“提問”，不僅是對課堂教學的一種檢測手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考以及創(chuàng)新能力的重要途徑。而在教學中，我們往往在提問時是想到什么就問什么，問題要么過于簡單，沒有意義，要么就是太難，不符合學生的學情，引起學生“懼學”情緒。而學生是不敢，不愿提出問題。下面就結(jié)合我校的英語講學稿教學特色以及英語課堂提問的有效性結(jié)合談一些體會。

一、   課前精心準備，設置問題。

課堂提問要問得巧，問得好，問得妙，才能激發(fā)學生學習英語的興趣。尤其是在英語課堂中，提問是師生互動、溝通交流、理解對話的重要手段。這就要求教師在課前充分準備，根據(jù)教學內(nèi)容，尤其是學生的知識水平來設計問題，如果課前準備不充分，那么提問隨意性大，表面上學生積極踴躍回答問題，課堂氣氛活躍，實際上脫離了學生的實際，學生只是被動地接受知識，在老師不厭其煩的追問中機械識記，失去學習自主性，主動性和創(chuàng)新性。從而對問題的思考也比較淺，停留在表面現(xiàn)象。我在設計講學稿的預習導學部分的問題時，特意照顧這些學生，分層設置問題，讓學生提前預習，有心理準備，從而抵消“懼難”學習情緒。

二、課中把握問題的難易程度。

課堂提問不能過于簡單，也不能過于復雜。過于簡單，學生不經(jīng)思考就能得出答案，久而久之，學生很快就會失去學習的興趣；問題過難，學生回答時比較吃力，產(chǎn)生消極情緒，從而主動放棄，使提問失去價值。

因此，在設計講學稿課堂問題時之前，我們一定要關注學生的認知水平。當提出問題后，學生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)變提問的角度，或者改變提問的層次，用更簡明清晰的語言表述自己的問題。教師提出的問題應該是學生認真看書思考后才能回答的。學生提前預習后明確老師即將提問的問題，自己有多大把握能回答，如有困難通過小組合作學習的方式，自主解決。

三、多一些耐心，把握好提問的時間。

在課堂教學中，我們教師往往在課堂提問后，缺乏等待的耐心，總是希望學生能夠按照自己的想法對答如流。如果學生不能很快做出回答，或者回答不到位，老師就會不斷重復這個問題，或者重新加以解釋，或者叫其他學生來回答，或者干脆自己來回答。根本不考慮學生是否有足夠的時間思考，學生的知識能力并沒有得到提高。

表面上看，這樣可以節(jié)約時間，提高課堂效率。可從實際上，效果恰恰相反。學生由于思考不充分、精神緊張、準備不足，通常無法回答或者回答錯誤，進而教師需要花費更多的時間給學生提示或者糾錯。這不僅浪費了時間，而且不利于學生獨立思考分析解決問題，以及失去自主學習能力。還會養(yǎng)成學生的依賴性，挫傷學生的的自信心。所以我們要學會“等待”。 不過等待的時間可以根據(jù)問題的難易程度而定，對簡單的問題等待的時間可以短一些，對比較復雜的問題就需要長些。既要保證有足夠的時間調(diào)動學生的思維能力，又不至于因時間過長而浪費時間。

四、課后鼓勵學生自己提出問題。

英語學習中，學生提問是參與學習活動的重要形式之一，積極的學習往往從問題開始，好的問題可以促使學生溫故而知新，同時也可以對學習效果快速檢測的手段之一。但是學生的個性差異不同，有的學生不肯舉手回答問題，老師擔心課堂提問出現(xiàn)冷場，還擔心影響教學進度，就會提問能說會道的一部分學生，希望課堂教學順利進行。顯然，這樣做的后果是熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長期下去，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)提問與自己無關，積極性受挫，主動性降低，造成兩極分化。

因此，在講學稿最后部分，我們設置了“反思”這一環(huán)節(jié)，讓學生自我反思這一堂課的收獲，并提出困惑或問題。從而掌握學生對所學知識的運用情況?！巴兑皇で永恕保艺J為應當鼓勵學生提問。教給他們科學的思維方法，讓學生提問。英語課堂提問還要面對全體學生，盡可能地讓所有的學生都積極參與到課堂教學活動中來。學生回答問題后，一定要及時給予反饋和點評，這樣才能保證課堂提問的有效性，提高課堂教學效率。