同，它不是以甄別學生在群體中所處的位置為目的，而是以全面考察學生在學習中的主動性、自控性、學習效果，了解學生的學習需求，關注學生個體差異，激勵學生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的學習潛能，保護學生的自尊心與自信心，促使學生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得全面發(fā)展。

2．評價主體在多元化的基礎上突出自我。

在評價過程中，教師應轉變角色，與學生合作共同完成評價的角色，師生均是評價的主體，形成教師評價、同學互評、自我評價的評價體系，作為教師在評價中要力爭做到以下幾點：

（1）教師的評價要面向全體學生，注重不同學生的差異。

學生的認識水平和心智發(fā)展各不相同，因此他們對知識的理解、領悟能力也就不同，如果都使用“一刀切”的評價方式會大大降低一部分學生的學習熱情，往往會適得其反，教師應該更多了關注學生是否在原有的基礎上得到了發(fā)展，多用鼓勵的言語激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習的自信心，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。
 （2）機敏捕捉，及時評價
一個著眼于學生發(fā)展的教學活動，應該蘊涵著大量的教育元素，評價恰恰是對學生進行教育的絕佳時機。

在教學過程中，教師要善于捕捉學生思維的火花，及時鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生遇到的共性問題，及時糾正。教師對學生的評價要真誠、準確，不流于形式，同時也要注意語言的豐富性，那種含糊其辭、抓不住重點的詞語如：“你真棒！”、“很好！”等等盡量少用，表揚就要讓學生了解自己或他人究竟為何而受到表揚，明確自己今后努力的方向和途徑，例如：“你的這種創(chuàng)意真是太獨特了，畫面線條很優(yōu)美流暢、顏色鮮亮，一看就是一個女孩子畫的！”；糾正就要讓學生了解錯誤產(chǎn)生的原因，避免類似錯誤再次發(fā)生的辦法。

有時通過一個贊許的眼神、一個愛撫的動作、一個掌聲甚至一個翹起的大拇指也可以傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以自信和愉悅感，那真是此處無聲勝有聲?。?/p>

（3）積極鼓勵和指導學生進行自評和互評
 學生在進行自評和互評時往往感到不好意思、缺乏勇氣或者覺得不知從哪兒說起，因此需要教師的鼓勵和有效指導，重點是讓學生明確應該從哪些角度去評價，這樣自然就能消除學生的膽怯心理，大膽地說出自己的真實看法。

學生是學習的主人，通過發(fā)動學生之間的相互交流和評價，學生就可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使上機任務完成的質量和效果得以升華。而學生在對自己的學習行為做出評價時，促使了學生自己進行比較、分析、判斷，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、自我提高的能力，也有助于學生反思能力的提高。

    多主體的評價能從不同的角度為學生提供有關自己學習的信息，幫助學生更全面地了解自我、認識自我，建立自信，形成積極的學習態(tài)度。

3．評價標準全面體現(xiàn)三維教學目標。

由于學習評價是學習目標的反思、反饋活動，所以學習評價就應該全面地反映出學生對于三維教學目標的整體學習情況。

對于知識與技能的評價，應關注學生運用新知識和已有知識技能的運用情況；。

對于過程與方法的評價，應關注學生在學習活動是否積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新知、學習新知、分析問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題、與同學的合作交往的能力等。

對于情感態(tài)度與價值觀的評價，應關注學生在信息技術學習活動中的學習態(tài)度、遇到困難的態(tài)度、面對他人的態(tài)度，通過了解他的學習態(tài)度，進一步了解并幫助學生樹立情感和價值觀。

4．評價方式靈活多樣。

新課程倡導評價主體多元化，評價方式多樣化，在實踐新課程的過程中，評價方式多采取自評、互評、師評相結合的方式。我認為評價方式要盡量靈活、因地制宜。

5．評價應貫穿教學活動的全程。

教學活動是一個不斷生成的過程，需要教師不斷地給予指導和評價，教師應在整個教學過程中綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，轉變以往只在學生完成作品之后集中開展評價的方法，不僅關注學習結果，更重視學生的成長發(fā)展過程。

6．評價手段凸顯信息技術特色。

信息技術學科可以充分發(fā)揮學科的技術優(yōu)勢，在多媒體網(wǎng)絡教室中開展網(wǎng)絡評價和電子檔案袋評價。

教師可以在服務器上建立學生個人文件夾，每次學生在課堂完成的作品或半成品都上傳至服務器，保存在個人文件夾中，讓學生看到自己的成長，看到自己進步的軌跡，這種做法可以有效地節(jié)約時間，比如一幅畫，一節(jié)課不能完成，先保存下來，既可以評價，也可以在下次繼續(xù)。同時還可以在服務器上建立的評價網(wǎng)站，實現(xiàn)師生方便快捷的網(wǎng)絡環(huán)境即時地進行評價，用這些日積月累的評價數(shù)據(jù)逐漸形成內容豐富的電子檔案袋，這樣能夠避免過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間提高評價的效率。