什么樣的課，算得上一節(jié)好課？不同的人有不同的見(jiàn)解。我認(rèn)為，要看這節(jié)課是否具有生命力?！吧Α斌w現(xiàn)在教師身上，體現(xiàn)在學(xué)生身上，體現(xiàn)在課堂上。

   “生命力”體現(xiàn)在教師身上。不是教師講得有多漂亮，而是教師引導(dǎo)的恰到好處。教師在課堂上剝繭抽絲般的問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂引導(dǎo)的關(guān)鍵。如何做到:“問(wèn)的好、問(wèn)的巧、問(wèn)的恰如其分 ？”體現(xiàn)出一名教師課上的功夫在課外。教師對(duì)“學(xué)情”和“教材”的把握和掌控力，對(duì)問(wèn)題價(jià)值的透析力，對(duì)問(wèn)題答案的預(yù)測(cè)力，決定了教師提出問(wèn)題是否具有價(jià)值，而提出問(wèn)題的價(jià)值在于“是否有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，是否引起學(xué)生的討論……”。最終，教師的問(wèn)題引導(dǎo)是否具有“生命力”決定了師生互動(dòng)的精彩程度。

   “生命力”體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在一堂課上都干了什么？參與了哪些活動(dòng)？進(jìn)行哪方面的討論？做了哪些嘗試？進(jìn)行了怎樣的思考？這些都可以由學(xué)生進(jìn)行表述，在此處教師要大膽放手，讓學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師在這里要肯花時(shí)間，要等待學(xué)生思考，讓學(xué)生與學(xué)生之間碰撞出思想的火花，這樣的“生生互動(dòng)”將成為課堂更高層次的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師沿著學(xué)生的思路輔助點(diǎn)評(píng)設(shè)問(wèn)，一節(jié)課在不知不覺(jué)中逐漸展開(kāi)并不斷層層推向深入。

   “生命力”體現(xiàn)在課堂上。在有生命力的課堂里，學(xué)生因教師的解疑釋惑而茅塞頓開(kāi)；教師因?qū)W生思維的另辟蹊徑而打破了學(xué)科教學(xué)固有的思維定式，有生命力的課實(shí)現(xiàn)了師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

    一顆渴望求知的種子，從這節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候便被悄悄埋入課堂這片沃土，由師生小心呵護(hù)，發(fā)芽生根，成長(zhǎng)壯大，在擁有生命力的課堂里，培育出的是能生長(zhǎng)的課。